多媒體技術在軍事理論教學中的應用研究

劉文炳

（福建農林大學，福建 福州 350002）

隨著計算機技術的發展，教育手段日趨現代化，也為探索課堂教學新模式奠定了物質基礎。在教學中，教師通過傳統手段和多媒體手段的有機結合，從不同角度、不同層次來呈現與闡述教學內容，使教學過程既具形象與直觀，又有抽象和概括，以獲得理想的教學效果。因此，將多媒體教學也引入到軍事理論課教學中，探討兩種教學手段的優勢互補，提高教學質量和效果，是當前軍事教師面臨的一個新課題。

一、多媒體教學的定義和其特點

現代多媒體教學又稱為計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction），是指利用多媒體計算機，綜合處理符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，并通過屏幕和投影儀顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程[1]。多媒體教學與傳統教學相比，在信息處理、傳輸和教學效果等方面具有以下顯著特點：

（一）信息輸出速度快

多媒體教學是利用事先制作好的課件，通過屏幕輸出教學內容，其速度比傳統的口述和板書過程快速、準確、直觀，大大減少課堂板書時間。在傳統教學中，時常因內容多而散，導致教學計劃無法按時完成的課程，如果采用多媒體教學則可以輕松解決這一難題。

（二）信息輸出方式多樣化

多媒體教學可根據需要將教學內容以圖、文、聲、像等形式輸出，能活躍學生的大腦思維，滿足不同學習習慣學生的要求，為課堂教學面向全體、縮小個體間差異、大幅度提高教學質量創造了條件。一些課程板書、講解花時多、難度大，教學效果差；而通過多媒體課件的科學組合，則能使課堂教學即形象生動，又通俗易懂。

（三）教學效果形象逼真

運用計算機軟件可以模擬顯示某些環境現象、瞬間突變、長期漸變等過程，有利于處理抽象、疑難的信息，且效果逼真。這就可以讓那些口述和板書無法講清、容易似是而非的難題迎刃而解，起到化難為易的作用。特別是形象、逼真的圖像、動畫和聲音還能激發學生的學習興趣。

（四）促進學生信息化意識與能力的培養

多媒體教學比傳統教學涉及的信息量大，教師的主觀描述和人為暗示成份大大減少；學生擁有較多的自主學習空間，分析、判斷、處理信息的機會增多；圖、文、聲、像等信息更能刺激大腦思維，活躍課堂氣氛。這些均有助于激發學生的創新思維，促進信息化意識和能力的培養。

二、應用多媒體開展軍事理論教學的必要性

多媒體是一種全新的知識載體，既是教師教學的輔助工具，又是學生學習的重要工具。在教學中教師通過多媒體課件向學生傳遞知識，學生利用多媒體創設的情境幫助學習，實現教師與學生之間、學生與教材之間的信息交往，收到了較好的效果。

（一）應用多媒體教學能使枯燥的理論變得生動，且提高了授課效率

按照教育部總參謀部總政治部聯合制定的《普通高等學校軍事課教學大綱》規定，軍事理論是普通高校本、專科學生的必修課，教學時間為36學時，課程內容包括：中國國防、軍事思想、軍事科技、國際戰略和信息化戰爭五個方面。[2]其中的古代軍事思想、毛澤東軍事思想、國防動員等內容比較抽象、枯燥，且有一定的深度。傳統“一本書，一支粉筆”的教學方法，教學效果較不理想。如果教師利用集文字、聲音、圖像、動畫等于一體的多媒體課件授課，就能使一些抽象、枯燥、難懂的理論變得形象、生動、直觀的音像圖片，更易于理解和接受。比如，在講授古代軍事思想時，可以適時插播孫武與《孫子兵法》、克勞塞維茨與《戰爭論》的視頻，就能大大增加課程教學的趣味性。同時，利用多媒體教學平均每節課還能節省10～15分鐘板書時間，減少了教師的勞動強度，提高了授課效率。

（二）能形象展示武器裝備圖片和各種作戰行動，激發大學生的學習興趣

軍事理論課中的軍事高技術、信息化戰爭等章節，圖形圖表多、教學素材多、信息量大。利用直觀性好的課件教學，不僅能夠解決名詞術語脫離事物，抽象概念脫離具體形象的矛盾，也能形象地展示新型武器裝備和各種作戰過程，更能激發學生的興趣。比如，在講授“隱身技術”時，教師可以展示美軍F-117、B-2隱形轟炸機圖片，來講解隱形外形設計、結構設計和吸波材料技術的發展和應用；再如，在講授“電子戰”時，教師先用動畫把電磁領域這種看不見摸不著的電子作戰行動表現出來，使學生先有一個感性認識，然后再列舉1991海灣戰爭前24小時美軍實施的代號“白雪行動”的電子作戰行動，來介紹“電子戰”需要什么裝備？這些裝備安裝在何種平臺上？對戰爭進程和結局會產生何種影響等？這種利用多媒體技術把圖表、動畫、音像和文字有機組合起來，開展教學活動，更容易激發學生的學習興趣。

（三）有利于再現經典戰例，活躍課堂氣氛，提高教學效果

有些軍事高技術的知識點既深奧又抽象，教學中要充分利用戰例具體、形象、生動的特點，再現作戰過程，幫助學生理解所學知識。這樣不但可以活躍課堂氣氛，而且可以調動學生的興趣。比如，講授“偽裝技術”時，可以結合播放2011年利比亞戰爭的視頻，介紹卡扎菲的軍隊為什么不用坦克，而使用與非政府軍一樣的皮卡汽車作戰，導致北約軍隊時不時的誤炸事件，來解釋偽裝技術在戰場上的應用；再如，講授“偵察監視技術”時，可以結合CCTV-4《深度國際》欄目播放的“追殺本·拉登”節目視頻來講解：2001年11月，本·拉登曾用手機通話，被美國空軍鎖定在阿富汗托拉博拉山谷50km2區域，由于他及時采取了反偵察措施而躲避了美軍的追捕；2011年5月，躲藏在巴基斯坦境內多年的本·拉登，卻因為保鏢使用手機被中央情報局發現行蹤，而被美軍獵殺的事件，來說明軍事通信偵察與反偵察的重要性。

（四）有利于創設良好的教學環境，促進學生自主學習

人的學習既不是外部事物的簡單呈現，也不是人的原有認知結構的展開，而是人在與外部事物相互作用的過程中逐步對外部事物進行意義建構。它強調學生對知識的主動建構過程，強調學生學習的自主性和創新性。[3]多媒體教學有助于創設良好地學習環境，在其中，教師可以進行集中授課，也可以開展討論；學生則可以按照自己興趣選擇學習內容或練習方式。這種學習環境為學生主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，使學生樂于學、善于學，真正體現學生的認知主體性。

三、應用多媒體開展軍事理論教學存在的問題

與傳統教學相比，應用多媒體技術開展軍事理論教學，優勢是明顯的。但是，現實中有些軍事教師，在計算機操作能力、課程教學設計和多媒體課件制作等方面存在問題，從而影響了多媒體教學的效果：

（一）多媒體課件過于花哨，影響對重點內容的學習

在多媒體教學中，課件是教學內容的重要載體，是教學思路、教學方法的展現形式，更是教師實現教學目標的必要手段。教師在制作課件時必須圍繞教學目標，牢牢把握教學重點、難點，拓展教學思路，組織教學材料，制作高質量的課件，否則就可能淹沒在五花八門的教學素材中，制作的課件或許絢爛奪目，但學生學起來卻眼花繚亂，不知所云。實踐證明，過多地注重在形式上的花哨，而忽視了內容的主、次突出。這樣的課件極易把學生注意力吸引到花哨的形式上，而忽略了對內容的學習，一節課下來收獲甚少。

（二）授課成了展示課件，難以發揮學生學習的主動性

多媒體教學最大誤區是將多媒體教學等同于課件的制作、展示和宣讀。在軍事理論課教學中，這一現象尤為嚴重。在一些教師眼里，多媒體教學只不過是將手寫的板書轉換為電子板書而已，形式依舊古板、單一，上課就一味播放、講解，而不顧及學生的反應，使教學成了演示講稿，甚至一節課下來，從頭到尾只是對課件的一種“宣讀”，根本沒有利用和發揮多媒體的技術優勢來開展教學。因此，教師的主導性得不到應有的發揮，學生也基本上是在被動的接受知識，沒有發揮其主動性與積極性。

（三）多媒體教學容易忽視課堂上師生之間的互動

大多教師在制作多媒體課件過程中，其教學思路、教學方式、教學素材也基本上確定，因而在上課時難以隨時變換。如果教師在上述過程中沒有事先設計適當的互動環節，到授課時，教師與學生間的情感交流和直接交往的機會就急劇減少，學生在學習中遇到難題就不能及時得到解答，日積月累，難免會產生挫折感，導致學習效率降低，厭學甚至放棄。

（四）教學信息量過大，學生難以“消化吸收”

一些教師認為，只有課件的信息量足夠大，才能真正體現多媒體教學的優勢。加上學生大多對新型武器和經典戰例比較感興趣，因而，有些教師為激發學生學習興趣，總是盡可能多地將武器裝備圖片和戰爭視頻剪輯等編入課件。調查發現，有的教師的課件容量非常大，一節45分鐘課所用PPT多達100～150張、500～600兆（含視頻）。在有限的時間內，要向學生傳遞過多的信息，難免“走馬觀花”。這樣的教學方式不僅讓學生感到上課疲勞，也勢必影響學生對教學內容的“消化吸收”。

四、應用多媒體開展軍事理論教學的幾點思考

盡管多媒體教學具有無可比擬的優勢，但其畢竟只是現代教學輔助手段之一。在教學中，只有充分發揮教師的主觀能動性，綜合利用以多媒體為主的多種教學手段，取長補短，相互補充，才能真正做好軍事理論課的教學。

（一）要注重教學素材選取的科學性和目的性，明確教學目的、要求和教材的重點、難點，根據教學大綱制作多媒體課件

設計每個課件的目的要明確：是激發學生的學習興趣，調動學習積極性，還是解決某一理論中的重點、難點問題；是為了幫助學生對某一戰役的理解，加深印象和記憶，還是啟發思維，正確運用已學的知識；是為了豐富學生的國防、軍事知識，還是培養學生的軍事技能和素養等。總之，制作課件時要從完成教學目標和教學任務的角度出發，以教材為模本，精心設計，以保證其內容的權威性、科學性和完善性。

（二）制作多媒體課件要以實用簡潔為原則，并兼顧藝術性

多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能僅僅停留于做表面文章。只有把充實的內容與完美的形式有機結合起來，才能真正達到教學方便、學習輕松、效果良好的目的。在教學中，每位教師應根據聽課對象、教材內容、授課重點和難點，精心制作課件。要講究實效，不該用的就不用，該少用的不多用，確保制作的課件能吸引學生的興趣，啟發思維，調動積極性。

（三）多媒體教學應更加突出師生互動，莫把多媒體屏幕變成數字黑板

盡管在多媒體教學時，講臺變成了操作臺，投影儀取代了粉筆，屏幕替換了黑板，但是在整個教學過程中，學生作為學習的主體沒有變，教師作為教學的主導者也沒有變。上課開始前，教師應明確地說明教學目的和要求，提出問題讓學生主動思考，從而避免學生學習的盲目性；在授課過程中，應給予學生正確的引導和啟發，及時糾正不良的學習傾向；授課結束后，應預留一些時間與學生討論、交流，了解他們掌握知識情況，以提高教學效果。

（四）要注重多媒體教學與其他教學手段相結合教學

在多媒體教學中，一些抽象的理論可以借助合理設計的課件變得具體、易于理解。然而，我們也應該看到傳統教學方式也有其優勢，比如教與學的氣氛比較好、容易調動師生的積極性和主動性等，因此，要避免全部使用多媒體教學。要把多媒體教學與傳統教學手段有機結合，比如國防戰略、國防法制等理論性較強的內容，學習起來相對枯燥且不易理解，就可以采用多種教學方式，實現優勢互補。總之，我們要深入研究多媒體教學的特點和規律，充分發揮其優越性，優化軍事理論課教學手段，提升教學質量和效果。

[1]秦華，王學德.多媒體在實際教學中的應用[J].經濟師，2009，（7）.

[2］教育部，總參謀部，總政治部.關于印發新修訂的《普通高等學校軍事課教學大綱》的通知[Z].教體藝[2007]1號.

[3]眭國榮.探析多媒體教學在軍事理論課程中的運用[J].成都教育學院學報，2006，（5）.