新課改下營造語文和諧課堂初探

李蕓華

李蕓華/湖南省岳陽市華容縣僑聯學校中學一級語文教師（湖南岳陽414200）。

教育家蘇霍姆林斯基說：“學校教育的理想是培養全面和諧發展的人。”新課程基本理念也重視學生的“和諧發展”。因此，我在教學實踐中，對如何構建新型的師生互動的教學關系，注重創造民主平等的和諧的師生關系，同時充分尊重學生個體的自主性等方面，進行了初步的嘗試。

一、構建和諧師生關系，營造民主氛圍

傳統的語文教學中，過分強化教師的主導作用，這樣無法培養學生的學習興趣，也無法培養高素質的人才。在新課改理念的指導下，教師要從神圣的講臺上走下來，成為學生主動學習的幫助者、促進者、鼓勵者。這樣，語文課堂才能營造一個寬松、民主的學習氛圍。例如，在教學郭沫若的《雷電頌》時，我范讀后，?問：“誰能讀得比老師更好？”語文課代表馬上站了起來，她是全縣中小學生說話比賽的一等獎獲得者。她那抑揚頓挫的朗讀贏得了陣陣掌聲。我由衷地說：“你讀得真好，超過了老師。同學們，我們一起來學她讀，好嗎？”這樣的課堂氣氛，讓學生表現出莫大的興趣。在教學過程中，要允許學生充分發表自己的見解，允許和鼓勵學生質疑，允許學生插嘴、大膽發言。這樣的氛圍讓他們認為自己在課堂上可以提出批評，可以選擇自己最喜愛的學習方式，還可提出自己的解決問題的方法，沒有那些條條框框的束縛。我認為還要特別注意的一點是，語文課堂的和諧師生關系來源于老師對于學生答問中的偏差不能簡單、粗暴地否定或訓斥，而是及時“轉移”。保護學生的學習積極性。

二、尊重學生見解，激發學生潛能

在教學中，學生的主動參與是課堂的靈魂。而教師的教學評價也是教學活動不可缺少的一個基本環節。它是提高教學效率的手段，它可以鼓勵學生勇于發表自己的看法，培養學生的自信心。我一直十分敬奉那句話：“好學生是夸出來的。”是的，在語文課堂教學中，教師的評價激勵更為重要。在課堂上，我盡可能地用上最好的評價語言，如“你的回答讓大家茅塞頓開！”“你說出了大家想說而又不知怎么說的答案！”等。即使學生回答錯了，我也要表揚一句“你能勇敢地發表自己的見解，使大家知道了如何思考！”“雖然你的回答不準確，但啟迪了大家的思維！”無疑，這么做是為了更好地鼓舞學生、激勵學生，學生就沒有顧慮地積極地參與到學習中去，深入探究學習。比如在學習《陳太丘與友期》這篇課文時，討論元方的做法是否得體，有的學生說朋友太不應該，當著兒子的面罵人家的父親，元方就該不理他。而這時有一位學生站起來辯論道，那朋友已經慚愧不安了，元方還拂袖而去，是否有點得理不饒人。人非圣賢孰能無過，知錯能改就好啊！這位同學剛說完，我帶頭鼓起掌來，接著全班掌聲雷動。掌聲無疑是對他的見解的最高評價，對其他學生也是一種鼓勵。

三、師生合作交流，體會共享快樂

合作學習作為一種新型的學習方式，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，既為每個學生提供了自由思考的空間，又為多角度的思維碰撞提供了條件。它的目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。在課堂上，每當進行合作學習時，我都要深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。比如在教學陶淵明的《五柳先生傳》時，我讓學生討論在當今的商品經濟社會里，我們應該怎樣看待陶淵明。一個合作小組討論得非常熱烈。有的學生肯定他淡泊名利，安貧樂道的精神在當下非常難能可貴。但有同學馬上提出反駁，陶淵明這其實是在消極的逃避現實。我趁機啟發學生，那怎樣評價才正確呢？學生們激烈地爭論起來，最后小組長做代表發言：“通過討論，我們知道了評價一個人應該從幾個方面去入手，積極的方面我們要肯定，消極的方面我們就要否定，這有助于我們樹立正確的人生觀。但是另一方面，人無完人，陶淵明也同樣如此，我們也不要完全用現在的價值觀去評價古人。”他的發言也得到了其他幾個小組的肯定。這樣的合作學習，加上教師的適當參與，讓學生體會到了學習中合作和共享的快樂。

四、善待學生疑問，拓寬思維空間

著名科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我們的《論語》里也有“學而不思則殆”。新課改下要求構建和諧的語文課堂，那在語文課堂教學中應如何培養學生質疑問難的能力呢？以往的課堂教學中許多教師基本都是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。在新課改下，要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。

例如，學習《羚羊木雕》這篇課文時，要學生討論對于這件事誰是誰非，就有學生說“我”的父母見女兒那么難過了，還逼著女兒把羚羊木雕拿回來，他們為什么一定要這樣做呢？他們為什么那么貪財呢？我很不喜歡這兩個大人。這時，教師應以鼓勵為主，激發他質疑問難的熱情，然后，再讓學生討論“我”的做法是不是也有問題，讓那位質疑的學生認識到看問題也要學會換角度。在和諧的氣氛中學生的疑問即使幼稚，他的積極性也不會受到打擊。同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍，同時也能拓寬學生的思維空間。

總之，語文課堂不只是教師盡情施展自己才華的舞臺，更應是學生歷練自我，不斷成長的樂園。教師要想方設法讓學生在語文學習中感受到和諧課堂的平等、快樂。這樣才能讓學生插上想象的翅膀，幸福地翱翔在知識的藍天。

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學出版社，2011

[2]楊再隋.全日制義務教育語文課程標準學習與輔導[M].語文出版社，2003

[3]王麗.名家談語文學習[M].華東師范大學出版社，2007