藥學專業衛生士官實驗報告批改方式的探索與實踐

于新蕊，鄧淑鳳，宋 輝，郝 勇

(白求恩軍醫學院，河北 石家莊 050081)

實驗課是藥學專業衛生士官課程教學的重要組成部分，是訓練基本技能、發展智力、培養工作能力和良好作風、全面提升素質的重要途徑［1］。實驗報告的撰寫是對學生綜合思維能力培養的重要過程［2］，學員通過書寫實驗報告加深對實驗目的、內容、操作等的理解和掌握，可以進一步鞏固理論知識并拓展思維，提高分析問題、解決問題能力。在實驗課教學中發現，學員往往只重視課上操作，關注實驗結果，卻忽視實驗報告的書寫，甚至應付、抄襲。為了引導學員認真對待實驗報告的書寫，進一步提高實驗課教學效果，白求恩軍醫學院藥物化學教研室對藥學專業衛生士官實驗報告的批改方式進行了探索與實踐。

1 教員精批細改

為了加深鞏固理解基本理論知識并熟練掌握基本操作技能，在實驗課初期先開設驗證性實驗，要求學員課后及時完成實驗報告，內容主要包括實驗目的、原理、操作、結果、討論、思考題等。由于是初期實驗課，對學員科學素養、嚴謹作風、實驗態度等的培養有決定性意義，所以教員除了課上悉心指導、嚴格要求外，還對實驗報告精批細改，即對每份實驗報告的每一項目均進行審閱，標出不合適或錯誤的地方，包括錯別字，最后綜合給出評語和分值。

實驗報告的書寫與批改是師生雙方獲得信息的重要窗口，教員通過對實驗報告精批細改可以了解每個學員的整體情況，包括文字功底、邏輯思維、化學基礎、思辨能力以及對實驗的重視程度等，對學員的強項與弱項做到心中有數，從而可以有的放矢地進行指導。同時，教員嚴謹的工作作風對學員也有一種潛在影響，即在工作中一定要認真細致、精益求精，不能有絲毫疏忽大意，還可使學員意識到實驗報告的書寫絕不是簡單地應付差事。

2 學員交互批改

為了使學員系統理解藥物制備、鑒別、檢查、含量測定等內容的聯系性，加強不同學科知識的相互交融，提高學員分析問題、解決問題的能力，培養創新意識和創新能力，逐步開設了綜合性實驗和設計性實驗，并采用“小組負責制”教學法。該教學法的基本程序是將學員分成若干小組→教員講清相關要求→各組抽簽分領任務→在教員指導下備課→充當小教員指導實驗→批改實驗報告。教員審查后記錄成績。

這種教學法一改由教師批改實驗報告的傳統做法，將主角換成學員，雖然批改標準不變，但要求側重于發現別人的問題并提出建議，以提高其分析問題、解決問題的能力。這一要求使學員感受到自身能力被認同的欣喜以及壓力和責任，進而提高了對實驗的熱情和興趣，并且精心書寫實驗報告;在批改過程中通過發現別人的問題意識到自身的問題并積極主動與教員溝通，查閱資料，反思并改正，達到“我要學”、“我會學”的目的。

3 改變批改符號和評語

批改作業被稱為是老師與學生的無聲對話，實驗報告的批改同樣如此，其中批改符號和評語則是主要對話內容。傳統的批改符號就是“√與×”，批改評語多為“好、一般、較差等”。在實際教學中發現，單純的“紅×”會引起學員反感，甚至挫傷其學習積極性，而“紅√”也只起到一個“沒錯”的提示作用，學員對評語也很少有深刻認識?？傊?，不管是“√與×”還是“大眾評語”都很難引起學員的思考和反思，導致同樣的錯誤屢犯不止，而新穎、特色、有見解的東西得不到傳播。鑒于此，改變傳統批改符號和評語，比如在有問題或錯誤的地方標“?”號，并寫上應查閱的資料;在獨特的地方畫下劃線，寫上“有創意”、“表述恰當”、“分析合理”等評語，或者將總評語寫上“進步很大”、“再接再厲”、“加油”等，深受學員喜愛，也使得學員更加關注實驗報告的書寫。

美國著名心理學家威廉·詹姆士認為:“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”，德國教育學家第斯多惠也說過:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睖蚀_、有針對性的提示能夠傳達教員對學員的關愛和期待，使學員樹立自信，爭取上進，營造和諧的教學氛圍，進而提高實驗課教學效果。

4 批改后的交流反饋

實驗報告批改后，并非完成了全部工作，其實更重要的應該是及時交流反饋，以達到認識問題、解決問題、鞏固知識、拓展思維的目的。在實際教學中發現，很多學員對教員批改的實驗報告也就是看一下評語和成績，對于出現的問題并不重視［3］，對于沒有標出問題的地方更是不多看一眼，實驗報告的發放對日后的學習無任何意義。為了扭轉這種現象，教員采取細化管理措施，對每次的批改均做詳細記錄和點評，將普遍性的問題在課上集中解決，對個別問題進行個別輔導，并要求其在實驗報告上整改。同時采取隨機抽簽方式，請學員交互檢查整改后的實驗報告質量并作記錄。毫無疑問，這種做法迫使學員必須要認真對待實驗報告的書寫，真正理解實驗的內涵及外延，從而深層次提高實驗課教學效果。

5 擇優存檔保存

教研室有將實驗報告做為教學資料保存的好傳統，一般是每個實驗后擇優選取5 份存檔。多年來選優工作一直由教員完成?？紤]到年輕學員榮譽感強，渴望被認同，具有強烈的爭強好勝的欲望，教研室把這項工作交給學員，請學員自己篩選優秀實驗報告，并寫出理由一并存檔。對這種做法開始時確實是有人觀望，不以為然，但隨著同室、同組同學不斷入圍，“我要上”的氛圍逐漸濃厚，學員不僅在實驗課上一絲不茍，在實驗報告書寫上也暗下功夫，極大地提高了學習的自主性。

總之，在藥學專業衛生士官人才培養中，實驗課具有十分重要的地位和作用。通過采取教員精批細改、學員交互批改、改變批改符號和評語、批改后交流反饋、擇優存檔保存等多種舉措，對實驗報告的批改方式進行探索與實踐，使學員在重視實驗課上活動的同時又能嚴肅、認真對待實驗報告的書寫，達到并提升了實驗課的教學目的，同時也有助于培養學員的思維能力，激發學習興趣，發揮主體能動性，提高整體教學質量。

［1］ 楊利民，張永森. 某校藥物化學實驗教學存在問題及改進措施［J］.中國現代藥物應用，2008，2(21):116-117.

［2］ 李玉賢，王憲齡.加強實驗教學考核 培養制藥工程專業學生的綜合能力［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2010，8(7):58-59.

［3］ 梁文娟，孫海燕.基礎護理學操作教學中作業批改方法的改革與實踐［J］.全科護理，2011，9(A5):1206-1207.