參與式教學法在婚姻家庭法教學中的實踐

梁文莉

（廣東廣播電視大學，廣東 廣州 510091）

與其他任何法學課程一樣，婚姻家庭法這門課程集理論知識和實踐操作于一體，它既是民商法學科的重要組成部分，又具有相對獨立的研究特色和部門法學地位。眾所周知，婚姻家庭糾紛占傳統的民事案件的首位，婚姻家庭糾紛處理的工作層次又多在基層崗位，因此，在教學與學習的過程中，需要讓同學們考慮到情景的因素，著重培養他們的實踐能力。但是，在具體的教學過程中，教師面對的授課對象是毫無工作實踐經驗的在校大學生，他們對婚姻家庭法的實踐部分，頭腦中沒有絲毫概念，導致學生對教師的講授如同霧里看花，模模糊糊；而對課程所涉及的理論部分，又會感到是一些條條框框，枯燥乏味。為改變這種尷尬的局面，筆者也曾做過一些改革，如播放精彩視頻進行輔助說明，也曾采用案例教學法作為輔助。這些方法活躍了課堂教學氣氛，也加深了同學們對理論知識的理解，但是，對婚姻家庭法的實踐部分卻沒有從根本上進行觸及，對提升同學們的綜合能力作用也不是很大。筆者認為，除傳統的理論講授、案例教學等方法的運用之外，在婚姻家庭法課堂上采用參與式教學法不失為一種好的對策。

一、參與式教學法簡介

參與式教學法起源于上個世紀五六十年代，英國的一些社會學專家在第三世界國家進行國際援助研究時發現，只有讓當地人最大限度地參與到援助項目當中，援助才有可能取得良好效果。參與式理論的提出受到英國社會各界的認可，并迅速推廣到其他領域包括教育領域。20世紀90年代以來，參與式教學法在西方的高等教育機構中逐漸普及。隨后，該方法在我國的專業培訓和高等教育中開始應用，并受到教育工作者的高度重視。

參與式教學法是一種合作式或協作式的教學方法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與學習過程并成為其中的積極分子，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能夠深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。[1]如前所述，在教學活動中，教師應更多地扮演引導者、促進者、組織者和幫助者的角色，學生不僅僅是被動地接受知識，而且能夠主動地參與到教學活動當中，成為問題的主動探索者、實踐者和參與者，這樣就使教學活動真正成為一個雙向互動的過程。誠如Loris Malaguzzi所言，學習與教學不應該各自待在河的對岸，只是眼看著河流從旁流過，相反，它們應該一起登船順流而下，通過彼此積極的交流，使學習者懂得怎樣去更好地學習。[2]

在婚姻家庭法課程中運用參與式教學法、主要追求的目標是通過情景的模擬與參與，加強課程實踐環節的比例，注重學生綜合能力的培養，包括口頭與書面的表達能力，人際溝通能力、團隊協作能力、領導能力以及將理論知識運用到實踐當中的能力。通過對本門課程的學習，讓學生意識到這些能力對自己走向社會的重要性，通過參與式教學過程，組織學生參與，逐步培養這些能力，并且在以后的學習、工作乃至生活中也能有意識地運用所學的婚姻家庭法的理論與知識。

二、參與式教學法在婚姻家庭法教學中的具體應用

前已論述，參與式教學以學生為中心，通過多元協作性的參與方式來展開教學過程，使學生真正成為教學過程的主導。聯合國教科文組織曾列舉參與式教學法可采用的具體方法有：課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學等十多種。結合婚姻家庭法教學實踐，筆者在本門課程的教學中具體采用的參與式教學法主要包括以下幾種：

（一）情景模擬表演

任何理論與知識的應用，都是在一定的情境中發生作用的，離開了一定的情景，所有的理論和知識都是蒼白無力的。大學生所缺乏的實踐能力，實際上就是掌握了一大堆理論而缺乏在情境中的具體應用，因此，可以通過情景模擬的表演，幫助學生將所學的婚姻家庭法知識活學活用。如講到結婚的條件和程序這一知識點時，可以將學生分為若干小組，交互扮演前來登記的準夫妻與婚姻登記員雙方，從不同角度來理解結婚的必備條件、禁止條件與登記程序等，同時還可以互換角色。最后采取同學對各自表現互相評價與教師總結點評相結合的方式，讓同學們在模擬實戰中得到提高與鍛煉。

（二）辯論賽的運用

同學們在學習婚姻家庭法的過程當中會遇到很多兩難問題，如國家應取消還是推行強制婚檢，在校大學生結婚是利大于弊還是弊大于利，同性婚姻合法化是為時尚早還是時機已成熟。這時候，如果僅僅由教師單獨來講，學生們根本不會覺得這是一個兩難問題，他們會覺得所有的處理方式都是理所當然的。而通過辯論賽，正反雙方以及旁聽的同學都會對這些兩難問題有更深的感悟，會發現理論與實踐的距離。辯論賽的前期準備工作需要同學們去找大量的資料和相關理論來支撐自己的觀點，在辯論賽上正反雙方唇槍舌劍，一來一往互相交鋒，辯論賽后教師與旁聽同學進行點評，整個過程極大地培養了學生的團隊協作能力、口頭表達能力與邏輯思辯的能力，也提升了大家的學習興趣與探究未知的欲望。

（三）模擬法庭審判教學

模擬法庭是實施婚姻家庭法參與式教學的一種重要手段。它通過對實踐中發生的真實的婚姻家庭案例進行模擬審判，讓學生擔任庭審活動中的審判人員、書記員、原告、被告、律師、證人等角色，對案件中涉及的法律問題從各自擔任的角色的角度進行分析，提出解決問題的對策。通過模擬審判的實訓活動，培養同學們的各種法律技能，這是一種可以讓所有學生均能受益的實訓方式。筆者在具體教學中曾組織學生模擬庭審瘋狂英語創始人李陽的美籍妻子李金起訴離婚案以及其他的一些關于婚姻家庭的經典案例，讓每一名學生均能有機會扮演各種角色。在每次組織模擬法庭審判活動時，學生們參與的積極性都非常高，他們都能夠做到認真準備材料、反復進行討論，擔任好在審判活動中的角色。在活動結束之后的總結中，大家普遍反映收獲很大，希望以后能多參與這樣的活動。

（四）法律診所教學

“法律診所教育”是首先由美國法學院興起的一種參與式教學法，它仿效醫學院培養醫生的方法，由法學院具有律師執照教師充當“醫生”，學生跟隨教師處理實際的法律問題，培養學生的法律職業的綜合能力。婚姻家庭法課程的法律診所項目采用的是“內設式診所”模式。在這種模式的法律診所中，學生直接與任課教師發生聯系，在任課教師的具體指導下，為有關的當事人提供直接的案件代理服務，直至完成一件案件的全部代理工作。本門課程法律診所目前的運行大致分為兩個部分：1.教師教學部分：法律診所的教學是以在處理婚姻家庭關系中涉及到的不同案件類型進行展開，貫穿該類案件所涉及的實體法以及程序法，同時也會涵括一些具體的辦案技巧。2.學生實習部分：法律診所采用學生值班制，由學生接待現實婚姻家庭案件的來訪來電咨詢。法律診所的最終發展目標是使學生能夠為一般的婚姻家庭案件出具法律意見書，能夠提出簡單的處理方案。在法律診所教學中，學生在老師的指導下，為被代理人提供實實在在的法律幫助，自主完成案件的代理任務，對案件代理的全過程負責，感受到壓力和動力的同時，婚姻家庭法的知識和實務經驗也得到極大的豐富，因此，法律診所教學普遍受到學生的認同和歡迎。

（五）小組案例討論

在參與式教學中，教師是用啟發學生積極思考的方法來推動教學的。[3]教師在把婚姻家庭法的基本原理介紹給學生之后，為激發學生的學習興趣，可以采用小組案例討論的教學法。首先把全體學生分為若干個學習小組，然后教師精心挑選婚姻家庭法經典案例，啟發每個小組對其中的法律問題進行深入思考，最后小組選派代表將本組的討論意見公布，教師再進行總結點評。教師挑選的案例應該難易適中，案例過于簡單，學生們都會的情況下，他們會感到沒意思，降低小組討論的興趣。反之，案例過難，則容易使學生產生畏難情緒。在具體教學實踐中，筆者挑選給學生進行小組討論的案例包括：黃健梅熊士林婚約案、新娘吉開桃訴新郎李本武強奸案、“典己救人”婚姻是否有效等。通過對這些案例的討論，同學們對婚約、結婚自由原則、附延緩條件的合同、事實婚姻、無效婚姻、可撤銷婚姻等問題有了更深層的掌握。小組案例討論的實質是一個了解案例、交流想法、分析問題、提出解決方案、相互尊重、相互妥協、達成結論的一個過程。

（六）法律咨詢實踐

法律咨詢是指提供法律知識問題的解答。由于法律的復雜性，非專業人士在遇到法律問題時，往往需要求助于律師一類的法律專業人士 。我們的學生雖然還沒有成為真正的律師，但是在學習了若干法律課程之后也可以為非專業人士提供一些專業的解答。筆者在學期末，婚姻家庭法課程即將結束之時，組織學生在校園里進行了一場婚姻家庭免費法律咨詢活動。因為咨詢的地點安排在校園里，前來咨詢的都是其他院系的同學，他們提出的問題有：我姐姐婚前買的房子婚后增值了50萬，現姐姐要與姐夫離婚，這50萬姐姐要與姐夫平分嗎？我爸爸在我 8歲時就與一個女人到外地生活了，我們姐弟三人全由母親一人帶大，請問我爸是重婚嗎？我哥哥和嫂子剛剛生下一個小孩，嫂子是獨生女，要求孩子隨她姓，這可以嗎？我的表哥和表嫂離婚了，小孩才兩歲，應該歸誰撫養呢？另一方又應該給多少撫養費呢？未婚懷孕能受到法律保護嗎……雖然只是校園法律咨詢，但是現場收集到的婚姻家庭法律問題數不勝數，同學們絞盡腦汁運用所學的婚姻家庭法律知識現場為大家解答問題，實在解答不出的就找老師幫忙。在現場法律咨詢活動中，學生面對真正的實踐考驗，學生的能力也得到真正的檢驗和提高。

三、婚姻家庭法課程運用參與式教學法效果分析

參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。參與式教學法有利于教師與學生共同設計教學環節，根據學生的興趣和特點拓寬知識面，提高了同學們分析解決實際問題的能力。采用參與式教學法，課堂氣氛明顯活躍，學生學習的積極性明顯提高，教師和學生之間能夠真正溝通和交流起來，實現了教學互動。

婚姻家庭法作為一門應用性很強的法學學科，注重理論的應用性。采取參與式教學法，過程中大大地縮短了教學情景與實際工作情景的差距，[4]通過模擬庭審、診所教學、案例討論、現場法律咨詢等方法，為同學們提供一個個具體而又逼真的工作情景。學生在參與教學活動過程中，要調查、搜集資料、分析問題、進行小組合作，他們的法律職業能力得到了充分的培養和鍛煉。

最后值得一提的是，與采用參與式教學法相呼應，筆者對本門課程的教學評價貫穿于整個教學過程中，也就是說課程考核采用形成性的考核方式，學生在實訓活動中的表現占期末總成績的30%，出勤率、課堂表現及作業完成情況占期末總成績的 30%，期末考試成績占期末總成績的 40%。這樣，既考慮到教學過程的評價，也考慮到期末的綜合評價，以取代僅靠期末考核來確定學生該門課程總成績的傳統評價方式。學生上完婚姻家庭法課程之后普遍反映收獲很大，連續幾屆學生對授課教師的評價等級均為優秀，學生的評價有：“課堂氣氛很不錯啊”“課程很吸引人”“建議每周多安排幾節課”“上課好忙啊”。綜上所述，在婚姻家庭法課程中采用參與式教學法是正確的，它對老師和學生都提出了更高的要求，它能夠使教師教得更好，學生也學得更好。

[1]陳華. 參與式教學法的原理、形式與應用[J]. 中山大學學報論叢，2001，（6）.

[2]Edwards C, Gandini L, Forman G. The hundred languages of children: the Reggio Emilia approach advanced reflections[M]. 2nd ed. The Netherlands: Elsevier Science, 1998.

[3]李斌. 主體參與式課堂教學模式的探索和應用[J]. 中國成人教育，2010，（5）.

[4]楊晶照. 參與式教學法在人力資源管理教學中的實踐[J]. 科教文匯，2012，（10）（上旬刊）.