外語教師課堂多模態話語交互性設計

陳小近，譚明霞

一、多模態及多模態話語

上世紀90年代以來西方語言學領域興起了新的語言學研究方向--多模態話語分析，Kress,G.&van Leeuwen,T.(2001)指出[1][2]，語言模態包含視覺，言語，書面，手勢甚至是音樂形式，或者是任何與之相似的各種形式的模態，著重研究了現代媒體與模態的關系，包括雜志的版面安排與設計，視覺圖像的意義等[3]。朱永生（2007）[4]在多模態話語分析的理論基礎與研究方法中，論述了與多模態話語密切相關的幾個問題：多模態話語的產生；多模態話語中模態的產生，模式、媒介與模態的差別；多模態話語分析的理論基礎，Halliday創立的系統功能語言學；多模態話語分析的方法以及意義。張德祿（2009）[5]在多模態話語分析綜合理論框架探索中，借用了系統功能語言學的理論框架，分析的范圍囊括五個方面的內容：文化層面；語境層面；意義層面；形式層面和媒體層面。并且從多模態話語的媒體系統層面將其分為語言媒體與非語言媒體，梳理了多模態話語的形式系統及其圖示關系。并將各模態分為兩大類，互補性和非互補性，強化與非強化之間的關系。

根據邁克爾穆爾的教學層次塔理論[6]，教學中的交互被分成三類，即學習者與學習內容的交互，學習者與教師的交互，學習者與學習者之間的交互三種類型。從最低層次的學生與媒介的交互，到交互的三種形式，直到交互的核心內容，新舊概念的交互。因此，只有最終實現概念的交互才是交互的最終目標，也是學習的目的。要想達到良好的教學目的，教師的多模態話語應該設計友好的交互環境，通過精心的教學設計，組織好學習資源，通過信息的互動與反饋，提高學習者的概念與意義獲得。在教師多模態話語中，教師的非語言手段在現代教學模式中起著非比尋常的作用，包括工具，環境，教師的肢體動作?，F代教學環境當然以多媒體、信息化教學為主，但在教學環境中的任何因素，都可以作為教學的有利條件。無論是何種形式的模態，最終都要轉化為學習者的概念意義，學習者獲得知識。在實踐教學環節中，教師對多模態話語的選擇，應該能承擔監督學生的學習流程，管理學生的活動，刺激學生知識的反饋，強化他們信息的輸入，激發學生的關注與興趣。

二、多模態話語的關系與構成

張德祿從媒體層面，將多模態話語的媒體系統分為語言媒體與非語言媒體兩大類，其中，語言媒體可分為伴語言與純語言，同時可細分為音響音調、字體、布局以及聲音、文字。而非語言媒體則可分為身體與非身體語言，其中身體語言包括動作、比擬、面部表情、肢體，非身體語言包括工具和環境，工具則包含現有的所有信息化教學手段，PPT、實驗室、網絡等。而外語課堂上所使用的最多最重要的模態組合，主要是語言模態與身體模態，語言模態與PPT，語言模態與視頻，語言模態與教室布局。在所有主導模態中，使用頻率最高的應該是視覺與聽覺模態，這兩種模態直接有效，互動性最強。教師通過身體語言，姿勢，手勢，實物，工具以及PPT等教學方式，與學生展開有效互動;通過借助聲音的抑揚頓挫，大小，語音語調，多媒體，音頻，營造真實的語言環境，強化信息的輸入，促進語言知識的獲得，提升語言能力的實用性。整體而言，教師的話語模態與PPT模態是主導，是信息構建的主體，但是一節英語課的完整設計，同時也離不開非語言中伴語言和工具，教師的表情，動作，教室環境及布局，有時候，這些非語言因素能畫龍點睛，活躍氣氛，使一節課生動起來。

在具體的教學設計過程中，這兩種模態互為補充或相互強化，共同生成意義，推動教學進程，完成教學目標。

模態的選擇，要想實現有效的互動，教師在考慮使用何種模態之前，應該考慮諸多因素。確定教學目的，一般綜合英語課堂上，既要傳授語言知識，也要傳播文化知識，甚至還肩負著提高學生人文素質的責任。了解教學對象，分析學生的知識結構，層次水平，為小組活動展開提供依據，了解他們的興趣，愿意參與的學習形式以及注意力的提升。教師自身的特點與特長，知識結構，興趣特點，個人風格以及個人特長。教師根據這些來判斷采取什么樣的模態，如若是以語言的學習為主，教師多使用言語模態，輔助以聽覺模態，多穿插視覺模態。如果以文化交際為主，則可以多使用視覺模態，借助語言或非語言工具。

我們可以將課堂多模態話語分成兩大類：聽覺模態與視覺模態。這兩類模態在劃分中，小類的劃分，則遵從張德祿對于多模態話語的分層體系。聽覺模態中，語言模態課包括教師課堂話語、學生話語、錄音或錄像、影視片段話語、背景音樂、聲音強化、配音等形式。非語言模態中，伴語言有：學生或教師的語音語調、語氣、情緒、感染力和表現力。工具則囊括所有教學手段，教學工具以及教學媒介，比如多媒體、電腦設備、擴音設備、語音室所提供的所有聽覺模態。視覺模態中，也可以分為語言與非語言模態兩大類，語言模態中，包括PPT演示，教師板書，各類書面材料以及輔助閱讀材料。非言語模態中，很重要的一塊就是教師的身體語言，其中涵蓋教師的表情、著裝、姿勢動作。教室布局和教師所處的位置也很重要，決定課堂教學與學生的心理距離。工具中，則有與主題相關的PPT呈現、各類教具、PPT遙控器等，通過這類工具，解釋難點，展示重點，呈現相關主題，播放動畫或錄像。

三、多模態話語的交互性設計

在教學設計過程中，課程的設計應著重開發多模態潛勢，根據學生的接受度，信息獲得的可能性來選擇模態的類型，各種模態之間要實現均衡，巧妙發揮不同模態的特性，實現重點突出，優勢互補。多模態話語教學的初衷是為了使教學手段多樣化，從而增強課堂教學的趣味性，增強課堂的互動效果，從而達到更好的教學目標。因此，在教學過程中，一定要關注模態之間的配合，增加學生與學生的互動，學生與教師的互動，學生與界面的互動機會。課件的制作不應該成為單純信息的播放器，而應該真正關注學生需要，教師也應提高自己的課件制作水平，真正實現現代技術條件下的課堂互動設計。

（一）多模態言語模態中，教師話語的互動設計

作為課堂上的主控語言模態，教師的話語操控課堂節奏，判斷學生的反饋，調動學生的情緒。在設計過程中，要明確清晰地使用引導式話語[7]，及時告知學生教學進程與教學步驟。在遭遇難點疑點時，多使用注釋與換言闡釋信息，如，psychologist,one kind of doctor who deals with mental diseases.在教學進程中，教師要多使用信息指向標記語，達到不同模態之間的相互切換，可及時提示學生觀看屏幕，關注課本或紙質材料以及教師身體語言。大量使用互動式話語，教師在表達觀點時，盡量使用模糊表達，留有余地。同時，在可以肯定的關鍵時刻，多使用信息明確增強語，如，that’s it.,absolutely,exactly.與此同時，對學生的解答予以最大限度的肯定，與學生形成共鳴，如，this is what I want,excellent,very impressive,interesting.在信息切換之間，使用交際主體交換語，喚起學生對新信息的關注，如，have you ever done anything like...？I think everybody knows that.....啟發式提示語的使用，可以鼓勵學生進入思考模式，消除學生緊張情緒，化解競爭式學習氛圍，創造親切友好的談話式學習氛圍，如 just have a try、if it was you、just tell me you understanding、several words is ok、it’s ok if you 等。

（二）多模態言語模態中，PPT的互動設計

胡壯麟（2007：5）[8]指出在 PPT語篇中，主要有兩種模態：視覺模態與聽覺模態。前者主要由實施要點，圖片，圖表和色彩組成。而后者則包括音樂與聲音。要實現有效的互動，PPT的精心設計不可或缺。PPT不僅能通過簡潔明確的文字模態強化記憶，促進學生對信息的解碼，而且還能通過文字在輸出版式上的改變，凸出要點信息，強化信息輸入。最重要的是，PPT還能通過簡單的技術手段，展現豐富多彩的聽覺與視覺模態，提升學生全方位的英語能力。因此，PPT設計的核心是互動性，否則就無法區分現代教學模式與傳統教學模式。 其中，教師在進行PPT展示時，內容豐富，速度快捷，學生不一定能在有限的時間吸收或關注如此豐富的信息。因此，對于PPT教學的精心設計就顯得至關重要。

1.文本模態的組合主要有文本與圖片和文本與圖表。在文本的選擇中，避免信息的大量復制與羅列，如果有較大信息量的語言輸入，可以以紙質文本的形式在課前分發到位，PPT制作中，則以Q&A、小組作業、報告、presentation的形式呈現。詞匯講解時，適時配上相關圖片、漫畫或配音，注意趣味與相關性。 語法講解時，運用多種指示符號，色彩凸顯，箭頭指示或配音提示。課文講解時，重點部分以色彩凸顯，配以超鏈接，突出跨文化交際和文章背景知識的切入。

2.聽覺與視覺模態的搭配。聽覺模態中音頻的選擇要短小精悍切題，避免冗長和復雜難解。教師應廣泛閱讀與查閱相關英語背景知識，平時也要做好儲備，對有特色的網站文章、雜志、歷史、文化、影視娛樂、自然風光、人文地理知識都要有所涉獵；對于原始語料，如涉及電視雜志廣告、產品說明書、商務信函等實用信息的文本，要根據教學情況，適時予以展示。選擇視聽模態時，合理分配動畫或影視資源，有時動畫的效果更好，時間要注意掌控。

（三）非言語模態的互動性

非言語模態中，教師的非言語模態作為言語模態的強化與補充，很多教師有所意識，但很少加以重視。教師如何使用非言語模態，則比較難以掌控，多半與教師的個性風格相關。教師有效組織非言語模態，能使學生對自己的言語模態有更深入的理解，并融入自己的教學特色和鮮明觀點。多模態話語的交叉運用，能強化平衡各模態之間的關系，相互補充，主次分明。教師對這些模態的合理運用，能使課堂自然大方，氣氛熱烈，輕松愉悅。

教師在授課過程中，著裝正式，面含微笑，自然親切，消除學生的距離感和畏懼感。教師在授課過程中，避免刻板地站在講臺上點擊PPT，運用PPT遙控設備，經常走動，關注不同學生的反應，適時插入板書。多運用眼神手勢語音語調，鼓勵啟發學生思考，喚起學生注意。在課堂不同的節奏中，適時指向標記語，引入鏈接來源。提醒注意時，聲音高亢清晰；表明情感態度時，誠懇親切；進行評判時，要緩慢猶豫，措辭溫和，先揚后抑。進行必要的小組活動或分項活動時，教室布局可根據情況調整，隨意自然為主，學生可調整教室結構。

語言的學習過程，本質是視聽模態的內化過程，視聽模態在設計過程中，應該是模態的主體，其他多種模態應該是對視聽模態的完善與補充。根據教學實踐與學生反饋的結果，一般情況下，多模態的學習效果是顯而易見的。 因此，為了實現系統功能語言學中的三大功能，教師應該慎重使用推敲多模態話語類型，既展現概念，也要進行有效的人際互動，同時表達有效意義。使學生在語言知識的學習中，在聽說讀寫能力提升的同時，也能提高人文素養和跨文化交際能力。

多模態話語設計不僅能增強學生對于知識的獲取密度，而且能創造直觀仿真的學習環境，強化真實語料的輸入，提高了學生的學習效率。同時，多模態話語增強了教師話語的力度，最大限度地傳達了教師的課堂信息，使師生之間的教與學達成巧妙平衡，互動性增強，實現了完整、生動、形象的意義建構。建立在多模態話語分析理論基礎上的教學設計是現代信息技術下媒體與理論的完美融合，它是語言學，社會學，心理學各方因素的融合，具有較強的實踐意義。但是，多模態話語的設計如何具有系統性，如何進行完整的意義構建，如何完美結合學生的學習與教師的傳授，如何用簡潔、切題、有效的模態設計教師話語，實現語言與非語言模態完美配合，這些都是在實踐教學中需要進一步研究的課題。

[1]Kress,G.&Leeuwen,Theo Van.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London:Arnold,2001

[2]Kress,G.&Leeuwen,Theo Van(2nd Edition).Reading Images:The Grammar of Visual Design[M].London:Routledge,2006

[3]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索［J］.中國外語，2009，(1)

[4]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法［J］.外語學刊，2007，(5):82-86

[5]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用［J］.外語教學，2009，(4):17-22

[6]魏少迪.交互理論在信息化學習環境構建中的應用研究[D].湖南：湖南師范大學，2011:19

[7]錢秀娟.英語教師課堂多模態元話語研究[D].福建：漳州師范學院，2012:13-21

[8]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007，(1)