新課程體系下大學英語教師職業身份轉變與構建

關 鍵

在新的課程體系下，教師面臨自身解放，轉型和發展的過程，這一過程的直接結果就是教師的職業身份構建體系的改變。每一次課程改革，教師都是沖在最前沿的先鋒，會面臨不可預知的沖擊和挑戰。如果不能充分了解，沒有交流和溝通，就會形成教師獨自苦撐的局面，缺乏社會必需的身份認同。持久下去，強烈的孤獨感將阻礙教師的職業身份構建，勢必會影響整個教師隊伍的穩定。因此，對新的課程改革中教師的身份認同進行研究具有實際意義。

一、教師身份認同的必要性

隨著教育改革的不斷深入，人們越來越關注教育的本質問題，對構成教育的三大基本要素——教師、學生和教材，國內外許多學者都進行了深入地探討和研究，其中教師的發展問題更是核心所在。

對自我認同感的研究是西方師資發展理論研究中的一個重要組成部分。從廣義上說，自我認同感是我們在與外界接觸時自己心中和他們心中的“我是誰”。這種認同感不是靜止的，而是不斷發展變化，通過反思和自我評估，自我認同感不斷地被自己和他人所重新認識并逐步深入，這個過程伴隨著其職業生涯，甚至一生。教師的認同感和他所持的知識觀有著密切聯系，即不同的知識觀塑造了不同類型的教師形象。而教師的成長發展之路并不僅僅是向外去尋找更多的先進知識，而應該是回歸自我，了解自我，發現自我的過程。

近十年來，教師身份認同已經成為教師發展研究中一個重要的分支。廣而言之，人的身份認同既涵蓋了自我的個人意識，也包括人所屬的社會群體的群體意識(Wenger，1998)。從這個角度來說，教師身份既有自我的個人式體驗，也有群體性歸屬，這種群體性歸屬根植于宏大的教育發展史和教育文化之中(Cooper&Olson 1996:85)。目前，來自人種學、語言學、心理學、社會學和性別學等不同社會研究領域的學者，已經對教師身份認同研究中的一些重要主題進行了探討。教師身份認同的多重性問題，作為教師身份認同研究的一個重要組成部分，正受到越來越多的關注。

二、教學模式的有機轉變帶動下的教師身份轉變

關于大學英語教學中教師身份的探究，對于自主學習的效果有著極其重要的作用，而“課堂中師生之間的關系是培養自主性的核心”。因此筆者認為有必要對大學英語自主學習中的教師身份改變這一問題做出分析和研究，以進一步推進大學英語的教學改革和提高大學英語的教學質量。

首先，師生關系已經悄然變化。過去在人們眼中是教師為主體，形成“穩定、森嚴，僵化的師生關系的神圣性”，而如今更多的是強調學生為中心、教師為學生服務的、更為自由的師生關系。隨著改革的演進，教師越來越清楚地感受到“對一方面的強調和對另一方面的支配和占有”的命令式教學，無法達到“歸于相互理解，共享知識，彼此信任，兩相符合，相互依存的雙向理解”的和諧統一的關系。在過去，對于教師而言，教師是教育資源的絕對擁有者和絕對權威者，教師的職責就是將手中的資源傳遞給學生。因而，教師在教育過程中的角色只能是“傳道、授業、解惑”。對于學生而言，他們唯一能做的事情就是接受并貯藏這些資源以備后用，學校中就會出現 “知識本位，書本中心，教師中心”的現象。而在如今的教育體制下，學生頭腦中的信息存儲多少已經不那么重要，重要的是培養學生的個體理性推理能力與思辨能力。“無論對教師還是學生，教育都應該是自我經驗的累積和生活價值實現的過程。”因此教師在學習中的作用并不是削弱而是發生了轉變。首先，學習模糊了課堂內外的界限。在大學英語課堂上，課上不再是教師傳授知識的唯一地方，上課時間也不再是教師單向傳授信息的時間。其次，課堂的重點也發生了轉變。課堂將是教師和學生面對面交流的機會和暢談釋疑的場所，而課外時間學生則可以對英語的基礎知識和技巧自己進行實踐和練習。因此英語教師上課不僅僅傳授知識，而是與學生一起分享彼此創新性的理解，督促彼此提高，有效促進學生學習；上課不是教師單向的付出，而是師生互動性的活動、不斷成長，自我否定和自我實現的過程。課堂教學已然成為學生和老師以及同伴共同積極參與的具有開放性、協商性的探究活動。

教師角色的轉變成為守護學生學習的守門人。守門人的理論來源于傳播學。傳播學的四位創始人之一勒溫提出了“守門行為”和“守門人’的概念。他認為在傳播過程中，信息重視沿著包含有檢查點及“門區”或關卡的某些渠道流動，那些能夠允許信息通過或不許信息通過的人或機構，即為守門人。守門人的主要作用是選擇和過濾他所接到的信息。大學英語學習中的守門人即是教師，教師承擔著決定什么性質的信息可傳播、傳播范圍多大以及怎樣傳播的新職責。建設自主學習信息資源的教師們，實際肩負著英語文化知識的接受者和英語文化知識傳播者的雙重身份。實現由知識技能的學習者向身份投資者的身份改變；知識灌輸者向實踐探索者身份改變；生活與工作由分裂走向融合的身份轉變；孤獨的工作者向群體合作者的身份轉變等。這些轉變與他們以往的身份認同、個人的生活經歷(如學生時的學習經歷)、知識和各種角色都有可能沖突，從而引發他們職業認同形成過程中的矛盾。他們必須要先去了解和建構學生所需的英語知識，然后再有選擇地把信息傳播給學生以供他們學習。他們控制著所傳播信息的數量和質量，控制著信息的廣度和深度，他們決定某高校或某地區的大學英語學習資源的特點和風格；他們將選擇哪些英語習題、技法、書籍和報刊能進入本校供學生選用，他們決定以什么樣的形式來培養學生學習的能力。他們所選擇的信息的質量將決定著某學生學習的質量，也關系著在此資源下學習的學生的學習質量。教師們還要充分了解學生大學英語學習的目標和現狀，所選取的信息要集教育性與趣味性于一身，既不能讓學生在知識結構方面有所偏頗，也不必包含過多的信息使得學生無力承擔，甚至是使學習效果適得其反。教師在挑選信息時既要注意觀點的客觀性，避免過于彰顯個人喜好或偏見；也應注意在學生面前保持教師的個人魅力和性格的完整性。

三、課程改革下新教師身份認同的構建策略

1.讓師生關系更透明。新的課程體系下的師生由于需要更多交流，因此比傳統模式下的師生關系更為親密。在多渠道多媒體的各種交流中，師生關系變得透明，從而使得教師本人擁有更多的機會在學生面前展示自己作為 “完整的人的一面”。教師也越來越應是“具有自身發展需要的教育生活的實踐者”。實際上日益透明的師生關系和日益親密的師生接觸，使得教師的個人成長經歷和學生的成長經歷相互融合，產生心靈上的碰撞感召，使得教師積極主動地去思考自己教學活動中的 “他的實踐經驗對自身的影響以及對受教育者的影響”。

2.構建教師學習共同體。學習共同體，是Lave和Wenger最初提出來的。教師實踐共同體是一群具有共同教學興趣的普通教師自發成立的。他們因為相同的價值觀和奮斗目標自然地走到一起，以教學實踐為研究背景，共同探討教學、交流觀點、分享成果、發現和解決教學中的問題，實現學習和工作的使命。真正的共同體能夠讓教師之間、師生之間找到心靈互通的門路。因此，建立一個教師同行組成的真正的共同體就十分必要。

教師身份的改變和重新構建是大學英語學習模式改變的必然產物。新的形勢下要求新的教育和學習方式，教師應該敏銳地注意到這一變化，并積極地適應這種變化，從而使學生的學習和教師的教學進行得更有效果。這些在新的學習模式中凸現出的新的角色和身份需求，是教學中的挑戰也是教學中的機遇。隨著大學英語自主學習模式的進一步推廣，這些變化也將變得更加具有意義。

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