基于人本主義學習理論的中外合作辦學中的多媒體英語教學

韋 薇

（許昌學院，河南 許昌 461000）

1.引言

從我國中外合作辦學產生之初至今的20多年時間中，伴隨中外合作辦學事業的發展，針對中外合作辦學的研究日益深入，取得了許多重要的研究成果。其中多以辦學理念、運行模式、管理體制、政策法規等宏觀機制層面為主，對于中外合作辦學中相對微觀的英語語言教學模式的研究顯得比較薄弱。一般中外合作辦學項目的英語教學分為兩類.一類是英語語言教學。一類是用英語講授專業課程.多為專業課程的雙語教學。本文僅就中外合作辦學項目的英語語言教學展開討論，以許昌學院國際教育學院為例，從人本主義教育觀角度探討適合中外合作辦學培養目標的英語語言教學模式。

2.許昌學院中外合作辦學項目英語教學情況

許昌學院自2006年開展國際合作教育項目已經有5年時間。在英語教學實踐過程中存在一定問題。如：日前的英語語言課程設置、教學內容與方法尚難以確保學生順利進入專業核心課程雙語課教學；學生對于外方教師的全外語授課、全外語教材有畏難情緒，實際利用率低。因此，對英語語言教學進行改革，解決英語語言教學的“低效”問題迫存眉睫。

3.人本主義學習觀

人本主義產生于20世紀60年代。馬洛斯、康不斯及羅杰斯對學習理論有過精辟的闡述。羅杰斯提出了系統的人本主義學習理論，主張學生中心教育，將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。概括而言，人本主義學習理論為實現全人的教育，對教學活動提出了以下要求。

（1）教學環境，要對學生的認知形成一定的挑戰，但應保持輕松、愉快、自由、支持的學習氛圍，促進學生積極情感的培養和形成，克服消極情感，從而提高認知效果及情感升華，促進人的全面發展。

（2）教學過程中，教師是指導者、組織者、學習合作者，學生自主的選擇學習內容、學習策略和學習進展，而教學內容具有針對性和個人意義，從而保證了學生自由的發揮其認知和情感潛能，提高認識世界及自我的能力。

（3）教學評價不僅是傳統的對學生已學知識的檢驗，不只是教師以考試分數來評價學生。學生應該成為教學評價的主體，通過反思對已學知識進行評價，而且對自己的情感狀態進行主觀的描述、解釋和說明。

4.中外合作辦學的英語教學

4.1 中外合作辦學英語教學目標

許昌學院中外合作辦學項目的?？迫瞬排囵B目標是培養既具備專業理論技能義掌握國際化通用語言，具有同際視野的外向型、應用型人才。根據該合作項日人才培養日標和人本主義學習觀“以學生為主體”的要求，其英語語言的教學目標有兩個：一是培養學生的英語綜合應用能力，為出國學習打下良好的語言基礎；二是具有實用性，即英語語言教學輔助專業課程的學習，以適應外籍教師英語授課。

4.2 中外合作辦學英語課程體系設置

根據中外合作辦學項目的培養目標要求，英語語言教學體系的設置應體現以學生為中心的理念，根據不同階段學習特點，采用為其創造更多的獨立的、可供選擇的課程模塊，讓學生根據自已的英語水平和需要自主選擇，使學生成為英語學習的主人。中外合作辦學的課程設置也必須體現英語應用能力培養的階梯性。在英語語言教學的初級階段。由于學生的英語水平參差不齊，在學習習慣和學習方法方面都存在適應問題，所以應注重培養學生的學習習慣，從被動式學習向自主性學習過渡，采用以課堂內教學與課堂外網絡教學相結合的教學方式。課程設置應體現中外合作辦學英語教學的一般要求，可以采用傳統英語模式.從聽、說、讀、寫 4個方面奠定學生的基礎知識。同時提高學生對英語國家文化背景、教育體系、社會知識等方面的了解，為其出國深造打下基礎。

4.3 中外合作辦學英語教學形式

人本主義學習觀強調學習者是學習活動的主體.要尊重學習者自己的意愿。教師應該看到人具有個體屬性——學生的個體情感、風格與意志等都存在差異。同時還應認定每個學生均各有其滅賦的學習潛能。因此，教師不但要研究自己怎么“教”，更重要的足研究學生怎么“學”.讓學生充分發揮個人能動性.以人為本設計教學內容和教學方法。教師在設計課’簦活動時，要體現以學生為中心的理念，為其創造更多的具有獨立性的、創造性的、合作性的學習活動.使學生成為課堂的主人。

5.人本主義學習理論在多媒體外語教學中的體現

5.1 多媒體教學環境的認知個性化和情感準備

多媒體技術是交互式綜合處理文本、圖形、聲音等多種媒體信息，使多種信息之間建立邏輯連接，集成為一個系統，把計算機技術、聲像技術和通訊技術融為一體。當多媒體技術進入課堂教學以后，外語教學環境變為以多媒體計算機為核心的多媒體組合的教學環境一多媒體計算機個別化、交互式學習環境以及網上通信、衛星遠程通信等開放性的教學環境。

5.1.1 多媒體外語教學環境是學習者個性化學習的場所

從硬件環境來看，多媒體教室配有聯網的多媒體計算機，投影設備、音響設備并由控制系統形成一個整體系統。學習者可以參與大課堂聽課學習，了解學習的目的、基本結構和原則。還有多媒體網絡化的語言實驗室，形成教師與學生、學生與學生之問交互的多媒體教學環境，可開展集中聽課、分組討論、個別輔導等多種交互式的學習活動。另外電子閱覽室主要由學生自主選擇，可以獨立學習，也可以交互學習。從軟環境來看，多媒體外語教學提供了豐富多彩的學習軟件，除了與所學課程相關的聽說讀寫譯相關的學習材料外，還有提高口語交際能力的在線聽課、有聲故事、英語原版聲像資源及網上聊天，也有提高書面交際能力的閱讀、筆友會、電子論壇等，還有提高翻譯能力的網上活動。學習者可以根據自己的語言水平、認知風格和學習興趣來選擇教學軟件。統的外語教學課堂上一樣，學生必須學習

5.1.2 多媒體外語教學環境中的情感滲透

多媒體外語教學軟件具有豐富的表現力，為使學生充分理解、掌握和擴展課文內容提供了圖像、文字、聲音并茂的語言載體和聽說讀寫譯等方面的形式靈活、旨在提高學習者外語能力的活用和交際練習，實現了學習的多通道、多元化，充分調動了學習者的各種感覺器官。同時又為學習者提供了各種視聽材料，如原版影片、外語新聞、國內外歷史文化背景等。這對外語學習者的語言能力和文化能力的培養及強烈的學習興趣和求知欲的激發得到了實證研究（黃若好，2000）。由于學習者可以自主地選擇自己感興趣的學習材料和學習通道（視覺、聽覺等），學習者在傳統課堂上的焦慮感可以降低到最低水平。當學習者置身于多媒體教學環境中時，對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，可以達到最佳情感準備狀態和最佳情感激發水平。這種情感準備對于學習過程至關重要，因為這是一種不存在威脅、友好的、可以獲得自尊的學習環境。

5.2 多媒體外語教學過程以學生為本

5.2.1 學習者是認知主體

外語教學的最終目的是把學習者培養成為成功的語言交際者和跨文化交際者。要掌握目的語語言和文化知識及在實際交際活動中運用目的語語言和文化知識，學習者必須在交際中習得語言，成為交際的主體。中國學生學習英語，缺乏真實的語言環境，缺乏充分的語言輸入。多媒體外語教學可以創設或模擬真實學習情景，學習者可以“通過虛擬課堂討論、網絡交談、角色扮演、游戲、實際實習和反饋等多種手段模擬現實課堂中親和方便的人際交流方式”（湯仁彬，1999）。在真實的語言學習環境中，學習者自主地選擇適合自己的認知方式和學習興趣的學習材料和學習方式。在多媒體教學背景下，學習者根據自己已有的母語和目的語知識，對世界的一般知識和認知經驗，選擇可理解性的輸入，積極將新知識內化在認知結構之中，形成系統的中際語（Selinker，1975）。然后在不斷接觸目的語的過程中或者學習者產生可理解性輸出與他人進行互動的過程中，不斷修正、改善和提高目的語知識和運用能力，不斷接近操目的語者的選擇性和流利性（Skehan，1998）。在此過程中，學習者是語言知識的主動構建者：新語言知識的吸收，新舊知識的同化，習得的語言知識的輸出、反饋、改善和提高都離不開學習者積極主動的認知努力。在多媒體外語教學中，語言學習者不僅可以從數量和質量上控制語言的輸入和輸出，還可以把握學習的進度。

6.多媒體外語教學與傳統課堂教學相結合

多媒體外語教學充分展現了人本主義教育觀的精神，以學習者為本，以學習者為中心，促進學習者知情意全面發展。但這并不意味著傳統外語教學可以放棄。相反，二者應該結合起來，全面體現人本主義精神。首先，教師與學習者之間的自然語言交流是最具親和力、最靈活的語言（張紅玲，2000）。教師可以根據學習者的反應，靈活地做出反饋，有效地促進學習者的語言學習。其次，教師與學習者在課堂內還進行著情感交流，教師可以洞察學習者的學習情緒、動機等方面存在的問題，并與學習者促膝談心。這種心靈的交流將產生不可估量的作用。此外，學習者之間通過合作學習和相互幫助、相互關心和支持，體現著合作的精神和純真的情意。多媒體外語教學與傳統課堂的結合將學習者的認知主體性和情感主體性、學習者與教師之間的認知和情感互動、學習者與學習者之間的認知和情感互動完美地結合在一起，綻放著人本主義之花。

[1]Arnold，J.Affect in Language Learning[c].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Combs，A.W.Humanistic Education：Too Tender for a Tough World[M].Phi Delta Kappon，1981.

[3]董文周，孫凱.多媒體與外語教學改革[J].外語電化教學，2001，（6）.

[4]范琳，房榮.Interact與英語教學[J].外語電化教學，2000，（9）.

[5]胡慧敏.媒體教學與英語教師角色觀念的轉變[J].師范學院學報（哲學社會科學），2001，（4）.

[6]黃若好.大學英語多媒體教學實證研究[J].中山大學報論叢，2000，（8）.

[7]賈冠杰.二語習得論[M].南京：東南大學出版社，2006.

[8]聯合國教科文組織總部中文科譯.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

[9]徐曉晴.人本主義教育思想及其對外語教學的啟發[J].蘇州科技學院學報（社科版），2005，（8）.

[10]劉彬.中外合作辦學英語教學模式改革研究[J].外語教學研究，2008，（10）.