創新能力為導向的藥物制劑專業實踐教學的設置與思考

時維靜，楊劍婷，李立順，方艷夕，周國梁

教育家們認為,當今教育觀念應向信息時代的 “創新型”教育觀念轉變，培養學生的創造力是現代教育的首要目標，也是社會變革與進步的一個重要指標。我國高教[2007]2號文件[1]指出：“深入實施素質教育，培養適應經濟社會發展需要的數以萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”教育部“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”提出要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力，并把實踐教學作為本科教學工作水平評估的重要指標之一[2]。2011年10月，教育部出臺了 《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（高教[2011]9號文件），標志著全國新一輪的普通高等學校本科教學評估工作全面展開。安徽省是教育部本科教學審核評估試點省份之一。安徽省教育廳明確安徽科技學院這所省級示范應用型本科高校，作為全省兩所審核評估試點院校之一。

我校藥學專業在原有的中藥學專業的基礎上，于2009年新增了藥物制劑專業。2010年我校教學觀念大改革，以培養應用型人才為主要方向，進行了教學計劃修訂、核心課程的制定、課程大綱的修訂，大量增加了實踐教學的內容。當今我國醫藥行業的快速發展，需要大批掌握藥學、藥劑學和藥物制劑工程等方面的技術人才。因此，藥物制劑專業與藥品實際生產有著密切聯系，具有很強的實踐性，對教學實踐環節的設置和學生動手能力的培養都提出了較高的要求。

在學校教學改革精神指導下，將藥物制劑專業課程類型分為“通識教育課程平臺”和“專業教育課程平臺”兩個平臺；“專業方向課程模塊”、“創新創業教育課程模塊”和“個性化拓展課程模塊”三個模塊。圍繞“工業藥劑學”、“藥物分析”等核心課程，實踐教學環節有“藥物制劑行業市場調查”、“藥物制劑學實習”、“藥物制劑技術專業實訓”等。經歷了實踐-改革-實踐，我們將課內實踐教學體系分為三個環節，即實驗課、實習、實訓，環環相扣，形成了由單一到綜合,由相對獨立到科學融合的實踐教學體系；輔以課外實踐教學培養，開拓學生的個性發展。

一、以能力培養為中心的實踐教學體系三環節

（一）實驗課的整合

在實踐教學體系整體構建過程中，我們將相互關系密切的不同課程的實驗教學內容進行整合，使其成為實踐教學體系中的第一環節。如“藥物化學”、“天然藥物化學”、“工業藥劑學”、“生物藥劑學與藥物動力學”、“制藥工藝學”、“藥物分析”、“藥物檢測技術”等，過去很多實驗內容相同或相似，整合后刪減陳舊落后、重復的教學內容，增加新技術、新知識。通過整合增強了實驗項目的相互聯系與有效銜接，比如前期課程實驗提取純化的藥物，按實驗組保存，可于本組制劑時、檢測時使用；將本組不同工藝制備的劑型，用于質量分析和評價實驗項目。

（二）加強課程實習

課程實習延伸實驗課教學，把短時間不能完成的操作，安排在課程實習中進行。比如HPLC法已從上世紀“先進分析技術”逐漸成為現今的常規分析技術，HPLC儀的操作已成為藥學專業必須掌握的技術。HPLC儀檢測從開機前準備-檢測-檢測分析-沖洗柱子-關機，最少也得3個小時以上，只有在實習過程中，學生才能完整的進行HPLC法操作。

課程實習教學方式采用教師與學生互動式，學生帶著來自假期進行的“藥物制劑行業市場調查”和實驗課中的疑問，與指導教師進行交流，選定方向。再以小組為單位進行文獻查閱、討論，制訂實驗方案設計，然后進行實習前PPT課堂交流、教師點評、修改等。以確定初始實驗方案。在規定的實習期內（2-4周），在教師指導下按預定的初步方案進行試驗，并根據實際操作過程，改進試驗條件，獲得最佳結果，完成實習任務，撰寫研究性實習報告。

（三）增設專業實訓

實訓，即實際技術技能的培訓、傳導[3]。藥物制劑技術專業實訓教學主要在校內或校外通過高仿真的實訓基地、訓練中心進行，特別強調動手能力的培育。實訓教學著重培養學生專業基本技能和專業綜合能力，學生利用所學專業知識和技能，能獨立完成本專業技術任務，能解決與本專業相關職業中一般技術性問題，真正實現畢業生的“零距離”上崗，使得人才的可持續發展有保障。

校內實訓模擬新藥研制過程。以創新藥物研究為主線，根據新藥注冊要求，學生預先將原輔料、工具、儀器設備等全部準備好，充分發揮學生的主觀能動性和教師的主導作用。設置藥物合成、天然藥物的提取、制劑等工藝技術的改進，以獲得理想的產品。完成藥物的鑒定與純度分析、制劑處方篩選中的質量控制、原料藥和制劑的質量標準制訂與起草說明等，撰寫新藥研制整個過程研究報告。

校外實訓實行校內指導教師和校外指導教師雙指導制。通過產學研結合建立了穩定的專業實訓基地。學生在企業實訓期間，有兩種身份，一種是學生，另一種是準職業人。對其考核包括專業技術和職業道德素質兩方面的內容。

二、開拓學生個性發展的課外實踐教學培養

對學有余力具有創新思維和創新能力的大學生，提供直接參與科學研究的機會。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020）》提出[4]：“鼓勵本科生投入科研工作，在創新實踐中培養他們的探索興趣和科學精神。”我們在藥物制劑專業新生進校后便開展專業教育宣傳，參觀歷屆大學生的課外科技作品、研究成果和制劑劑型的展板和櫥窗。鼓勵組織課外科技小組、鼓勵進入實驗室參與實驗準備和實驗室管理、鼓勵低年級學生以助手的身份參與高年級學生研究課題和畢業論文試驗、鼓勵大三的學生積極申報校大學生創新科研基金課題和大學生創新創業訓練計劃項目、參與教師的新藥研制科研項目等。在教師指導下，利用課余時間查閱文獻，撰寫課題申報書，課題完成后，發表研究總結的科技論文，申報專利等。引導學生進入科學前沿，讓學生體驗了失敗與成功的滋味，領略了科學研究的艱辛，培養了科研素質。

三、創新能力培養的思考

大學生科技創新意識與能力培養是一項系統工程。總結實踐教學改革過程，體會有以下幾點。

（一）學生創新思維的建立

創新能力泛指個人創造新事物、新概念、新產品的能力。要培養具有創新意識的人才，首先要打破學生固有的、已形成的“思維標準化和知識無活力化”[5]。由于應試教育的實施，學生思維缺乏靈活性、獨創性，并養成了思維惰性。大多數學生服從教師和書本，不善于對學習內容作深入的思考。對所學的知識僅用于應付考試，很少在實踐中加以運用。因此，在建立創新思維的之先，培養學生的批判思維能力,使學生在不斷的質疑實踐中，發現問題、分析問題，開發個人的想象力、直覺思維和創新的“靈感”，綜合運用所學知識解決實際問題，建立自我的創新思維能力。

（二）發揮教師的主導作用

教師是培養學生開展科技創新活動的重要推動力。鼓勵教師要積極開展產學研合作，通過為社會經濟發展的直接服務，提高教師自身的創新實踐能力；在教學過程中，教師要增強責任心，明確創新型人才培養的特點和規律，從根本上打破傳統教育陳舊的教學模式，尋求創新型人才培養的途徑和方法。在實習、實訓及課外實踐教學中，通過雙向選擇機制，指導教師根據學生的特點和興趣，結合自身研究方向，吸納學生當科研“助理”，幫助學生合理安排個性化培養計劃。甚至在考研方向、自主擇業等過程提供正確的指導和幫助，大大提高學生的考研率和就業質量。

（三）實踐教學各環節的安排應循序漸進

實踐教學培養各環節應具有前瞻性和系統性，循序漸進、科學合理。基本實驗、認知實習和社會調查等基礎性實踐環節,宜安排在第1-2學年；課程實習等專業實踐環節安排在第2-3學年較為合適；綜合性實習、研究性實踐環節和專業實訓，安排在第3-4學年畢業實習前較妥。學生通過前幾個階段的實驗技能和知識的升華,具備了獨立思考能力,形成一些新的想法后,積極鼓勵學生申報各類創新性課題,或作為大學生畢業實習題材來源，通過學生自主設計完成課題，進一步培養學生獨立的創新性科研能力。

（四）建立穩定的校企合作實習基地

選擇專業對口、技術力量較強、具有行業典型產品和工藝過程的實訓企業，逐步建設，發展成為穩定的實訓基地，是提高實習、實訓質量重要的客觀條件。校企合作過程中，要充分發揮學校的高科技優勢，長期為企業進行技術服務，提供技術咨詢，共同進行技術攻關解決生產問題等；同時聘請企業有關部門負責人組成校企實習領導小組，共同制定實習計劃。聘請熟悉企業，具有生產、管理經驗的企業技術人員為企業老師，彌補專職教師在這方面的不足，有助于實習計劃的落實。

高校的“產品”是人才，而企業是人才的主要接收體，具有創新應用能力和實踐能力已成為社會對人才選擇的一項重要標準。我院宗旨就是以培養厚基礎、寬口徑、高素質的應用型人才為辦學定位，通過以創新能力為導向的藥物制劑實習與實訓設置與實踐，學生的專業技術能力、創新能力和獨立工作能力顯著提高。

[1]教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[Z].教高[2007]2號

[2]郭亞利，馮輝宗，穆仁龍等.以實踐能力培養為核心的實踐教學體系構建與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30(7):324-327

[3]楊東銘.從實驗到實訓實習:技能型人才培育路徑的嬗變[J].現代教育科學，2010，(4):129-132

[4]楊振海.大學生科技創新意識與能力培養的長效機制構建[J].國家教育行政學院學報，2010，(6):81-84

[5]岳曉東.大學生創新能力培養之我見[J].高等教育研究，2004，25(1):84-91