任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

周 潔

（福州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州 350108）

1.引言

國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀作了廣泛深入的研究。研究結(jié)果表明，“長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固，多數(shù)高校的英語(yǔ)課堂仍然是以教師講授為主”。在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授而基本沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的改革創(chuàng)新未能給予相應(yīng)的重視。這種從知識(shí)到知識(shí)、單一被動(dòng)的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐的空間，故而無(wú)法形成良好的語(yǔ)言交際能力。同時(shí)，也使學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏愉悅的體驗(yàn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

2.我校大學(xué)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀

當(dāng)前我校所使用的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)主干教材，如上海外語(yǔ)教育研究出版社的全新版《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》、《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》和北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野英語(yǔ)》等在編撰方面基本上都已經(jīng)吸收了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果，并基本按照國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和模式來(lái)編寫(xiě)，這就為我校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)相當(dāng)好的教學(xué)平臺(tái)。

但是，大部分的大學(xué)英語(yǔ)教師都認(rèn)為這些教材、教參確實(shí)為我們提供了很多很好的素材，但是參考書(shū)基本上以課文譯文和練習(xí)答案為主，具體的教學(xué)安排和操作如果有提及的話(huà)也僅僅是粗略幾筆帶過(guò)。誠(chéng)然這為教師提供了施展空間的舞臺(tái)，但是如何施展確是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師所要面臨的一個(gè)重大課題。

另外，我們也注意到現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和發(fā)展，畫(huà)面、音樂(lè)等的沖擊和感染往往會(huì)收到以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式所難以企及的效果。因此不少英語(yǔ)基礎(chǔ)課教師都把相當(dāng)多的精力投入到研究如何制作更加精美的課件 PowerPoint上，這固然是件可喜的事，不過(guò)問(wèn)題也隨之而來(lái)：有時(shí)英語(yǔ)課件中有了過(guò)多太花哨的東西，有些學(xué)生反映他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上很有享受視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)盛宴的感受，但回頭仔細(xì)想想好像并沒(méi)有學(xué)到他們真正該學(xué)的、想學(xué)的東西。

在我校英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，除了有限的小組討論以外，大多數(shù)還是以教師為中心的。教學(xué)基本上是注入式的，教師被視作“罐子”——他們被認(rèn)為是支配整個(gè)課堂的權(quán)威；學(xué)生則是“杯子”——等待著教師所傳授的知識(shí)來(lái)注滿(mǎn)。課堂上的互動(dòng)是由教師單向式地傳向?qū)W生，學(xué)生相對(duì)少有機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流，久而久之就形成他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)態(tài)度。學(xué)生們紛紛抱怨說(shuō)盡管已學(xué)了多年英語(yǔ)，但仍不能如他們所希望的那樣熟練地掌握英語(yǔ)。

3.任務(wù)型教學(xué)模式的必要性和可行性

鑒于當(dāng)前我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，教師們都迫切感覺(jué)到需要以二語(yǔ)習(xí)得中的新理論來(lái)充實(shí)、更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)法作為交際法的具體手段之一，其重要性就格外凸顯出來(lái)。本課題研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：60%以上的學(xué)生喜歡“教師少講精講、學(xué)生分組討論和學(xué)生按教師分配任務(wù)主講、教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)方式。可見(jiàn)，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式是學(xué)生喜愛(ài)和向往的。

3.1 任務(wù)型教學(xué)模式簡(jiǎn)介

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，這種把“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)新趨勢(shì)。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而非單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不互相排斥。如果運(yùn)用得當(dāng)，可以說(shuō)它與其他教學(xué)法相得益彰。

3.2 任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐

任務(wù)型教學(xué)模式中什么是任務(wù)？任務(wù)的本質(zhì)是什么？任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)？任務(wù)在課堂上應(yīng)該怎樣布置？任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么？任務(wù)教學(xué)模式的特點(diǎn)是什么？要使任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂上得到充分和有效的應(yīng)用，作為大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者，我們必須對(duì)這些問(wèn)題有明確認(rèn)識(shí)和了解，因而也有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，最實(shí)際的一個(gè)問(wèn)題就是了解任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”或通常意義上的“活動(dòng)或課堂練習(xí)”究竟有什么樣的本質(zhì)差別。現(xiàn)以本文作者在講授全新版《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第四冊(cè)第四單元America as a Collage（美國(guó)大拼盤(pán)）時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)區(qū)別“任務(wù)”與傳統(tǒng)的“練習(xí)”，并示范任務(wù)型教學(xué)模式如何開(kāi)展。

首先，設(shè)計(jì)的任務(wù)必須具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。比如，本單元的主題是美國(guó)的多元文化融合，并以洛杉磯市作為其新興文化的象征。在本單元授課前，筆者打破常規(guī)，先讓學(xué)生觀看電影Guasha Treatment（刮痧），一部描述一中國(guó)移民家庭在美國(guó)的生活，由于一場(chǎng)誤會(huì)帶來(lái)的一系列問(wèn)題最終在圣誕節(jié)這天有了圓滿(mǎn)的解決。該片展示了美國(guó)社會(huì)的多元性并揭示了中美文化之間的差異與沖突。這一獨(dú)特的安排使得學(xué)生“喜出望外”，他們沒(méi)想到上精讀課也有電影看。電影故事的情節(jié)發(fā)展深深地吸引了學(xué)生。通過(guò)觀摩影片學(xué)生對(duì)本單元的主題有所認(rèn)識(shí)。

其次，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。比如，從學(xué)生的反饋來(lái)看，播放電影的方式激起學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的廣泛興趣，學(xué)生渴望了解更多有關(guān)美國(guó)——這個(gè)大多數(shù)年輕學(xué)生向往的國(guó)家，并對(duì)“美國(guó)夢(mèng)”（American Dream）及華人在該國(guó)的生活有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。電影中所反映的如美國(guó)家庭法及社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)孩子的重視與保護(hù)，西方人最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一——圣誕節(jié)的習(xí)俗等都給學(xué)生留下了深刻的印象。這些可以說(shuō)都是本次活動(dòng)產(chǎn)生的非語(yǔ)言性的學(xué)習(xí)成果。

再次，任務(wù)具有開(kāi)放性，也就是說(shuō)，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑是可選擇的、不固定的、非限制性的。電影放映結(jié)束后，教師馬上給學(xué)生布置了任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位（group work），以American Image（我心目中的美國(guó)形象）為主題，以幻燈片的形式來(lái)做個(gè)presentation（報(bào)告）。各小組可以選擇團(tuán)隊(duì)感興趣的話(huà)題來(lái)展示該國(guó)。由于學(xué)生個(gè)體的差異，專(zhuān)業(yè)的不同，各組選擇的主題迥異，涵蓋了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各個(gè)方面，如“美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選”、“美國(guó)華爾街”、“美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)”、“美國(guó)槍支文化”、“美國(guó)律師”、“美國(guó)的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)”等等。該項(xiàng)活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)美國(guó)歷史的了解，有助于學(xué)生對(duì)美國(guó)現(xiàn)在的發(fā)展模式及本單元課文所闡述的多元文化社會(huì)的理解。

最后，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。為避免各組所選的話(huà)題雷同或難度過(guò)大，在學(xué)生選擇主題時(shí)，教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)性建議與幫助。在小組準(zhǔn)備任務(wù)過(guò)程中，group leader（組長(zhǎng)）起到統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的作用，布置不同任務(wù)，如查找資料、圖片和文字處理、幻燈片制作、挑選背景音樂(lè)等等，各組員相互協(xié)作，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，力求將報(bào)告做到最好。完成這些任務(wù)后，學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)更了解，文章的脈絡(luò)更清晰，更全面透徹地理解主題就水到渠成了。

在以上“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，有必要使任務(wù)的難度適合于學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言程度和水平。有時(shí)要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就不得不分析影響任務(wù)難度的種種因素。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是，這些因素并非都是語(yǔ)言性的，換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)言因素并非任務(wù)設(shè)計(jì)中確定其難度的唯一因素。任務(wù)的明確目標(biāo)、興趣性、真實(shí)性等都會(huì)或多或少影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有根據(jù)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)有目的性地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，才能達(dá)到交際效果。需要特別指出的是，任務(wù)的設(shè)計(jì)還要有興趣性和真實(shí)性，因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。由此可見(jiàn)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，作為任務(wù)設(shè)計(jì)者的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，盡可能將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使學(xué)生能更好地完成任務(wù)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

“任務(wù)”這一概念是任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建的重要概念，教師對(duì)任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)模式是一種以人為本的、能體現(xiàn)語(yǔ)言?xún)r(jià)值的有效教學(xué)途徑，它包含了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)原則和理念。但如何結(jié)合來(lái)自不同學(xué)科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有效地在我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中構(gòu)建“任務(wù)型”教學(xué)模式，使得學(xué)生能用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，自主、自發(fā)地投入到自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐中去，完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者的首要任務(wù)。

[1]程馨.英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)：過(guò)程觀、綜合觀與真實(shí)觀[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004，（S1）.

[2]李聳.論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（2）.

[3]李蔭華，等.大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第四冊(cè)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[4]楊翠萍，劉鳴放.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以任務(wù)教學(xué)為手段實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)策略[J].外語(yǔ)界，2005，（3）.