教師智慧的創(chuàng)生性和課堂教學的有效性

朱傳宏

（恩施市屯堡鄉(xiāng)屯堡初級中學，湖北 恩施 445026）

現(xiàn)代外語教學主張教育主體“一體兩面”：教師面和學生面。共生關(guān)系中的兩側(cè)面是課堂教學的平等體驗者和對話者，其平等性表現(xiàn)為：教師準確地移情到學生的知識層級、經(jīng)驗世界和情感立場；學生準確地移情到教師的教學思維、教學境界和教學目的。“我—你”共生兩面關(guān)系把教學過程當作人腦心智體驗課堂語境的教學實踐，平等體驗賦予了教育的本真意義，此時的教育實踐生成教育意蘊。現(xiàn)代外語教學秉承后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)的生成性，把教學理解成動態(tài)的創(chuàng)生性構(gòu)建過程，即講求教育教學過程的生成性。課堂教學是人本立場的創(chuàng)生性平等體驗。課堂教學是實現(xiàn)外語教學目標的實踐過程，課堂是學生接受外語輸入的最主要場所，對部分學生甚至是唯一的場所，語言輸入的成效是課堂教學成敗的關(guān)鍵。語言學習在一定的真實情景中體現(xiàn)它的意義，教學的進行需要一定的語境。但在教學中老師不可能將真實的情景搬入課堂，但我們可以創(chuàng)設(shè)、模擬真實的、充滿張力的生活化的情景。教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，提供給學生一個“真實的”場景。

在創(chuàng)生性課程設(shè)計指導(dǎo)下，主體“一體兩面”通過加工具體的教學資源平等地體驗鮮活的課堂語境，并根據(jù)體驗結(jié)果生成新的課堂設(shè)計。“從實質(zhì)意義上說，雙方在教育教學過程中的主體性活動和作用體現(xiàn)了‘主體間性’或‘互主體性模式’。”

課堂教學是一門藝術(shù)，它需要通過教師的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動生成。如何在規(guī)定的45分鐘的時間內(nèi)，實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”效果的最大化。同時，這種最佳化效果是建立在學生樂學而非被灌輸?shù)幕A(chǔ)之上的。這才合符新時代的教育教學理念。課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動使學生有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。教師智慧的創(chuàng)生性無疑會帶來課堂的精彩紛呈，讓課堂充滿生機和活力。從實踐的效果來看，樂學對學生興趣的培養(yǎng)，自主性的探究學習，和知識的鞏固度遠比傳統(tǒng)單一的接受式學習要好得多。在課堂中融入教師智慧的創(chuàng)生性不僅是新時代教育理念的需求，更是教育要“三個面向”的實質(zhì)需求。

教師智慧的創(chuàng)生性應(yīng)包含兩個層面：其一是指原本沒有，在教師的教育教學過程中因地、因時、因生等單一或多向型需求而創(chuàng)造出來的；其二是指教師在對所教學科知識和其它多種知識的整合過程中，產(chǎn)生出的新的東西。無論是基于哪一個層面的教師智慧的創(chuàng)生性都對教師自身的專業(yè)素質(zhì)提出了更多、更高的要求。但是如果我們教師不深挖細嚼，理論結(jié)合實際的話，我們的教育教學水平又往往會鉆進死胡同停滯不前甚至倒退。

在英語課堂上盡可能多的創(chuàng)設(shè)一些情景，促進英語教學。有關(guān)研究材料顯示，學習者對學習內(nèi)容聽到的能記住10%，讀到的能記住20%，看到的能記住30%，做過的能記住70%。這說明學習者各感覺器官主動參與的重要性。為此，我常采用短劇表演來實現(xiàn)教學目的。因為角色表演不僅提高學生的學習興趣，而且給學生提供語言學習的環(huán)境，營造學習氛圍。美國語言學家 Rivers曾經(jīng)提出：語言學習和教學應(yīng)該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時光。英語學習中學生的角色表演，既是一種藝術(shù)，也是一種交際性很強的語言實踐環(huán)境。它以學生為出發(fā)點，符合學生活潑、好奇、善于模仿和喜歡交際的心理特征。通過表演，學生在無意中已經(jīng)主動完成了我們所追求的——讓學生運用語言進行交際。

如我在教仁愛版英語八年級Unit 7 Food Festival Topic 3 Welcome to our food festival時，為了幫助學生熟練掌握how to order food和take an order這一話題，在引出生詞，讓學生基本掌握課本內(nèi)容后，我設(shè)計了一個就餐與訂餐的表演。課前我讓學生準備各種各樣的食品帶到教室，上課前安排學生按平時活動小組就坐，把教室布置成小餐館，一部分學生扮演就餐者，兩位學生扮演餐館上菜的服務(wù)員，兩位學生扮演迎賓員，另外兩位學生扮演點菜員。

在課堂上，教師利用課程資源，從學生的角度出發(fā)，提供給學生一個簡約的、“真實的”、充滿張力的生活化的場景。使每個學生都進入角色，大膽地展現(xiàn)自我，“就餐”的語言知識在模擬的生活情景中，反復(fù)應(yīng)用中被學生輕松而牢固地掌握了。學生在游戲中集中了注意力，在輕松愉快的氛圍中操練了句型，達到了課堂教學有效性的目的。

課堂教學的有效性還需培養(yǎng)學生的自主性。如何促進外語學習者自主性已經(jīng)成為了國內(nèi)外外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。“自主性”課堂教學模式，是在素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下，確立以導(dǎo)學的教學程序為主線，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心，充分激勵學生自主學習、主動發(fā)展的意識，并通過教學系統(tǒng)各要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生學習能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學模式。要求教師尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

又如我在教仁愛版英語八年級Unit 6 Topic 2 Section D 3的project部分時，這是一篇看圖作文，有情景，有關(guān)鍵詞。這類看圖作文我們見得比較少，大部分同學不知如何下筆。上課前我們幾個英語老師一起討論，何不把這篇作文設(shè)計成小組練習呢？在上課時，我把學生強弱搭配成四個人一小組，先給他們十分鐘的時間圍繞關(guān)鍵詞和問題討論，討論后再讓每組內(nèi)基礎(chǔ)較差的一位學生說一句話，依次把四幅圖描述出來。這時雖然他們是這一組內(nèi)基礎(chǔ)較差的，但他們代表的是那一個小組，所以他們都極力表現(xiàn)自己，為小組爭光。十分鐘口頭交流完后，我就安排他們將作文寫出來，寫完后再在小組內(nèi)交換批改。學生很認真，特別樂意給同學糾錯，也特別喜歡欣賞同伴的好詞佳句，并且還時不時地問我問題。最后我還用了8分鐘讓學生點評同伴的作文，同學們的變現(xiàn)非常出色，收獲頗多。

一整節(jié)課通過教師的激勵和引導(dǎo)，學生自覺參與教學全過程，既探究了知識又獲得了情感體驗。學生之間進行了互幫互助，給學生自主學習創(chuàng)造了機會，學生們用一節(jié)課的時間不僅出色地完成了寫作練習，還激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學習策略，促進了學習者自主性的培養(yǎng)，提高了學習效率，獲得了最佳學習效果。

教師在課堂教學中如何實施教學設(shè)計，是教師智慧的創(chuàng)生性的落腳點。課堂教學是實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式。

老師靠智慧成長，學生憑趣味學習。所以，教師惟有以無限的激情和智慧的閃光，才能從多種角度看教學，才能形成與眾不同的理念并形成自己的教學風格，產(chǎn)生正能量，促進課堂英語教學。課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于教師的成長，課堂上才有真正的生活氣息。如此看來，在創(chuàng)生性課程設(shè)計指導(dǎo)下，激活英語課堂，彰顯生命意識，勢所必然。

[1]張新元. 巧用創(chuàng)生性資源 演繹教學真精彩[Z].

[2]劉壇孝. 現(xiàn)代外語教學中的創(chuàng)生性思維[Z].