幼兒體育活動中幼兒心智的開發與應用

廉詠寧

體育活動是通過身體練習來實現教育目的的，幼兒體育活動同樣需要幼兒身體的直接參與。幼兒處在不斷的運動狀態中，身體和情緒都比較活躍。同時，幼兒體育活動一般在戶外進行，環境比較復雜，干擾因素多，幼兒注意力容易分散，情緒容易受到影響，安全問題比較突出。這樣，在活動設計和組織中尤其需要格外關注這些特殊的問題和困難[1]。

一、幼兒心智的概述

研究中世紀的歷史學家認為：“(心智是)為人所接受的，以前人們的世界圖景；它內部是矛盾的，取決于許多原因(性別、年齡和階層)，因此，最好單獨談論心智。這是一部分人對于其他人的理智問題。”

社會心理學家認為，心智是對于具體文化而言，典型的人們精神生活的特點，受到一定歷史時期政治和經濟條件的影響(知識+信仰)。這是發展完備的民族性格(“人民精神”)。謝苗諾夫教授說，心智是“歷史形成的長期的思想趨向，屬于這樣或那樣社會團體及其代表的有意識和無意識的價值、規范和規定在認知、情感和行為方面的綜合體現”。

民族學家認為，心智是優先權、規范和行為模型在具體條件下的民族表征體系，基于無意識的綜合原因之上(民族的常體)，在社會環境中得到培養；這是創造居住的文化環境的價值體系。因此，我們談論的是在一定社會環境中形成的民族稟賦。心智是普遍接受的、種族對于外部環境不同表現的相同反映的意識觀。

文化學家認為，心智是個體的精神裝備，包括語言、智力、意識、思維以及“我”。心智不一定只是正面現象，但心智如果沒有語言和思維的積極參與，會成為完全非理性的東西。心智表現的最高形式是無須選擇的覺悟，以直覺本能為基礎。

二、幼兒體育與幼兒心智的關系

心智發達的幼兒運動能力是否也出色，心智差的幼兒運動能力是否也差，心智與運動能力之間有什么關系，以上這些問題經常在幼兒教育工作中展開討論。嬰兒時期，心智的發達與運動能力的發達有不可分割的關系。像逗弄孩子伸手、翻身、爬動、扶立、步行，所有這些動作同微笑、喃喃自語、驚恐、講話以及其他情緒、語言等都是同時發達起來的。此外，意志薄弱的幼兒從事肌肉力量以外的運動能力，就是到相當年齡時仍然很低。由此也可以認為在心智與運動能力之間，有非常密切的關系。但是，不把哺乳期的嬰兒和意志薄弱、心智低的兒童作為對象，而只限正常的幼兒進行調查時，情況就有所不同。據查，在幼兒階段兩者之間的聯系是十分密切的，進入小學以后逐漸減小，特別到小學高年級就已經看不出這兩者的必然聯系。在機能提高的過程中，心智與運動能力之間所能看到的上述關系，有如下理由：心智與運動的神經支配是直接連在一起的，因此，像在幼兒階段那樣，能不能完成動作在運動能力方面充分反映出來，兩者之間確實有密切的關系。在這方面，年齡如果越大，構成運動能力的肌肉力量、耐力、柔韌性等與心智越是沒有直接的聯系。因此，兩者的聯系也越來越小，一般認為“貪玩的孩子是聰明的”。總之，在幼兒階段，心智與運動能力保持緊密的聯系，心智提高同時支配身體的能力也相應提高。所以能自由支配身體，可以鍛煉心智，不應把兩者分割開來考慮[2]。

三、幼兒體育活動的目的和任務

幼兒體育活動的目的是幼兒體育活動的出發點和落腳點，而任務則是目的的具體化，人們是通過完成任務來實現目的的。幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，所以幼兒教育的目的和任務以及體育活動的特點和功能，是確定幼兒體育活動的目的和任務的主要依據。幼兒體育活動的目的是，增進幼兒健康，增強幼兒體質，促進幼兒在體、智、德、美等諸方面得到全面協調的發展，為提高全民族的素質奠定基礎。為了達到這個目的，幼兒體育活動要完成下列基本任務。

（一）全面鍛煉幼兒身體，促進其正常生長發育，培養正確的身體姿勢，發展身體素質和基本動作，提高他們對自然環境的適應能力和對疾病的抵抗能力

這一項任務的中心內容就是增強幼兒的體質。所謂體質就是人體的質量，它是人的有機體在遺傳變異和后天獲得的基礎上表現出來的形態結構、生理機能和心理素質等綜合的相對穩定的特征。體質包括體格(生長發育、體型、身體姿態)、體能(身體素質和基本活動能力)和適應能力(對外界環境的適應能力和對疾病的抵抗能力)等幾個方面。在完成這項任務時，應注意幼兒的生理和心理特點。他們的身體正處在迅速生長發育時期，則這一時期的任務主要是促進他們身體的正常發育和正確姿勢的培養。身體的發育是發展動作的基礎，發展動作又可以促進身體的發育，它們兩者之間是相輔相成的。對幼兒身體素質和基本動作不應提出過多、過高的要求，但也不應消極地等待、適應，任其自然發展。這就需要研究在什么年齡時期，發展哪些身體素質效果較好；幼兒身體發育到什么水平，就應相應地對動作提出什么要求，使他們通過努力能夠達到，以適應和促進幼兒體能的發展。如力量和耐力的練習主要在初中、高中時期進行效果較好，當然，對幼兒來說，力量和耐力練習也不是不可進行，要在原有的水平上循序漸進逐步提高，不過，它不是主要的。幼兒時期神經系統和平衡器官發育旺盛，進行靈敏和協調性的練習效果較好，所以要重視提高幼兒運動神經支配動作的能力，使他們的動作輕松、自然、靈敏、協調，姿勢正確。

（二）使幼兒掌握生活的基本實用技能，學會鍛煉身體和體育娛樂方法，培養他們對體育活動的興趣，養成鍛煉身體的習慣

這一項任務的中心內容就是培養興趣，養成習慣。幼兒愉快地到處活動和游戲，不是幼兒本身有意識地要增強體質，而是對游戲或動作本身有直接的興趣(而不像成人可以具有間接興趣)。幼兒是通過他們感興趣的活動，間接達到增強體質的目的。在體育活動中，幼兒是主體，調動他們學習的積極性和主動性，重視學習情緒是現代教學的一大特點。布魯納認為，學生對學習材料本身具有內在興趣，這是最好不過的動機。贊可夫在《教學與發展》一書中斷言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度的有效作用。”如果我們強行讓幼兒去增強體質，忽視幼兒生理和心理特點，過分地強調運動量，進行單調枯燥的“成人化”訓練，即使能增強幼兒的體質，其結果往往導致幼兒對體育活動失去興趣。現代教育具有超前性、終身性，幼兒體育教育也絕不僅僅限于幼兒時代，而應發揮終身效益。體育具有多種功能，就近期生物功能看，可以打下一個良好的身體基礎。這個功能是重要的，但我們不能只看到這一“現實指標”，健壯的身體，并不是永恒不變的，如果缺乏對體育活動的興趣，沒有養成終身鍛煉身體的習慣，那么，幼兒時期的體育教育也會失去效用，使個人的體質逐漸下降。作為幼兒體育的目的，最終要培養為社會服務的人，所以需要人們終身進行體育鍛煉，通過體育的手段調劑生活，自我發展，自我完善，而終身體育的前提就是培養興趣，養成鍛煉身體的習慣[3]。

（三）培養他們機智、勇敢、有自制力、克服困難、遵守紀律等優良品德和活潑開朗、友好合群的性格

這一項任務的中心內容就是培養優良品德，鍛煉意志，發展個性。許多研究結果表明，兒童的健康發展和成才，不僅取決于兒童的智力，還取決于他們的非智力因素，主要是在個性品質方面，特別是在自信、謹慎、有自制力和勝過別人的愿望這四種意志品質上更為明顯。智力和成就之間遠不是完全的相關，體育是向幼兒進行思想品德教育、發展個性的重要手段之一，并有著巨大的潛力。因為在體育活動中，個人之間，集體之間，行為關系復雜而頻繁，思想活動非常活躍，此時是發現他們思想品德方面的優缺點，并有針對性地進行教育的極好機會。體育活動還有助于良好性格的形成。獲得這方面的發展對幼兒來說是非常必要的，如果相反，幼兒孤僻、靦腆、順從、依賴、自卑、消沉、刻板等，就會與同伴、成人的交往發生困難，這在很大程度上將影響幼兒對未來世界的適應，制約他們發揮創造性。因此，在體育活動中必須針對幼兒進行教育和培養，發展個性，寓教于體育活動之中。

上述三項任務是有機聯系、相互促進，辯證統一的整體，既不可以完全割裂開，又不可以互相取代。要全面完成這三項任務，除了通過各種體育活動外，還必須與幼兒的營養、衛生保健、生活衛生習慣等等工作密切配合，才能收到良好效果。

四、幼兒基本活動能力的開發與應用

3歲幼兒走步時，步幅小而且不均勻，節奏差，上下肢配合不協調，往往走不直，腳落地比較重。4歲幼兒走步時上下肢配合較協調，動作較平穩，在教育影響下基本上能隨著節拍走。5歲幼兒走步時能做到自然輕松，平穩協調，步伐均勻，并能根據信號控制走步的速度和節奏。3歲幼兒跑時，已有明顯的騰空階段，但仍保留很多早期跑的特點，主要是步幅小而不均勻，后蹬角度大，好像是跳著跑，落地重，上下肢配合不協調，跑動中控制身體的能力比較差，不易立刻停止、轉彎、躲閃障礙，速度慢、耐力差。4歲幼兒跑的動作發展很快。通過教育到了5歲后期，早期跑的特點基本消除，動作有明顯的進步，上下肢配合比較協調，跑得比較輕松自然，控制身體的能力明顯提高，在跑動中變化方向，急停、躲閃都比較靈活，步幅較大，速度較快[4]。3歲幼兒一般能掌握雙腳向上、向前等簡單的跳躍動作，但由于力量小，協調性差，往往跳得不高，落地緩沖能力差，易失去平衡。4、5歲幼兒跳躍動作發展很快，起跳逐漸有力，協調性和平衡能力明顯提高，落地緩沖有所改進。6歲幼兒可以學會一些比較復雜的跳躍動作，起跳有力、動作協調，落地緩沖也較好。投擲動作要求上下肢和軀干的肌肉協調一致用力，這對幼兒來說是較難掌握的。3、4歲幼兒做肩上揮臂投擲動作時，往往只是靠一臂之力，出手晚，投不遠。5、6歲幼兒投擲能力逐步有所提高，逐漸能用上轉體和蹬地的力量，動作比較協調，但出手角度仍偏小，投擲方向不穩定。3、4歲幼兒對鉆、爬的動作很感興趣，四肢配合也比較協調，但由于空間知覺發展水平較低，所以在鉆時容易碰著障礙物。在練習攀登時，最初表現出膽怯、緊張、動作不協調。隨著幼兒神經系統，感知能力和運動能力的發展，5、6歲幼兒能熟練自如地進行鉆、爬和攀登。

幼兒心智的開發與應用不是一朝一夕能夠完成的，需要體育科研和教學人員針對不同年齡的幼兒的特點，從多學科多角度著手，強化幼兒體育教育改革，調動一切可利用的積極因素促使其向規范化、科學化、合理化發的發展，為幼兒體育的良性發展做出貢獻。

[1]陳瑩，王凱珍，王沂.建國以來我國幼兒體育教育的發展歷程[J].運動，2011，(5)：189-190

[2]岳冠華.太原市幼兒體育活動現狀及對策研究[J].搏擊(體育論壇)，2011，(3)：132-134

[3]湯明旭.對桂林市幼兒體育教育現狀的思考[J].體育世界(學術版)，2011，(5)：117-118

[4]燕海紅.淺析游戲在幼兒教育中的地位及作用[J].新課程學習(上)，2011，(4)：102-103