體育教學對高職院校學生就業心理誤區的解讀與疏導

吳慶軍

體育教學對高職院校學生就業心理誤區的解讀與疏導

吳慶軍

本文運用文獻綜述法、資料法對高職院校學生就業心理誤區的成因進行論述與分析。并以體育教學為手段，提出相應的疏導途徑和解決措施，目的在于全面提高學生的心理素質，為學生理性的擇業與良性的就業提供必要的理論支持與借鑒。

高職院校；體育教學；學生就業心理；解讀；疏導

吳慶軍/遼寧石化職業技術學院體育部講師（遼寧錦州12100）。

高職院校是我國教育體系的重要組成部分，在為社會培養與輸送具有較高專職技能人才，推動社會的發展與進步等方面，發揮出重要的保障與促進作用。但是，伴隨著社會的發展，對于人才的需求標準發生了全新的轉變，不僅要求畢業學生要具備較高的專業素質能力，同時，在其思想品德、知識結構、心理素質等綜合能力方面也提出了更高的要求，由此引發了激烈的就業競爭。相對于高職院校學生而言，由于培養機制的特殊性以及培養目標的局限性，致使其在綜合素質能力體系的構建上存有一定的偏差，由此造成了高職院校學生在近乎白熱化的就業競爭中，呈現出較為明顯的劣勢，因而極易誘發其就業心理誤區的形成。這對于高職院校學生的理性擇業與自我發展，會產生極為嚴重的阻礙性影響。

體育教學是高職教育的重要內容之一，肩負著提高學生健康素質水平，促進其綜合素質能力全面提高的重要責任。因此，切實發揮體育教學的特殊功能，對學生的就業心理誤區進行全面的解讀，進而尋求科學有效的疏導手段，以期實現對高職院校學生的心理健康發展，進行有效地維護與促進，這對于高職院校學生實現健康自我的全面發展，具有極其重要的現實意義。

一、高職院校學生就業心理誤區的主要表現形式

（一）由于就業競爭的激烈性而引發的就業焦慮心理

焦慮是指人們在面對挑戰、困難或危險時，所表現出的煩躁、不安、甚至恐懼的情緒狀態。高職院校學生在面對就業這一關乎一生發展的重大問題時，會導致其原有的心理發展狀況發生巨變，進而形成焦慮心理。其原因在于：首先，面對激烈競爭的社會形勢，因缺乏足夠的心理準備而導致彷徨或無所適從。其次，紛繁復雜的社會環境，需要高職學生通過不斷地調整心態來達成逐步的適應，而在此過程中，極易產生挫折而誘發其焦慮心理的形成。據相關調查表明，就業焦慮心理在高職院校學生中普遍存在，導致其心理負擔沉重、情緒煩躁不安，這對于高職學生的未來發展，會產生嚴重的負面影響。

（二）因自身素質能力的限制而導致的就業自卑心理

因培養目標的局限性，使得高職院校學生自身綜合素質能力體系的構建受到限制，這種局限于專業領域的自我發展，致使學生在面對就業競爭時缺乏足夠的自信。尤其是與高等院校的學生相比，其素質能力結構的劣勢愈加凸顯，因此導致了高職院校學生在面對就業競爭時會表現出盲目的自卑、消極甚至逃避的心理狀態。這種自卑心理的存在，嚴重地影響到高職院校學生對自身專業素質優勢的發揮，以及在專業領域內對自身就業競爭能力的理性評判。不僅會造成就業機遇的流失，還能夠對高職院校學生未來的發展形成陰影似的影響。

二、高職院校學生就業心理誤區成因的解讀

造成高職院校學生就業心理誤區的因素多種多樣，但是，通過對這些因素的整合與分析，可以劃分為社會因素、學校因素以及自身因素三大類別，這三大因素從不同的角度對學生的就業心理產生著誤導。

（一）社會因素

社會因素是造成高職院校學生產生就業心理誤區普遍存在的主要誘因。具體體現為：首先，由于機構精簡分流而導致的下崗人數劇增以及農民工群體的大量涌入，使得社會就業形勢日趨緊張，致使社會就業的供需方面存在著短時期內無法調和的尖銳矛盾。其次，由于社會對于人才需求標準的轉變，使得社會用人單位的條件較為苛刻，這對于自身素質能力結構較為單薄的高職院校學生而言，難以達到用人單位的條件要求，使之無法選擇與從事心儀的工作，進而產生嚴重的就業心理誤區。

（二）學校因素

受應試教育思想的影響，高職院校在培養目標與發展取向上，與社會發展需求間存有較大的偏差，致使高職院校的社會認同較差，這對于學生的就業會產生嚴重的影響，進而導致學生就業心理負擔的加重，以至于步入誤區。主要表現為以下幾個方面：首先，高職院校的教學理念滯后、教學模式陳舊，因而在培養目標上無法滿足社會發展的需求，由此造成了“學非所用”現象的產生。其次，高職院校的就業指導體系尚有待于進一步的發展與完善，就業指導是高職院校學生形成就業心理準備的重要手段，是提高學生就業適應心理的必要途徑，而缺乏就業指導的輔助與維護，是學生產生就業焦慮心理的主要因素。

（三）自身原因

高職院校學生由于自身素質基礎的差異，致使其在認知能力、適應能力以及發展取向等諸多方面存在著較大的差距。因此，在面對同等條件的就業競爭時，也會表現出不同的就業心理狀態。素質能力較高的學生，其就業幾率相對較大，其就業心理相對積極而健康；而素質能力低下的學生其就業幾率則相對較小，易于形成就業心理誤區。其原因在于：首先，素質基礎較差的學生，自我認知能力相對較低，對于自身缺乏完善的認知與理性的地位，因而在就業競爭時會表現出期望過高或過低的狀態。期望過低會導致對就業競爭的放棄，而期望過高又會造成心理落差，一旦遭受挫折，會導致自暴自棄的現象產生。其次，因為素質基礎較低，會影響其社會角色的轉換，使之在求職的過程中表現出模棱兩可的心理狀態，既缺乏足夠的競爭自信，又缺乏必要的社會責任，因而易于造成其心理的彷徨無主或猶豫不決。不僅會影響其競爭的結果，同時還會對其心理產生嚴重的損害。

三、體育教學對高職院校學生就業心理誤區的疏導途徑

體育教學不僅具有重要的育人價值，同時更具有調節心理、緩解緊張情緒、促進心理和諧健康發展的重要功能。現階段，由于心理素質水平的低下，致使高職院校學生的就業心理誤區普遍存在。因此，強化對高職院校學生心理素質的培養，提高其抗壓能力，促進其心理的健康發展，是實現對高職院校學生就業心理誤區進行有效疏導的重要途徑。

（一）激發學生的體育學習興趣，促進學生心理健康水平的提高與發展

興趣是社會個體相關行為方式得以持久性保持與發展的內在動力，在高職院校的體育教學中，激發與維護學生的體育學習興趣，是確保學生體育學習行為的健康發展，促進其學習效果全面提升的先決條件。在興趣的推動與保障下，高職院校學生的體育學習行為更具實效性，學習效果得到提高。由此促進了體育教學的功能得到有效地發揮，使得學生的心理健康得到發展。進而為其未來參與就業競爭，打下堅實的心理基礎。

（二）組織與開展具有實效性與指向性的情境教學，強化學生的心理素質培養

伴隨著社會的發展，體育教學的重要功能以及巨大的社會價值，已得到普遍的認可與共識。相對于高職院校的體育教學而言，充分發揮其特有的功效，強化對學生心理素質的培養，對于疏導學生的就業心理誤區，是一種行之有效的重要途徑。這就要求在體育教學過程中，針對學生心理素質薄弱的現狀，創設具有“失敗”含義的教學情境，引導學生體驗挫折，感悟失敗，提高自信，進而增強自身的抗壓能力，使得學生在日常的學習生活中，能夠正視困難，從容地面對挫折，使之能夠保持平和的心態。為其未來的理性擇業與順利就業，提供必要的保障。

（三）開展豐富多彩的課外體育活動，緩解學生的心理壓力

課外體育活動是高職院校體育教學體系的重要組成部分，是學生開展體育實踐活動的重要途徑。因此，針對高職院校學生承受學習與就業雙重壓力的現狀，組織與開展豐富多彩的課外體育活動，為學生創設參與體育實踐活動的良好條件，使之在參與課外體育活動的過程中，充分體驗體育活動所帶來的快樂，緊張的情緒得到有效放松，壓抑的心理得到緩解，煩躁的心態得到平復。同時，通過參與課外體育活動，還能夠增強學生的道德品質的修養，使其人格發展趨于完善。這對于學生端正就業態度，樹立正確的就業動機，具有極其重要的促進作用，進而有效地避免就業心理誤區的生成。

（四）完善高職院校體育教學的心理咨詢體系，發揮體育教學的心理康復效能

由于體育教學具有增強體質、完善心理的重要功能，因而，在高職院校體育教學中，根據學生就業心理壓力巨大的現狀，積極地與學校的相關部門建立起完善的心理咨詢體系，針對學生的就業心理障礙，開展有的放矢的康復活動。這就要求在體育教學中，要加強對學生心理發展狀態的調查與掌握，以便于及時反饋其心理動態，查詢其心理誤區的成因，透析其成因的實質所在，進而在體育教學活動中制定出具有實效性與指向性的解決措施，加以有效的疏導。具體體現為：制定明確的教學發展目標、設置實效性與指向性并存的教學內容，采用科學有效的教學方法，全面提高學生的意志品質修養，使之形成樂觀向上的態度，鎮定果敢的品格特征，樹立勇于面對困難、戰勝自我的信心，形成強大的抗壓、解壓能力，進而在未來面對紛繁復雜的社會環境以及趨于白熱化的競爭形勢時，能夠從容不迫、應付自如。

[1]梁麗華.高職生就業指導[M].杭州:浙江大學出版社,2004.3

[2]李敏.高職院校畢業生就業心理誤區分析[J].大眾科技，2005，（9）

[3]胡艷.大學生就業的心理問題及對策研究[J].江西科技師范學院學報，2007，（6）

[4]梅析.對我國戰略機遇期就業優光戰略的思考[J].科技進步與對策，2005，（4）

[5]黃文秀.高師院校學生就業的心理誤區及對策[J].社會科學版，2001，（3）

G71

B

1671-6531(2013)06-0119-01

郭一鶴