建構主義理論下大學英語教學策略淺析：以甘肅民族師范學院為例

侯小珍，侯孝靜

（1.甘肅民族師范學院，甘肅 合作 747000；2.臨夏縣新集中學，甘肅 臨夏 731803）

一、新時期大學英語教學模式改革的價值凸顯

改革開放以來，國內經濟迅速發展，伴隨全球化進程的加快，我國在世界的經濟、政治地位不斷增強，外資企業和中外合作項目隨之增加，國內外的交流也日益頻繁，英語作為一門國際語言，其社會作用日益凸顯。社會對大學英語教學提出了新的標準，對外語人才的培養也提出了更高的要求，特別強調語言交際能力的培養在教學中的重要性。

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，2007年，教育部印發的《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系[1]。

為進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，大力提升人才培養水平，教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱“本科教學工程”）。“本科教學工程”的目的在于提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。全面提高高等教育質量的核心是大力提升人才培養水平。高等教育的根本任務是培養人才[2]。作為高等教育不可或缺的大學英語教育教學，也必須順應時代要求，明確培養目標，改革培養方式和教學模式，為社會培養合格的英語復合型人才。

二、傳統的大學英語教學模式弊端凸顯

毋容置疑，當前在全國范圍內開展的大學英語教育教學改革取得了一定的成績。但是傳統教學思維的教學理念和教學模式依然根深蒂固，分級教學模式換湯不換藥，課堂的主角仍然是教師，學生居于從屬地位。學生習慣了被動接受，在課堂上與同學和教師交流十分有限，缺乏練習的機會，從而影響學生學習英語的積極性和大學英語的教學質量。具體表現在：（1）教學觀念落后，重知識傳授，輕能力培養，不能適應新時期的素質教育要求。（2）教學模式陳舊，教學方法單一，不能適應新時期計算機環境下建立的新的教學模式的要求。（3）課程設置不合理，重閱讀，輕聽說，不適應大學英語的教學目標特別要培養學生的“聽說能力”的要求。（4）考評方式單一，重語言知識，輕語言能力，不能培養學生全方位提高語用能力的意識。

從客觀條件看，甘肅民族師范學院地處甘、青、川三省交界處的甘南藏族自治州，地理位置偏遠，不利于最新信息技術的傳播與交流。生源地主要是甘青川民族地區，學生入學英語基礎極不平衡。再加上學院由于資金、師資等方面的欠缺，教學硬件軟件較落后。

以上種種因素不利于甘肅民族師范學院培養學生的英語綜合應用能力和自主學習能力，不利于培養學生的創新能力，不利于提高學生的綜合素質。這不符合我國建設創新型社會的發展要求和“本科教學工程”關于高等教育對于人才的培養目標。甘肅民族師范學院的大學英語教學改革刻不容緩。

三、建構主義的教學觀

建構主義強調，教學不是教師對學生的單向性知識傳遞過程，知識是學生在一定的情境下，在“學習共同體”成員的幫助下，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于知識的動態性和相對性以及學習的建構性，教學不再是傳遞客觀且確定的現成知識，而是激發出學生已有的相關知識和經驗，促進知識和經驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以促成知識和經驗的重組、轉換和改造。教學要為學生設計理想的學習情境，誘發他們的推理、分析、鑒別等高層次思維活動，同時給他們提供豐富的信息資源、處理信息的工具及適當的幫助和支持，促進學生建構意義及思考、解決問題的活動，使學生真正成為學習活動的主體。基于建構主義的教學觀，研究者們提出了情境性教學、支架式教學、合作學習等許多新的教學思路和教學模式，對數學、科學、語言等領域的教學實踐產生了巨大的影響。當代建構主義對學習和教學做出了新的闡釋，強調知識的動態性，強調學生經驗世界的豐富多樣性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學生是自己知識的主動建構者，教學需要設計理想的學習情境，促進學生的自主建構活動。

四、甘肅民族師范學院大學英語現存的教學理念

多年來，甘肅民族師范學院大學英語教學一直受傳統語法教學理念影響。在英語教學過程中過多地關注培養和提高讀寫能力，而忽視了“聽”“說”技能的培養。“聽”在平均每八個學時一單元的教學中只占一個小時；“說”，即英語口語表達一直處于為人們忽視甚至被遺忘的地位。長期以來，甘肅民族師范學院大學英語課堂教學一直沿用傳統的已教師為中心的教學模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結構或是應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的大學生來說，早就失去了吸引力。實踐證明，這種英語教學阻礙了學生的語言創造能力和語言交際能力的發展，更嚴重的是學生的學習興趣和主觀能動性受到打擊。

五、建構主義理論下的大學英語教學理念

（一）轉變教學理念，重新定位師生關系

傳統的教學觀點把學習看做每個學生單獨在頭腦中進行的活動，往往忽視學習活動的社會情境，或者將它僅僅看做一種背景，而非實際學習過程的一部分。而建構主義認為，學習不是僅僅由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程；學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替，這就要求在教學過程中重新定位師生關系，徹底改變“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”，采用“被動傳輸為主，主動建構為輔”的傳統教學理念，主張“以學生為中心，以學生為主體”的建構主義教學理念。

（二）教師是活動的指導者

在教學活動開始之前，教師應該對該次活動做一個總體的規劃。首先，從學生實際掌握的英語水平出發確定合理的教學目標；其次，在課堂教學活動中，所有的學習活動都緊緊圍繞教學目標而進行；再次，教師要發揮其主導地位而不是主體作用，循循誘導學生的學習，引導學生始終圍繞確定的目標，這樣可以幫助學生克服學習的盲目性和隨意性。具體內容包括：①教師根據學習資料的難易程度和學生實際水平來確定重點和難點，在具體教學中指導學生理解和掌握。②精心設計教學環節，調控課堂教學步驟，教學結構要符合學生實際情況，學生才能積極地參與并促進教學目標的完成。③因材施教、靈活應用教學方法，“教無定法”，教師盡力發揮主動性，根據具體的教學內容、學生實際和教學目標來確定最佳的教學方法。

（三）教師是教學活動的參與者

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛”。[3]在課堂教學中，教師要積極營造一種民主的、和諧的、生動的、活潑的、愉快的、寬松的教學和學習氛圍。教學本身就是一門藝術，要想取得良好的教學效果，教師首先就應該注重材料本身所包含的情、趣、義、理等信息，充分運用自身的教學基本功和現代化的教學設備，激發學生的學習積極性，使學生產生一種渴望去學習的沖動，把“苦學”變成“樂學”，把“要我學”變成“我要學”，為了達到這種效果，教師應該努力做到以下幾點：①把真摯的感情帶進課堂，當教師站在講臺上的時候，應該把充滿感情的目光平等的投給每一位學生，把和藹的微笑灑向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，努力營造保持一個充滿真摯感情的教學課堂。②把飽滿的、積極的態度引進課堂，教師一走進教室就應該是激情洋溢的，做到全心身的投入，不失時機地對學生進行啟發和教誨，不僅使學生得到美的享受，體驗到美好的思想感情，而且使課堂教學生動活潑。③把激勵和幫助帶進課堂，教師要想方設法點燃學生求知欲望的火花，激發他們學習的學習興趣和積極性，充分引導學生展開聯想和想象的翅膀，啟發他們的創造性思維。④把真實的生活引進課堂，把教材中描寫的生活情境、表現的思想內容和學生的實際生活情況聯系起來，使學生感到所學教材的內容說的就是自己周圍的人和事，從而更積極地參與到學習活動中去。

（四）培養學生的合作精神，鼓勵協作學習

建構主義教學模式要求學生通過協作、合作的學習方式來達到意義建構的目的。協作學習——進行小組協商、討論。協作學習的目的是使學生在探索學習過程中利用外界的資源，對所學習的知識進行意義構建。在協作學習的開始，教師應該從實際出發制定學生小組討論的形式（如幾個人一組等）和目標（所討論問題的理解和答案）。各項討論活動都緊緊圍繞活動目標進行。教師要發揮其主導地位。首先，教師制定明確、全面的討論目標，克服教學中的盲目性和隨意性；其次，在具體活動中需要教師積極參與，引導和幫助學生始終圍繞確定的目標來進行討論；再次，教師要制定活動結果的顯示形式，即學生被要求用一定的形式將他們小組的最終結果顯示出來。最終學生們在廣思集益的基礎上達到對所討論問題的比較全面、正確的理解和解決，既提高了生生互動的效率和能力，又促進了師生互動的能動性。通過協作學習，不僅在一定程度上可以培養學生的團隊意識和精神，而且還可以促進學生創新精神的培養和發展。

六、結語

以上幾點建議對建構主義教學理論下的甘肅民族師范學院大學英語教學提供了一定的參考，但是在具體的教學實踐中，我們不能一概而論，要根據自己院校的特點和實際情況，根據學生的具體現狀作出相應的變動，要在具體的教學實踐中，因材施教，靈活運用建構主義教學方法，順應時代的要求，明確人才培養的目標，改革培養方式和教學模式，為社會培養合格的英語復合型人才。

[1]教育部辦公廳關于印發《大學英語課程教學要求》的通知[Z].教高廳（2007）3號.

[2]教育部 財政部關于“十二五”期間實施 “高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[Z].教高廳（2011）6號.

[3]羅杰斯.學習的自由[M].北京：文化教育出版社，1984.