地方性高校史地結合教育的探索——以《中國區域歷史地理》課程為例

王開隊

（安徽大學歷史系，安徽 合肥 230039）

“一定的歷史活動，總要在一定的地域上展開。歷史的發展是離不開地理條件的。”[1]地理環境是人類生活的舞臺。自從人類產生以來，人類社會歷史存在的基本形式就是時間和空間。而歷史存在的空間范圍，主要是指人類賴以生存的地理環境。中外學者從很早的時候起就開始關注這個問題，認識到地理條件與歷史發展具有密切聯系。[2]事實上不惟如此，地理環境與人類社會同樣在創造著歷史，我們今天的世界就是地理環境與人類社會在漫長的歷史過程中共同作用的結果。正確認識歷史與地理的關系顯然是我們認識世界、改造世界的基本前提，因此如何讓學生掌握必要的史地知識及史地觀念也就成為高等教育的基本任務之一。

但是，長期以來由于教育觀念及其它方面的原因，導致在我們今天的高等教育中史地結合教育的缺失較為嚴重，這一點在目前高等教育的通識教育中表現尤為突出，部分重點高校可以通過自身雄厚的基礎教育實力予以解決，但是，由于受自身學科設置或者師資的限制，絕大多數地方性高校面對這一問題則困難較多。在今天的高校通識教育中,歷史學專業具有一定的位置，目前除了諸如《中國近現代史綱要》等規定課程之外，在一些高校往往還開設有歷史學其它門類的通識性課程，那么，當前地方性高校是否可以依托歷史學教育在通識教育中適當開展史地結合教育的嘗試呢？本文即以《中國區域歷史地理》課程的設置為例，以期對當前地方性高校史地結合教育的相關問題進行探討，不當之處尚祈正之。

1 史地結合教育傳統及其在當前地方性高校通識教育中的現狀

歷史學是一門關于時間的學問，而地理學卻是一門關于空間的學問，但是在中國漫長的歷史中地理學與歷史學的關系卻是非常密切的。長期以來在中國的學術傳統中地理學和歷史學向來是密不可分的，以記載和反映中國傳統學術知識體系的傳統典籍為例，第一部系統反映中國早期地理知識的《禹貢》為《尚書》中的一篇，《史記·貨殖列傳》、《史記·河渠書》、《漢書·地理志》等反映秦漢時期商業、水系、政區、人口等地理信息的專論皆附于史書之內，其后莫不如此，而在中國傳統學術的集大成《四庫全書》中“地理類”也在“四部”之一的“史部”之下，這些都說明了古人對于歷史和地理是綜合認識的。這一體系的建立使得古代中國人對于我們生活的世界的認識是一種綜合的、宏觀的，其長期的存在說明了其是具有一定的合理性的。

直至近代，這一傳統更被發揚。以鄉土教育為例，其以培養學生對于家鄉歷史與地理的認識為主要目的，在20世紀初得到了前所未有的重視。而在高等教育中，以史地結合為特色的教育也取得了巨大的成功，這一點在浙江大學張其昀表現的尤為明顯。張其昀是我國近代著名的史地學家、教育學家。1934年至1949年他協助竺可楨辦學，創辦浙江大學史地系，與當時中央大學、西南聯大等高校史地分系不同的是，他提倡史地結合，在其主持浙大史地系十三年的過程中培養了大批的人才，其中包括建國以后成為中國歷史學界唯一一位從屬于自然科學的中國科學院地學部委員譚其驤院士。[3]

但是，這一優良的教育傳統在建國以后由于教育分科的原因卻出現了問題。對科學技術自近代以來所呈現的高度分化和高度綜合兩大趨勢，我們以往在計劃經濟體制下考慮分化一面的多，高等教育體制安排中文理分家、理工分校、專業林立、嚴格分工造成了人才過分專業化，綜合適應能力和持續發展潛力明顯薄弱。這一狀況持續至今仍然有著較為深刻的影響。盡管2000年以后在中學教育中已經注意到了史地知識結合的必要性，并將在實際的教學中開展工作，但是在大部分學生升入高校以后，史地知識的綜合認識及運用能力依然不容樂觀。以筆者所在某省屬“2 11工程”學校為例，由于筆者所在單位為歷史系，自身從事歷史地理學的教學與研究，所以在日常的教學過程中就注意到了對學生史地結合知識的考察。經過隨機考察發現，絕大部分學生在進入高校以后對于中學所學地理知識的遺忘很快，而能夠綜合運用地理與歷史知識來思考問題、解決問題的學生則更少。而筆者相信，這樣的例子絕非孤證。實際上，由于中學教育與大學教育一定程度上的脫節，使得大部分學生在從中學學習向大學學習的過渡過程中對于中學知識的遺忘過快。對于這一現狀，具備雄厚基礎學科實力的高校可以通過系統基礎教育的實施予以解決，而在我國當前大部分地方性高校中由于不具備較為完備的基礎學科教育實力，學生的狀況則不甚樂觀。在一些地方性高校中，由于師資或者其它方面的限制，學生往往一方面很快遺忘了中學所學史地知識，另一方面又難以得到大學史地知識的適當補充，使得其在知識結構上出現了空缺，這樣的現象屢見不鮮。

2 《中國區域歷史地理》課程的設置思路

史地結合教育在高等教育中的缺失已經引起了部分高校的注意，2002年以來在一些重點高校例如北京大學、復旦大學、中山大學等，史地結合型的通識性教育已經在本科生中得到了很好的開展，特別是在以基礎學科見長的北京大學，針對全校本科生開設的史地結合型課程已經成為北京大學“博雅”系列的重要組成部分。

當然，在目前的中國高校中，絕大部分高校顯然還不具備如北京大學等那樣雄厚的基礎學科實力，而在一些地方性高校中由于學科設置的缺陷或者師資力量的限制還難以開設一流重點高校那樣的成系列的史地類通識課程。那么，在一般的地方性高校中是否可以開展類似的教育嘗試呢？答案是肯定的。成系列的史地結合類課程開設是一個較為復雜的問題，需要較為雄厚的學科及師資實力，這些對于地方性高校都是一時難以解決的問題，但是各個地方高校完全可以結合自己的實際開設一些各具特色的史地結合型課程。如何設置課程顯然是一個見仁見智的問題。筆者以為《中國區域歷史地理》可以作為一個不錯的選擇，主要理由有以下幾點：其一，就師資力量而言，在地方性高校中多有從事歷史學專業教育、歷史學通識教育或者地方史研究與教學的師資力量，這就構成了開設《中國區域歷史地理》課程基本的師資力量；其二，就史地結合教育的目的而言，是為了讓學生掌握基本的史地知識及學會應用史地知識去分析問題、解決問題，而區域歷史地理教學的選擇可以結合各個地方高校所在區域歷史地理的實際來進行設計；其三，就史地結合教學的方法而言，除了基本的課堂教學之外，實地的考察是必要手段，而地方性高校完全可以結合各個地方的區域實際開展考察，有利于豐富教學方法，增強教學效果。

對于 《中國區域歷史地理》課程內容的設置，筆者以為各個地方性高校可以結合自己的具體實情開展，但是其中有兩條基本原則應注意把握。

其一，整體性原則。所謂整體原則，即要通盤考慮該課程的內容設置。既然冠之以“中國區域歷史地理”，那么首先要考慮“中國”這一問題。應注意從中國歷史上的地緣政治結構，闡述大地域、多民族統一國家在形成發展進程中，區域自然條件與人類活動的互動關系：地貌與交通線的分布，地區開發的模式，區域環境的變遷，環境變化的模式與區域社會的互動；自然環境對城鄉居民建筑、民間習俗的影響。中國文化區域的劃分，文化擴散與融合，區域民間文化的特征。具體授課則可以按中國黃土高原、河西走廊、西北內陸、四川盆地、青藏高原、云貴高原、黃淮海平原、山東丘陵、東北平原與山地、內蒙古草原、長江中下游平原、東南低山丘陵、沿海島嶼、嶺南地區等大自然區域，分別講授區域歷史地理。內容涉及：氣候與環境、地貌與水系、交通與城市分布的地帶性與形態特征、經濟開發、區域文化景觀。只有從整體上把握“中國”這一基本原則，才能夠達到講授本課程的目的，從區域的角度培養學生對祖國各地區自然環境、經濟與文化歷史地理的綜合性認識，適應學術研究或地方經濟文化建設人才的需要。

其二，局部性原則。所謂局部性原則，就是要兼顧各個地方自身的具體實情開展課程設計及實際教學。由于各個地方性高校學科設置及師資力量的差異，要想在廣度和深度上將《中國區域歷史地理》這門課上得很好，是存在一定難度的，這需要授課教師較為扎實和全面的歷史地理知識，但是地方性高校從事于通識性教育的老師大多對所在地方較為熟悉，這樣就可以在適當兼顧全國各個區域的基礎上適當加深、擴展地方區域歷史地理知識的教學。與此同時，由于對于地方史地知識熟悉的便利也可以很好的運用到課堂教學過程中，例如以筆者所在高校的合肥為例，在課堂教學中，講述合肥地區的歷史發展時，就可以將秦漢時期的全國性都市——三國兩晉南北朝時期南北爭奪的軍事要沖——隋唐時期的江淮都會——宋元明清時期的合肥發展這樣一條合肥發展的歷史主線與合肥地區所在地理環境、中國歷史的政治、經濟、軍事形勢變遷結合起來講述，就可以使學生明白合肥的發展是不同歷史時期地理環境與社會環境共同作用的歷史結果。

只有將整體性與局部性原則相結合才能使學生既可以掌握相對豐富的全國性史地知識，以達到拓寬其知識面的目的，同時，又能使學生學會從具體區域入手，學會運用史地結合的知識來分析具體歷史地理問題的能力。

3 《中國區域歷史地理》課程的基本教學方法

要想較好的在地方性高校中開展 《中國區域歷史地理》教學，教師在課堂授課中有兩點應必須學會。

其一，地圖教學法。要做到讀史與讀圖并重。“語言是一種經過時間的延續先后相接的表示符號，單以語言表述地理現象，是不適合的。地圖是表示地理現象的最好工具。”[4]眾所周知，地圖不僅是地理知識的表現形式和載體，同時也是研究歷史地理問題的重要手段。中國古代即有“左史右圖”的傳統。授課教師在課堂應學會使用各種地圖，特別是一些歷史地理方面的地圖。以譚其驤《中國歷史地圖集》為例，在《中國區域歷史地理》的教學過程中，合理的使用這一地圖不僅能使學生明白不同歷史時期中國的國界、政區、合流走向、民族分布等基本信息，而且通過不同歷史時期地圖中相關要素的對比還能激發學生探求其變化原因的興趣，從而增加課堂教學效果。

其二，野外考察法。要做到課堂教學的同時輔之以適當的野外考察。野外考察是地理學家常用的研究方法，通過野外考察不僅能增加對于地理現象直觀的感性認識，同時有時還可以彌補甚至糾正文字材料中的不足與錯誤。例如以安徽為例，各種學術著作及課本中多提到安徽是一個兼具南北特色的省份、具有明顯的南北過渡色彩，但是這一文字語言很難在學生的頭腦中產生直觀的印象，而通過野外考察的方法，由安徽的北部至南部，學生們就會發現從北到南安徽各地在自然地理環境、人文居住環境、生產生活環境、民風語言習俗等等方面都表現出明顯的差異性，這無疑會加深其對于安徽印象的認識。

當然，要做到以上這些對于教師也是有一定的要求的。除了要系統的掌握分科理念的歷史及地理知識外，還需要有較為明晰的歷史地理學理念，同時，還要掌握各種現代的歷史學與地理學相關教學理論與方法，而這些對于絕大多數地方性高校歷史專業的老師來說都是一個不小的挑戰。

[1]白壽彝.中國通史[M].上海：上海人民出版社，1999：52.

[2]羅炳良.地理條件與歷史發展[J].史學月刊，2004，（9）：10-13.

[3]顏士之，許為民，張其昀，等.史地結合思想與浙江大學史地系辦學特色[J].浙江大學學報，1998，（3）：55-60.

[4]沙學浚.中國通史[M].臺北：臺灣商務印書館，1972：397.