少數民族地區獨立學院大學語文的教學改革探究

陽 萍

（湖北民族學院科技學院，湖北 恩施 445000）

“大學語文”是一門工具性與人文性相結合的課程。從2006年9月《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確提出“高等學校面向全體大學生開設中國語文課”開始，各高校紛紛面向全體大學生開設了“大學語文”必修課，圍繞“大學語文”教學與改革的教學研討活動及精品課程培訓班不斷開展，以探討“大學語文與素質教育”為主題的全國性學術年會也召開多屆，教、學、研的結合有力地促進了“大學語文”的教學研究與改革，“大學語文”的教學教研也取得了許多可喜的成就，但經濟不發達少數民族地區獨立學院的“大學語文”的教學教研卻不盡如人意。下面以我所在的學院為例，淺析目前少數民族地區獨立學院“大學語文”教學存在的不足，初步探索解決問題的辦法。

一、課程目標定位有待進一步明確

獨立學院是近年來高校教育領域中誕生的新事物。教育部在關于《印發〈關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見〉的通知》中明確規定它的“七個獨立”原則，其中一個是“實施相對獨立的教學組織和管理”，強調“獨立學院的專業設置，應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業?！边@就決定了獨立院?！按髮W語文”的教學及管理有其自身的特殊性，在專業的設置和課程的開設上必須與社會接軌。我院是一所少數民族地區的獨立學院，學校的發展離不開當地政府的支持，學校畢業后的學生大多也留在本地支持地方經濟的發展，再加上學校以本地生源為主，學生素質相對不高，因此，“大學語文”的教學目標要進一步突顯“大學語文”的工具性與人文性相結合的特點，為社會培養具有全面素質的高質量人才。

首先要進一步強調“大學語文”的基礎工具作用。在教學中要繼續培養學生把握語言文字的能力，即聽說讀寫能力，加強語言表達和文學欣賞的訓練，并以此促進學生專業知識的學習和專業技能的掌握，否則，學生既不易獲得新知識，也無法傳遞工作學習中取得的新成果，甚至于直接影響其將來工作和生活的質量，更無從談支持地方經濟文化建設。其次要進一步強調“大學語文”的人文素質教育作用。要精選古今中外的經典作品，精選文筆優美、內容健康的各類時文，從過程與方法、知識和能力、情感態度和價值觀等多方面對學生進行潛移默化的教育和熏陶，培養學生的邏輯思維和形象思維能力，提高學生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力和創造能力，真正起到啟迪心智、陶冶情操、提高綜合素質的作用。

二、課程內容的設置有待進一步科學

“大學語文”作為一門已經過二十多年教學實踐的課程，以其成熟的課程內容為提高大學生的人文素養和語文水平做出了很大的貢獻，課程內容的體現者——教材也經歷了多次的編寫和修訂，不乏經典之作。徐中玉先生指出“據不完全統計，全國各地的大學語文教材已有幾十種之多，打破了教材編寫中長期存在的單一狀況，形成了多元互補、相互競爭的局面”[1]，但這些教材選文要么過分側重于本國古代文學名篇，要么把“大學語文”看成了高中語文的延續，被師生戲謔為“高四語文”。前者的“這種選擇對于加強學生對中國古代文化的理解是有意義的”，[2]但隨著時代的變革，執教者和學習者更多的需要具有“現代人文意識”的文本；后者則側重于語文基礎知識基本技能的傳授，“只重視文本的可讀性、可教性和規范性”[3]，忽略了如何將現代人文意識融合到工具的層面，即滲透到文化和靈魂家園的層面中去。還有更為重要的是我們所用過的這么多版本的教材，缺乏我們本地區少數民族特色，忽略了我們的地域特點，和我們三本及專科學生的實際接受能力也不太相符，與少數民族地區對人才培養的要求不太相適應。因此在前輩們的基礎上編寫出具有我們本地區、本民族特點的“大學語文”教材應是當務之急。

為使課程內容的設置更貼近我們培養實際，在選編教材時，首先應繼續選編古今中外優秀的文學作品，陶冶學生的情操，使之修身養性完善人格，培養樂觀開朗積極向上的精神風貌。其次適當強化其應用性、工具性特性，加強語文基礎知識的學習和語文基本技能的訓練，著重培養學生的閱讀分析表達能力，彌補三本及專科學生語文知識不足、閱讀表達能力不強的缺陷。再次應考慮民族地區和特定社會發展時期的實際，開展有關地方歷史、地理、經濟、文化傳統等的研究，有意識地選編一些有地方特色的、適應地方經濟文化發展的文質兼美的時文，設置有利于學生融入到社會生活中的課程教學活動，使課程體現出濃厚的地方特色。

另外這門課雖然也被確定為公共基礎課，但與“兩課”、“大學英語”、“計算機”等公共基礎課相比，既缺乏“兩課”的紅頭文件地位，也沒有外語、計算機過級考試那樣的“尚方寶劍”作后盾，所以在學時分配上、師生的重視程度上遠遠不夠。雅斯貝爾斯說過：一個人要精通一門學科就需要付出畢生的精力，母語的學習便是。作為在高等教育層面進行母語教育的“大學語文”教育[4]，不僅體現在課堂上，更應貫穿在學生終生學習工作生活中。

三、課程建設有待進一步完善

傳統的教學觀念認為，“大學語文”的教學過程是一個簡單傳授、識記知識的過程，因而強調教師對教學過程、教學環節的調控，關注老師在單位時間內輸出的信息量，忽略了教學活動中的另一主體——學生。其結果是老師在講臺上夸夸其談，學生在下面昏昏欲睡，課程教學目標無法實現。

在教學中，要真正尊重學習中的另一主體——學生，要以學生為本位，遵循教育規律，尊重學生人格，洞察學生學習心理，平等的交往與對話。在教學中，要積極引導，要采用靈活多樣的教學方法，要運用多媒體及網絡課堂等現代化的教學手段，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，構建新型的大學語文課堂教學模式，使學生把語文學習內化為切實的需要，把課堂學習的終點變成終生學習的起點。

新課程理念下的“大學語文”教學考核評價體系是課堂教學的風向標。在考評中，既要關注教學活動中的主導者——教師，也要評價語文學習的主體——學生；既要考評學生課堂內對教材本身的學習，更要考核學生知識的遷移、思維的深化以及能力的提高。評價方式力求豐富多樣，把過程與結果放在同等地位，將學生綜合素質的提高和創新能力的培養納入評價范疇，以最終實現課程教育目標。

教育部課改專家組組長鐘啟泉說：“教師即課程，教師即學校文化?！苯處熓菍W校文化和教育環境的構建者和體現者，要求老師自身必須具備深厚的專業素養和濃厚的人文素養。語文教師要想真正擔當起引導者的作用，除了具有專業素養和人文素養外，還必須掌握前沿的教育學心理學等相關學科的知識，具備教育科研意識，要從實踐型向理論型、經驗型向研究型轉變，要成為一名語文教育家。

[1]徐中玉.大學語文：不該站在邊緣的課程[N].社會科學報，2004-12-9.

[2][3]丁帆，朱曉進.大學語文[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[4]楊志堅.大學語文教育是在高等教育層面進行母語教育的一種形式[J].湖南文理學院學報：社會科學版，2006，（6）.