高職院校英教專業教育見習存在的問題與建議

鄧凡瓊

（廣東外語藝術職業學院，廣東 廣州 510507）

作者系廣東外語藝術職業學院外語系講師。

隨著我國課程改革的不斷深入，教育見習在培養合格人才方面的重要性得到愈來愈廣泛的認同。下面主要以廣東外語藝術職業學院（下稱“我院”）小學英語教育專業為例來探討高職院校小學英語教育專業教育見習存在的問題以及對策。

一、目前教育見習的現狀以及存在的問題

我院對教育見習歷來都比較重視，將教育見習納入了教學計劃中，教育見習的時間一般安排在教育實習的前一學年，也就是第五、六學期，共兩次見習。兩次見習的區別是：第一次見習為教學見習，即宏觀見習，是從整體上全面了解小學教育教學各個環節，如校園文化、小學課堂管理、班級設置、課程安排、課外活動等等。第二次見習為課堂觀摩，即微觀見習，重點進行小學英語課堂教學的觀摩學習，通過對小學英語課堂教學活動的教學現場的觀摩體驗，使學生進一步熟悉小學英語課堂教學活動的類型、目標、組織形式并掌握英語課堂教學活動設計與實施的方法，為以后進行小學英語教學設計和組織小學英語課堂教學活動打下基礎。每次見習時間為三天，第一天進行見習動員以及相關的見習培訓，后兩天安排學生到廣州市各所小學觀摩、聽課。兩次見習都采取全程跟班形式進行，各班同學以小組為單位分別分配到小學各年級各班（每小組2～4人），全程體驗小學教學工作。這種見習方式在長期的辦學實踐中，已經慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成績。然而，這種見習模式雖然便于統一管理，安排也相對簡單，但存在的問題也逐漸凸顯。

一是見習時間過短，效果不佳。作為實踐性極強的教育見習，對學生來說理應是一次相對全面并且完整的綜合實踐體驗活動，應該盡量多的見習到小學教育的方方面面，包括見習學校的基本情況、校園文化、基礎設施、班級設置，見習學校小學生一天的學習生活安排，教師的班級管理工作、班主任工作，見習學校的課外活動以及特色教育等等。除此之外，還有見習中最重要的課堂觀摩，至少包括教材分析、編寫教案、課堂講授等主要教學環節以及課后作業批改、輔導答疑、講評練習、成績考核等等環節。而目前的教育見習時間僅為兩天，甚至是一部分見習學校由于見習接待壓力較大也會主動要求進一步縮短見習時間，造成僅有的兩天見習時間會縮減為兩個半天，如此一來，很難保證學生有充分的時間來全面的體驗到見習學校的整體情況。據見習學生反映，由于見習時間較短，并且存在一些見習學校的老師不太愿意正常教學被打亂而拒絕學生進入其課堂聽課觀摩，使得見習學生所聽的課程非常有限，僅局限于英語課，見習學生根本無從了解小學階段的綜合學科設置以及不同學科特點，也無法體驗一個完整的從教材分析、集體備課、授課、評講練習的教學過程，也就更加無法了解班主任的具體工作開展情況以及小學生的第二課堂活動了，常常是學生在剛剛找到見習的感覺的時候見習已經結束了。如此種種，導致見習效果總體不佳。

二是見習過程中教師的指導作用尚且不夠。雖然見習活動中學院都安排有教師帶隊指導，但是指導的效果并不理想。一方面，由于缺乏對帶隊指導老師的具體職責的相關培訓，大部分教師一般都是以組織者的身份，將學生安全帶到所在見習學校，聽夠了規定的課時數，再將學生安全帶回學院，就算是完成了見習指導任務。至于指導見習生如何觀課、議課、如何與小學生接觸并且召集學生及時反思與總結見習心得等具體工作則做的很少。另一方面，見習指導有別于傳統的課堂教學，需要有豐富的中小學一線教學經驗的指導教師來擔任。我院英語教師的語言基礎、理論知識非常扎實，但是大多數老師特別是新進的青年教師由于大學畢業后直接從事大學英語專業教學工作，并沒有小學教學的一線工作經驗，也沒有帶隊見習經驗，而且不少大學指導老師也較少選擇對小學教學理論的研究，因此對見習指導感到茫然，對見習中出現的問題也是束手無策。與此同時，雖然大部分見習學校也都會為見習學生安排幾位指導教師，但由于小學教師大多忙于備課、教學、班級管理等等繁重的工作，見習生從小學老師那里得到的指導也是相對有限的。

三是見習后缺乏總結反思。見習生在進入小學之前，對小學教學工作和小學生生活會根據原有經驗形成一個初步的預期，在見習期間，必定會有很多意想不到的情境出現，必然會引發他們的思考，這個思考的過程就是見習中的反思，通過反思總結，他們逐漸懂得發現問題、分析問題，也開始關注自身的不足。盡管反思總結是獲得見習效果的重要保證，但是實際上在完成了兩天的見習任務之后，見習學生回到學院填寫見習手冊并上交給指導老師，指導老師再根據學生的聽課節數、見習總結是否深刻和出勤率，給學生打個分數就算是結束見習工作了。至于學生在見習中產生的疑惑和問題也無法求助于指導老師，所以學生常常在撰寫總結體會的時候，一般都是流于形式，浮于表面，并不能有針對性的進行教學反思，見習效果也因此大打折扣。

四是見習學校態度不夠積極，難以建立長期合作的見習基地。教育見習是一項經常性的工作，高職學院必須建立長期并且穩定的教育見習基地，為見習生提供良好的平臺。我院一直與廣州市以及周邊地區的各級小學保持著積極良好的合作態勢。然而近幾年來，隨著高校擴招，各高校大學生生源大量增加，造成教育見習總體人數不斷攀升，每年我系有近500名學生要參加教育見習，在小學接待見習生容量有限又加之見習的時間相對集中的多重壓力下，愿意接收見習的小學已經越來越少了。加之小學生易敏感興奮，突然見到大量見習學生進入進出校園，勢必會對小學的正常教學帶來一定程度上的負面影響。不可否認，見習生的工作能力、自我管理能力暫時都較弱，在僅有的兩天見習時間里，并不能為見習單位的教學活動帶來實質性的幫助，而小學高年級教師都承擔了較大的小升初壓力，更容易對見習接待工作產生抵觸情緒。

二、改進教育見習的幾點建議

（一）采取多樣化的見習形式

1.集中見習和分散見習相結合。集中見習指的是傳統模式下的見習形式，時間集中，人員集中，這種見習方式便于組織管理、統一調度。我院長期的做法是全年級統一在每學期的第八周的周二周三，以班級為單位由指導老師帶隊去到各個見習學校，時間固定，便于管理。而分散見習是指時間分散，人員分散。筆者建議可以根據見習學校的教學安排來適時調整見習時間，不一定局限在每學期的第八周，尤其是見習學校舉行大型公開課或者學科研討會，可以組織部分學生前去觀摩學習，這種見習模式更為靈活，且相對減輕見習學校的接待壓力，并且大型公開課以及課后的研討會常常是含金量極高的優質課點評，從中見習生能夠最大程度的領悟到小學課堂教學的魅力，以此獲取寶貴的教學經驗和感悟。

2.網絡點播。網絡點播教育見習是指見習學生依據見習課程的要求，通過網上點播來觀摩全國優秀教學課例。網絡點播的優勢是不受時間、地點的局限，選擇見習的靈活性大，示范性較強，方便操作，易于組織，同一內容可以根據需要反復播放，它彌補了以往教育見習時間短、素材不足、學生聽課少等不足，不失是現場教育見習的有利補充。筆者認為可以在校外見習結束之后，安排學生在校內觀摩網上優質課例，并由指導教師牽頭組織學生進行課例點評，以此作為現場課堂觀摩的必要補充和延伸。網絡點播為見習生提供了除了英語學科以外的更廣泛的優秀課程資源，學生既可以觀摩本學科課程，也可以觀摩其他學科課程，還可以應用多種教學素材開展相關研究和討論，促進見習生的自主學習。

（二）努力建設專業化的“雙師型”的指導教師隊伍

培養“雙師型”教師已成為高職院校師資隊伍發展的主要趨勢。“雙師型”師資隊伍建設的目的是使我們的教師不僅具有較高的理論水平，而且具有較強的實踐能力。尤其是教育實習以及教育見習的指導教師不僅要求有扎實的語言功底和大學課堂教學水平，還要求具備較強的實踐能力、擁有小學一線教學經驗并掌握最新小學教育理念的復合型教師人才。打造專業化的指導教師隊伍可以從以下方面做起：

1.開展教師繼續教育培訓工作，既可以充分利用校內現有資源，邀請我院教學法方面的優秀專家，也可以邀請行業內優秀教師定期對我院專業教師進行系列培訓和講座，傳授寶貴的教學經驗、先進的小學英語教學法理論以及學科的最新發展方向，加快我院教師的“雙師型”發展步伐。

2.組織我院教師外出聽課、考察，提供學習交流的平臺，通過實地參觀學習，可以讓專業教師拓寬視野，接觸到最先進的小學教育理念以及基礎教育課程的變革方向。

3.聘請小學名師到我院擔任兼職見習或實習指導老師，并頒發聘書以及相應的經費資助，可以以專題講座、示范課、見習指導、實習指導的形式進行，充實現有的師資隊伍。

4.鼓勵我院青年教師多下基層小學進行掛職鍛煉，掛職鍛煉的時間不少于兩個月，可以安排學生實習時間進行，也可以安排教師輪崗，以便教師能夠完整的了解小學的教育教學工作。掛職鍛煉要求教師必須要轉變角色，真正進入小學課堂，并實際承擔課堂教學工作以及班主任工作，這樣才能夠充分全面的了解小學一線教學的現狀，這也為今后組織和指導教育實踐工作積累了一線工作經驗。

（三）加強見習管理，切實做好見習總結工作

及時有效的見習總結，是見習工作取得重要成效的保證。它是對見習工作的整個過程以及效果進行綜合的、客觀的評價，也是一個消化、吸收、提高的過程。見習中所獲得的感性經驗，只有經過認真深入的總結才能轉變為理性認識。首先，在每一次見習結束之時，指導教師都必須及時的召集學生進行見習總結：哪些做法是可取的，有什么經驗值得推廣，哪一堂課是最吸引的，當然還要思考見習中存在哪些問題，哪一堂課的某一環節還存在哪些不足等等。唯有總結反思，才能夠真正的體現教育見習的意義之所在。其次，見習指導教師收閱學生的見習手冊之后，認真審閱并評定見習成績，挑選出優秀的見習總結予以展評，并在實訓周最后一天的見習總結大會上進行匯報展示，一方面可以加深所有參與見習的學生對教育見習的印象，激發學生今后投身小學教育事業的熱情；另一方面，優秀見習生的匯報也會在學生中間形成一股強大的榜樣力量，更有效的激發學生對教育見習的熱情和學習熱情。

（四） 加大學院與見習基地長期穩定的交流與合作

建立相對穩定的見習實習基地，是教育專業實踐教學得以順利實施的重要前提。筆者希望能夠借助教育行政部門的協調，基于“平等互利，優勢互補，資源共享，共同發展”的合作原則，雙方能夠簽訂協議，舉行掛牌儀式，建立長期穩定的見習實習合作關系，為高職院校教育專業提供教育實踐的一線平臺。與此同時，高職院校也應主動適應基礎教育改革與發展的需要，適時的調整人才培養目標、課程設置以及科研計劃，積極參與基礎教育改革實踐，加強對于基礎教育教學研究等方面的指導。具體建議如下：

1.向見習學校的教師開放我院相關課程。見習學校可以根據本校的教師培養計劃，分批選派小學教師到我院來免費聽課學習，提高小學教師的專業素養和業務水平，豐富知識結構。

2.學術講座到基層。一方面，我院可以專門選派教學法方向的專家、學者到見習基地學校開設系列講座，介紹基礎教育教學改革與發展提供新理念和新方法；另一方面，也可以邀請見習基地學校教師參加由我院組織的有較高學術價值的專題研討會以及報告會，共同進行學術交流。在學術交流的過程中，不僅可以增進彼此的了解，也為今后的合作奠定了更加堅實的基礎，最重要的是，在擴大專業影響的同時，還打造出了一只理論與實踐俱佳的年輕教師的優秀團隊。

3.與見習基地學校合作開展課題研究。針對小學一線教師實踐經驗豐富科研能力薄弱的現狀，我院可以專業教師為課題負責人申請課題立項，而見習基地教師可以作為課題的參與人員負責具體的分項研究工作，負責一線教育教學數據的收集和整理；也可以以見習基地教師為主向相關部門申請課題立項，我院教師可作為課題組研究顧問或成員參與課題的指導工作。在合作進行課題研究的過程中，雙方可以優勢互補，資源共享，有助于雙方的共同發展與提高。

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