非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育問題研究

安麗君

安麗君/遼寧大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，在讀博士(遼寧遼陽(yáng)111000）。

會(huì)計(jì)的功能決定了它在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中具有舉足輕重的地位。正如著名會(huì)計(jì)學(xué)大師郭道陽(yáng)所說，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。這一點(diǎn)從近十幾年來國(guó)內(nèi)高校爭(zhēng)先恐后設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)便可見一斑。除了會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置如火如荼以外，經(jīng)濟(jì)類、管理類和商務(wù)類專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱非會(huì)計(jì)專業(yè)）也競(jìng)相開設(shè)會(huì)計(jì)課程。會(huì)計(jì)教育如此迅猛發(fā)展的背后，缺乏系統(tǒng)思考的輕率從眾行為導(dǎo)致了諸如人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、同質(zhì)化和人才綜合素質(zhì)不高等問題的出現(xiàn)。其中，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育問題尤為突出。

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位

非會(huì)計(jì)專業(yè)是區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)而言的。根據(jù)1998年教育部頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定，非會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的[1]。拋開高校的層次差別，單就會(huì)計(jì)專業(yè)而言的培養(yǎng)目標(biāo)可以歸結(jié)為把學(xué)生培養(yǎng)成熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能，勝任不同層次會(huì)計(jì)及相關(guān)管理工作的專門管理人才。相比之下，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來一般不會(huì)從事專門的會(huì)計(jì)工作，而是從事與會(huì)計(jì)相關(guān)或需要會(huì)計(jì)知識(shí)做輔助的管理工作，因此，會(huì)計(jì)教育針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與專業(yè)會(huì)計(jì)相比，強(qiáng)調(diào)的是“通”而非“專”。具體地說，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生記賬、算賬、報(bào)賬以及如何運(yùn)用會(huì)計(jì)信息幫助管理決策，會(huì)計(jì)專業(yè)人員不僅是會(huì)計(jì)信息的使用者更是加工者，要熟稔信息生產(chǎn)之道。而非會(huì)計(jì)專業(yè)人員在日常管理工作中最常用的會(huì)計(jì)知識(shí)便是分析各種會(huì)計(jì)信息幫助管理或投資決策。從這一層面講，非專業(yè)會(huì)計(jì)人員不必掌握如何生產(chǎn)會(huì)計(jì)信息，但須熟知各種會(huì)計(jì)信息的意義和對(duì)管理、投資等活動(dòng)的影響。總結(jié)起來，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)則應(yīng)側(cè)重于會(huì)計(jì)信息的應(yīng)用，以及借助會(huì)計(jì)信息分析、判斷、創(chuàng)新的能力。

二、傳統(tǒng)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育模式的不足

明確了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)后我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教育模式并沒有在會(huì)計(jì)專業(yè)和非專業(yè)教育方面做出明確的劃分。非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育大都是跟在專業(yè)教育后面走，專業(yè)教育講什么，非專業(yè)教育刪減過后，挑出一門或兩門拿到非會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂上來講，完全沒有考慮到培養(yǎng)群體和目標(biāo)的差異，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程不夠重視、缺乏興趣、培養(yǎng)效果不明顯等問題的凸現(xiàn)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是由以下幾點(diǎn)造成的：首先，非會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置人員缺乏對(duì)本專業(yè)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的明確定位，直接導(dǎo)致課程選擇和授課內(nèi)容不科學(xué)。如上所述，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育與專業(yè)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)存在很大的差別，課程設(shè)置的內(nèi)容限定和理論深度都應(yīng)有所差異。不明確這一點(diǎn)，只把專業(yè)會(huì)計(jì)中的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》等搬過來直接用，勢(shì)必難以令學(xué)生接受。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。會(huì)計(jì)課程本身就缺乏趣味性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法又是以講授理論為主，這樣更使得非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)如隔萬(wàn)里，興趣蕩然無(wú)存，效果可想而知。最后，任課教師個(gè)人的專業(yè)背景單一，容易陷入專業(yè)教育的模式。有趣的是，為了保證非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的“專業(yè)性”，會(huì)計(jì)課程一般都由科班出身的會(huì)計(jì)教師擔(dān)任。這一點(diǎn)確保了知識(shí)傳授的準(zhǔn)確無(wú)誤，但同時(shí)也帶來了一個(gè)弊端，那就是這些教師習(xí)慣于對(duì)專業(yè)課程教授的思路和體系，不愿主動(dòng)針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象做積極的改動(dòng)。

三、改善非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的建議

首先，明確教育目標(biāo)，精選課程內(nèi)容，構(gòu)架科學(xué)體系。前文分析到，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)信息的應(yīng)用，提升人才對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、判斷和創(chuàng)新能力。“會(huì)計(jì)教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠以獨(dú)立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)[2]。因此，在課程范圍圈定中，一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)是必要的，保證給學(xué)生頭腦中搭建一個(gè)完整的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論架構(gòu)，這樣也使學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有延展性，為自我學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，理論的深度可以不做太多的延伸，但內(nèi)容要有所側(cè)重。例如，各種會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量理論，對(duì)于如何確認(rèn)和計(jì)量可以適當(dāng)?shù)娜趸婕暗綍?huì)計(jì)政策選擇及其影響時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解。另外，為了提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的應(yīng)用能力，財(cái)務(wù)分析方面的知識(shí)也是必不可少的。教材的選擇要根據(jù)學(xué)生的接受能力而定，但教材只是輔助工具，課程體系的把握不應(yīng)局限于教材，而是要根據(jù)事先確定的培養(yǎng)目標(biāo)和思路做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持理論與案例結(jié)合，教師與學(xué)生互動(dòng)的方式。中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想讓學(xué)生永遠(yuǎn)有魚吃，那就要教會(huì)他們釣魚的方法。向?qū)W生填鴨式的灌輸知識(shí)，樂觀的說即使學(xué)生掌握了當(dāng)前所有的會(huì)計(jì)原則和方法，也難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜且瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境；而事實(shí)上這樣的做法大都遭到學(xué)生的反感，挨累不討好。如果能在講授會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)立即結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的經(jīng)典案例，通過對(duì)案例的深入分析，了解會(huì)計(jì)在其中的作用和影響。這樣以“點(diǎn)”帶“面”，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，反而能起到事半功倍的效果。除此之外，掌握非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的態(tài)度以及他們的思維特點(diǎn)對(duì)于順利設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)也大有裨益。心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為“學(xué)校情景中的學(xué)習(xí)興趣來自于三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力決定，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來自于對(duì)問題和現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇心以及探索其中奧秘的強(qiáng)烈愿望；為實(shí)現(xiàn)好的成績(jī)產(chǎn)生了自我提高內(nèi)驅(qū)力；為使自己能夠贏得良好的社會(huì)效益產(chǎn)生了附屬內(nèi)驅(qū)力[3]。這為我們提供了一條設(shè)計(jì)課程的線索：興趣—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—激勵(lì)—自我提高—鞏固和探索精神。通過現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)典案例引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，激發(fā)了他們對(duì)探索答案的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在探索答案的討論過程中，學(xué)生可能大多以非會(huì)計(jì)的視度來思考和闡釋問題，這時(shí)教師要給予充分肯定并引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)方向思考，這樣，對(duì)學(xué)生的認(rèn)可轉(zhuǎn)化成了正向激勵(lì)，可以激發(fā)他們獲取專業(yè)知識(shí)的渴望，順利達(dá)成傳達(dá)知識(shí)的目的，再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使其已獲取的專業(yè)知識(shí)得到鞏固和應(yīng)用。最后，教師在不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)廣泛涉獵非會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，以確保會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用性更強(qiáng)，課程銜接更緊密。“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，這除了寓意教師要知識(shí)淵博以外，還暗示教師要首先成為一個(gè)好學(xué)者的典范。誠(chéng)如亞里斯多德所說，教學(xué)始于老師所知……教授既是一個(gè)學(xué)者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者[4]。知識(shí)的攝取是無(wú)止境的，也是無(wú)邊界的，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，應(yīng)該跳出會(huì)計(jì)的圈子，多掌握經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、甚至心理學(xué)、哲學(xué)等方面的知識(shí)，并將會(huì)計(jì)與學(xué)生自身專業(yè)完美結(jié)合，才能不負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”之使命。

[1]李春燕.非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育探討[J].財(cái)會(huì)教育.2011，（1）

[2]陳紅，余根亞，陳永飛.對(duì)高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的探討——云南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的思考[C].中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育專業(yè)委員會(huì)論文集，2010，（10）

[3]李名威，郭麗娟等.基于大學(xué)生課堂思維進(jìn)程的會(huì)計(jì)教學(xué)方法探討[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2009，（9）

[4]Boyer,E.1990.Scholarship Reconsidered:Priori-ties of the Professonate,Princeton,N.J:Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.P24