基于可持續發展教育的高校體育教學研究

孔 潔

（金陵科技學院，江蘇 南京 211169）

一、引言

2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在指導思想部分中明確提出：“把握教育發展的階段性特征……促進教育全面協調可持續發展。[1]”近年來，可持續發展教育這一教育理念已經成為我國教育改革的重要理念和目標。高等教育處于人力資源培育的前沿，高校體育又作為高等教育的重要組成部分，其發展進步是推動高等教育發展的重要動力。本文基于可持續發展教育的理念開展高校體育教學研究，以可持續發展教育的理念對高校體育教學的各個環節進行深入剖析和合理應用，為高校體育教育的可持續發展提供理論依據和實際應用，使高校體育教學能夠緊跟教育理念發展的前沿，進一步豐富和完善高校體育教學的關鍵環節，推動高校體育教學的發展。

二、基于可持續發展教育的高校體育教學內涵

可持續發展教育（Education for Sustainable Development:ESD）是隨著教育理論的不斷發展而出現的教育理念，最初是1988年聯合國教科文組織正式提出的。2003年4月，聯合國大會宣布在2005年至2014年間實施聯合國可持續發展十年教育，要求各國政府將可持續發展教育融入到國家各個相關層次的教育戰略和行動計劃中。可持續發展教育是教育發展和觸及教育本質的一種教育理念，目前以致未來的相當長時期內，可持續發展教育都是教育的最終追求。目前對于可持續發展教育的界定有狹義和廣義之分。狹義上，可持續發展教育是基于可持續發展的理念對受教育者進行教育，目標是幫助其形成可持續發展思想及能力，是一種專門性的可持續發展教育。廣義上，所有為了可持續發展而進行的教育都是可持續發展教育，其核心就是以可持續發展為導向促進教育的改革與發展。總體上，狹義的可持續發展教育是廣義可持續發展教育的基礎和重要組成，而廣義可持續發展教育則是狹義可持續發展教育努力的方向。

高校體育是高校教育的一個重要組成部分，隨著素質教育和全面發展教育的普及，高校體育在高校教育領域的作用愈加明顯，地位作用更加突出。2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對高校體育課程性質進行了明確界定：“……是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節”，“……是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑”[2]。從教學實施的角度來看，高校體育教學是為了實現特定的教育教學目標，在體育教學過程中由教師與學生之間開展的一系列復雜而且動態變化的教育教學活動。從系統論的角度分析，高校體育教學是由相互聯系、相互銜接的不同教學環節構成的完整的教學系統，其中不同的教學環節代表了體育教學活動中不同功能的教學階段[3]。

基于可持續發展教育的高校體育教學是指利用可持續發展教育的發展觀、價值觀以及可持續發展的持續性、整體性、協調性和平等性等原則去探討高校體育教學過程中以及教學應用。可持續發展教育理念下的高校體育教學應該具有以下主要內涵：首先是高校體育教學系統作為高校教育的子系統能夠在整個高校教育領域中持續保持生機和活力；其次是高校體育教學和發展要具有持續性的特征，能夠適應外部環境的變化，進行主動的調整和改進；第三是幫助學習者培育終身體育的教學體系。在應用方面，基于可持續發展教育的高校體育教學主要有以下幾個方面的研究內容：第一，從體育教學目標、功能價值等角度來闡述如何促進學校體育教學的可持續發展；第二，從體育教學內容、教學實踐和改革等方面研究改善體育教學可持續發展的途徑；第三，從體育教學評價方面研究高校體育教學的可持續發展的表現。

三、可持續發展教育在高校體育教學中的應用

借鑒《綱要》的基本內容，影響高校體育教學過程的主要因素可劃分為體育教學目標、體育課程內容、體育教學實施和體育課程教學評價等。對這些主要要素進行抽象分析，探求可持續發展教育與高校體育教學主要要素的結合和應用，使可持續發展教育理念合理融于高校體育教學的全程，為高校體育教學的突破提供動力支持。

（1）可持續發展教育在體育教學目標的應用

《綱要》將高校體育教學目標規劃為基本目標和發展目標，分別適用于大多數學生的基本要求和部分學有所長和有余力的學生。基本目標和發展目標均由五個領域目標組成，具體為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。可持續發展教育的核心理念是使受教育的每個人能夠通過教育來實現個人的可持續發展。從可持續發展教育的角度來看，高校體育在教學目標方面要實現兩個方面的具體應用，第一，是高校在學校體育教學階段要充分考慮到不同學生群體承受或者能夠完成教學目標的能力，持續關注學生在校階段接受體育教學的功能性和過程性狀態，將學生自主體育活動的能力和興趣的培育作為教學目標實現的重要環節；第二，是高校在體育教學過程中要將體育教學目標進一步擴展成為繼承性和終身性目標，突出體育教學目標的繼承性和延續性，使學生在進入社會后依舊具有自主體育活動的能力和興趣，這樣才使體育教學真正成為可持續發展的教育。

（2）可持續發展教育在體育課程內容中的應用

體育課程內容的關鍵是設計和規劃科學的高校體育課程內容體系[4]。《綱要》對高校體育課程內容沒有做硬性的規定，這樣就給體育課程內容的制定帶來了較大的靈活性和彈性。但與此同時，《綱要》明確了確定體育課程內容的主要原則，即健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性和可接受性相結合、民族性與世界性相結合。在《綱要》給出的原則的基礎上，基于可持續發展教育的特性對體育課程內容體系進行設計和規劃，需要注意以下幾個問題：第一，體育課程內容要實現與終身體育的銜接。可持續發展教育的重要體現之一就是“終身教育”，對于高校體育教學，其主要教學目標之一也是為終身體育奠定基礎。因此，在學校教育階段需要科學構建體育課程體系，大量推行選修制，將體育教學的內容與學生的生活和興趣緊密銜接，使學生至少掌握一項終身體育項目，進而幫助學生培育終身體育能力和意識，實現可持續發展的教育目標。第二，體育課程內容要符合發展性特征。成功的體育教學是服務于學生未來發展的教學，而不是以體育課程和體育競技為教學目的。在課程內容的選擇和取舍方面，需要以學生的需求來選擇課程內容，盡量使所有的學生都能夠找到適合自己的體育活動，幫助學生養成終身鍛煉的習慣。另外，還要重視社會教育與學校教育的聯系，在學校體育教育過程中融入社會的相關內容。使體育課程內容盡量貼近社會生活，并與未來發展相關，滿足學生校外生活和適應社會的發展性需求。第三，體育課程內容要重視培養主體性意識。教育對象主體性意識的養成是可持續發展教育關注的重要方面，在體育教學方面的主體性是指學生能夠積極主動的參與體育學習而表現出的主觀能動性。體育教學能否完成主體性意識的培育，能否為廣大學生接受和喜愛，是課程內容選擇的重要標準。

（3）可持續發展教育在體育教學實施中的應用

體育教學實施是體育教學的核心環節，是開展體育教學的根本途徑。在體育教學實施過程中引入可持續發展教育理念，大量借鑒科學的可持續發展教育方法，能夠更好的將體育教學內容實施到教學活動中，使高校體育教學受到廣泛認可，進而取得更好的教學效果。可持續發展教育理念倡導的教學方法很多，其中有以下方法可應用于高校體育教學中。

第一，活動教學法。活動教學法主要是倡導參與式學習，要求學生主動參與到整個教學過程，包括自己設定學習目標、組織學習計劃以及對學習成果進行評價。活動教學法的核心思想是學生開展自我教育，自己對學習負責，通過這一方式來培養學生主動思考和行動的能力，使學生在變化的環境中都能夠養成和重視體育鍛煉的習慣，有助于終身體育理念的培育。

第二，合作教學法。合作教學法主要是指小組合作教學，通過鼓勵學生組成學習小組來共同達成學習目標，是一種增強式的合作式學習。這一教學模式能夠有效培養體育運動中的團體協作意識，幫助學生建立良好的人際關系，為培養學生未來對社會和環境的適應能力奠定基礎。

第三，案例教學法。案例教學主要是通過教學案例來推動探究式學習的一種方法。可持續發展教育理念鼓勵學生通過自己的探究來思考學習中的問題和設計解決問題的途徑，以此來獲得持續學習的能力。將案例教學引入到高校體育教學中，利用探究式學習模式培養學生對某項體育活動的興趣和學習動機，對于豐富體育課程的學習路徑具有積極意義。

第四，發現式教學法。發現式教學鼓勵學生在學習過程中融入到教學情境，在知識和技能的獲取方面不單純依賴教師的講解，而是充分發揮主動性，通過自己的觀察學習并與個人的思考相結合的方式來獲取體育知識和技能。發現式教學法非常適合可持續發展教育的基本理念，能夠較好的培育學生自主學習的能力。

第五，觀測教學法。觀測教學法主要是通過組織學生進行直接的體驗和實踐活動，為學生創造機會主動體會各種體育活動，進而培育學生的體育興趣和愛好，是可持續發展教育理念強調的培養學生自主探索和研究能力的有效途徑。

（4）可持續發展教育在體育教學評價中的應用

教學評價是體育教學過程中的重要一環。《綱要》第二十一條明確了體育課程評價應該包括對學生學習、教師教學和課程建設等三個方面進行評價。同時特別強調指出，“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，……評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。”可持續發展教育的最終目的是通過教育來實現自身可持續發展的需要。因此，在可持續發展教育的理念下，對高校體育教學的評價應該進一步加以延伸和拓展，嘗試對走入社會的學生進行追蹤性評價，評價焦點定位于高校體育教學成果對學生的社會生活所起到的實際作用和價值，主要標準包括學生是否形成了“終身體育”的理念以及是否能夠通過體育這一媒介來幫助其社會活動的開展。這一開放性和追蹤性的評價模式更加符合可持續發展教育的理念，能夠真實呈現高校體育教學對于學生提高自身社會融合度的價值和意義，有助于指導高校體育教學更好的發揮教學服務作用。

四、結束語

可持續發展教育是具有時代意義的一種教育理念和教育思想，在當前以及未來相當長的時間內都將受到廣泛關注。在教育改革和素質教育不斷深入的大環境下，高校體育教學在高校教育領域的作用更加突出。將可持續發展教育的理念引入到高校體育教學領域，并深入到體育教學目標、體育課程內容、教學實施以及教學評價等方面的應用，有利于為高校體育教學的進一步完善提供新的思路，對于高校體育持續穩定的發展也具有積極意義。

[1]教育部. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）（公開征求意見稿）[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320_2.htm

[2]教育部. 全國普通高等學校體育課程教學導綱要[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/e-as/website18/24/info12124.htm.2010-06-1

[3]李仕豐. 體育教學與健康教育相結合的可持續發展研究[J]. 體育科學研究，2006，（4）.

[4]趙華麗. 高校體育課程改革可持續發展探索[J]. 長春教育學院學報，2012，（8）.

[5]葉永球. 我國競技體育可持續發展的影響因素與對策研究[J].廣州體育學院學報，2010，（2）.

[6]楊再淮. 我國體育產業可持續發展研究[J]. 上海體育學院學報，2006，（l）.