高中歷史校本課程的開設與實施

傅小玲

校本課程，即學校課程。凡是由學校自行開設的所有教學科目和教學環節，都屬于校本課程的內容。校本課程是我國新一輪基礎教育課程改革凸顯的新型課程形態，也是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。高中歷史學科開設校本課程，其形式可以不拘一格，可據當時當地的教學需要而定，但實踐證明，學生以選修方式參加學習最為適宜。

一、歷史校本課程開設的原則

高中歷史校本課程，是醫治“應試教育”弊病的良藥，也可很好地促進教師專業的發展。但此類課程有別于國家規定的必修課程，要開好這類課，必須遵循以下原則。

（一）政治性原則

歷史校本課程必須為社會主義政治經濟建設服務。歷史校本課程是在具體實施國家、地方課程的前提下，通過對本校學生的需要進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。它的開發不能違背黨的四項基本原則，要有利于社會穩定、經濟發展和文化繁榮，要依據黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學校教育總體規劃、學生需要來開設。

（二）學科性原則

歷史校本課程開發要具有明顯的歷史學科特征。“知識拓展”型校本課程以歷史知識為基礎，結合其他學科知識；“職業技能”型校本課程要依托歷史學科知識、學科思維和學科能力發展學生職業技能；“興趣特長”型校本課程培養的學生歷史興趣；“社會實踐”型校本課程是歷史研究型課程或歷史活動課程。教師要根據自己的特長和知識水平來選擇組織課程內容。

（三）目的性原則

歷史校本課必須有明確的課程目標。通過歷史校本課程的開發與實施，促進學生重視歷史、關注科學、體驗生活、走向社會，促進學生愛歷史、愛自然、愛生活、愛家鄉，進而愛社會、愛祖國等方面積極的情感、態度和價值觀的形成；培養學生探究能力和創新精神為核心的歷史思維能力；轉變學生學習歷史的方式方法，拓展視野，為學生個體長久發展奠定基礎。

（四）適切性原則

歷史校本課程必須切合教學實際。首先，教師的人生經歷、特長愛好、知識積淀等優勢是選擇校本歷史課程內容的首要條件；其次，學生的興趣愛好、知識儲備、家庭出身是開設實施歷史校本課程的必要條件；再次，學校的軟硬件設施、地方教學資源等，也制約著歷史校本課程的開設。總之，新編制歷史校本課程的開設，要考慮到這一系列因素，要適應條件、切合實際。

（五）規范性原則

歷史校本課程必須撰寫課程綱要，應遵循一定的程序。課程綱要闡明以下內容：基本數據；課程的性質和指導思想；課程的目標；課程內容；教學方式；教材情況；教學評價方式等。課程的開發還應遵循一定的程序，包括調查學生需求、確定課程目標、設計課程結構、編制課程綱要、選擇與組織課程內容、課程的實施與改進，以及課程的管理和對課程效果進行科學的評價等。

除了以上闡述的原則外，還應酌情遵循其他原則。諸如綜合性原則、實踐性原則、自主性原則、開放性原則、可操作性原則，等等。

二、歷史校本課程的實施途徑

按照一定的原則開設了歷史校本課程，這只是走出了第一步，接下來就必須研究實施的途徑，沿著正確的途徑走好每一步。

（一）根據實際情況制定教學實施方案

向學生宣傳實施歷史校本課程的意義，激發學生參與校本課程學習的積極性。在此基礎上，校方向學生公布校本課程開設科目、指導教師及課程說明等，讓學生自由、自主選擇課程（同時也選擇了自己喜歡的教師）。學校視學生選課人數情況，以及教學場地等教學資源，制訂校本課程課時計劃，有目的有計劃地實施校本課程。實施過程中最大的困難是課程資源的收集整合。校本課程教學必須有實物，教師可以有足夠的知識儲備，但不可能有足夠的教學實物資料的儲備。

（二）實施過程應注重“六個性”

1.過程性。即關注學生在過程中獲得的學習體驗，關注不斷生成的新的目標和主題，關注實踐活動的方法、態度、體驗、誠信等。

2.主體性。即以學校為主體，自主開發和發展的課程，應充分體現學校特色，并體現教師為課程開發的主體，體現以學生的實際需要的主體。

3.自愿性。即尊重學生的意愿，自行選組，充分發揮學生的個性特長。

4.靈活性。即教學內容、方法以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發因材施教，靈活調整，使全體學生都得到發展。

5.開放性。即體現目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，要注意充分發掘學校現有的課程資源和服務資源，服務于課程改革，同時還要整合社會資源，必要時走出校門或請進專家。

6.實效性。即學校不強調每門課程都必須有絕對的系統性、完整性，而強調對學生有啟發性，學有所思，注意結果的有效性、針對性。

三、歷史校本課程的評價

教學評價，既是對前面所做工作的鑒定、揚棄，又是對今后工作道路的探索。對歷史校本課程的選修課，應及時地進行評價和總結。鑒于歷史校本課程開發的特殊性，決定了課程評價的自身特色：課程開發強調學校的自主權，決定了課程評價必然是一種內部評價；課程開發的價值追求是學生個性的發展，教師專業發展，學生特色的突顯，決定了評價的多元性；課程開發的過程性，決定了課程評價的過程性。

（一）評價原則

為了便于操作，歷史校本課程評價必須遵循如下原則。

1.參與性原則。學習評價注重學生親身參與和學生全員參與，強調課時計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核。同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

2.過程性原則。學習評價要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。

3.激勵性原則。激勵學生發揮自己的個性特色，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐，勇于創新，不斷促進學力發展。

4.多元性原則。堅持評價主體的多元性，堅持評價方式的多樣型，堅持評價內容的多維性。逐步建立電子化學生成長記錄冊，側重學生的學習態度、能力、個性等方面的分析性、發展性評價，同時要逐步幫助學生學會自我評價。做到評價采取教師評價與學生自評、互評相結合，書面材料評價與學生口頭評價、活動展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。

（二）評價內容和方式

1.對學生的評價。校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄；教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優秀”、“良好”、“一般”、“差”記錄，作為“優秀學生”評比條件；可通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，評價學習的成果，成績優異者可將其記入學生學籍檔案；通過教師考評、學生自評和學生互評三者結合，作出公開、公平、公正的評價，最后由教師記入學生學籍檔案。

2.對教師的評價。課程目標是否符合學校的辦學理念和培養目標，目標是否明確清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效搜取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發展的特點；課程評價的方式方法是否恰當等等。

3.課程實施評價。主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態度等方面的評價。通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，并歸入業務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數；二看學生實際接受的效果；三看領導與教師聽課后的反映；四看學生問卷、座談的結果，從而有利于促進教師專業發展。側重于組織、規劃、管理、指導等方面的能力和效果。

綜上所述，校本課程是新一輪教學改革重要內容，有著重大的現實意義。高中歷史校本課程的開設，如果能堅持一定的原則，抓好實施這一環節和做好評價工作，是一定能取得良好的教學效果的。