校本課程開發的立足點及對策

周幼雅，肖 勤

（南昌工程學院，江西 南昌 330099）

校本課程（School-based curriculum） 與國家課程、地方課程不同，是以學校為本位，由學校組織開發實施的課程，即校長、教師、學生、家長以及其他一些相關人士共同參與學校課程的制定、實施和評價活動，可以看作根據學校實際和學生特點“量身定制”的課程。校本課程開發（School-based curriculum development）最早是1973年7月菲呂馬克和麥克米倫在歐洲 “教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。這個概念一提出，便得到了廣泛的響應。美國學者肖特（Short，E.C.，1983）提出了用以識別課程開發策略的三維模型，即課程開發的活動場所，課程開發所需要的專業人員和課程實施所持有的觀念。課程開發專業人員包括學者，教師，學生，校長家長等，在課程開發中應該占主導作用。根據這個三維模型，有學者把課程開發定義為：在實際教育場所中發生的并可望能夠使教師們積極參與并卷入到廣泛的相互作用和課程決策之中的一種課程開發策略。

近十年來國內校本課程開發研究總體狀況良好。但從大家較為認同的 “校本課程開發是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動”這一定義來看，它應包括“校本課程的開發”與“校本的課程開發”。而從我國的實際情況來看，大多數的校本課程開發實驗，應該是“校本課程的開發”，“校本的課程開發”則開展很少。

1.校本課程開發的立足點

校本課程開發是以教師為關鍵和重點，以學生為立足點和歸宿，以學校專業特色為依據，以發揮每個學生的個性與特長，開發的理念是使每個學生學有所長。

1.1 學校的教育哲學與特色

校本課程開發的前提條件之一就是需要明確的學習教育哲學。每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內在條件，每所學校都應該充分認識到自己學校的特色，明確辦學目標，進行有特色的校本課程的開發。1999年 6月我國明確提出：調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程與學校課程。國家實行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學校差異，給學校一個空間，讓學校在國家總目標之下能夠根據自身的客觀現實（學生、家長、社區的需求）確定自己學校的教育哲學（通常用學校辦學目標或辦學宗旨來表述）。就是說，學校可以根據師生的特點、教育資源、學校傳統以及教育者的辦學旨趣來確立學校自己獨特的發展方向。

1.2 教師的專業發展與個性

學校是理想課程轉化為現實課程的主要陣地，教師不應應該有權決定“怎么教”，而且應該有部分權力決定“教什么”。校本課程開發的使命要求教師自己確定課程目標、課程內容、課程實施方案和評價內容。從校本課程開發角度而言，教師必須提高自身的專業素養，具備課程意識，形成相應的課程觀念。學校應該明確教師在課程開發實施中的地位作用與職責，建立健全以學校為基地或本位的課程與教學研究之地，促進教師教育理念和角色的轉變，不斷滿足教師專業成長的需要。

校本課程開發過程必須立足教師的個性。課程的變革不僅僅變革教育內容和方法，而且也是變革人。在傳統的教育觀念中，往往把教師更多地視為一種職業而提倡具有共性的職業道德，而忽視了教師作為人的一面。在校本課程開發中教師即是課程的開發者和實施者，也是課程的管理者和評價者，有利于教師創造潛能的發揮， 張揚教師個性和教學特色，使其體驗到作為課程構建者的職業樂趣，而不再僅僅是一個被動校級的教書匠。

1.3 學生的個性與生長點

教育的使命在于喚醒、發掘個體的個性潛能。校本課程開發必須尊重學生的興趣愛好和發展需求，并貼近學生生活實際，拓展學生的學習空間，發展學生特長。然而，作為受教育者的學生，有著自己獨特的家庭背景、生活經歷、興趣愛好、情感體驗，以及個性潛能發展的獨特領域和生長點，通過教育發展健康的個性這一理想遠未實現。作為個性化教育的校本課程，強調差異，給學生一個自由發展的空間。學生本身就是其中的一個與眾不同的開發主體，體現了以人為本的理念，尊重滿足每個學生的不同發展需要，以促進學生個性最大限度的發展。因而，在校本課程開發過程中要充分重視學生個體的經歷和體驗的價值，也就是說，為了發展學生的個性，首先要基于學生個體的經歷和體驗，把握好學生個性潛能發展的獨特領域和生長點。

2. 校本課程開發面臨的困境

我國校本課程開發雖然起步較晚，有國外成功的經驗可供借鑒，但是在開發過程中，還是遇到了不少困難，暴露出了很多問題。

首先，教學校本課程開發意識不強、能力不高，是制約校本課程開發的關鍵因素。教師是校本課程的研究者、開發者和實施者，教師應有主動解釋課程、開發課程的能力。

其次，開發的校本課程質量部均衡，優秀課程相對較少，急需開闊視野和創新開發模式。參與校本課程開發的教師在校本課程的開發過程中投入了大量的時間和精力，但舊有的學校管理機制卻不能支持和鼓勵這種投入。盡管許多學校開展了校本課程開發活動，指定了開發者，但卻沒有納入學校整體的工作規劃之中，以至校本課程開發者的工作成了額外工作。

目前對校本課程開發還存在一些誤解，有人認為校本課程開發就是學校自編教材，校本課程開發就是原來的選修課等。產生這些誤解的原因就是人們對課程理解有偏差，通常把課程當做一種結果，而不是一種過程或一種意識。校本課程開發應該是全社會的事，所有與校本課程開發有利害關系的人員都有權利參與校本課程的開發。

3. 校本課程開發的研究對策

校本課程開發是我國教育發展改革的必然產物，在開發的過程中會遇到困難。我們必須以積極的態度，從全新的視覺尋找出路。

3.1 建立以人為本的教育管理機制

校本課程開發的根本目的就是促進學校的自主的、持續的發展。在學校管理中最重要的一點就是要建立以人為本的民主科學管理機制。在校本課程開發過程中，要突出一個“本”字。學校領導首先要“以人為本”，樹立彰顯教師個性的管理新理念，建立起由教師、學生、學生家長及教育專家共同參與學校管理的民主、科學的管理機制。激發他們主人翁意識和高度責任感，激發他們主動精神和創造意識，提高自我價值感，要確立并弘揚以人為本的學校管理理念。學校管理應該確立以尊重人、信任人、激勵人、發展人為出發點和落腳點的人本思想，創造具有親和力的學校人文環境，使師生感受到民主、平等、友善、親情、鼓勵、感化，使師生真真切切地感受到做人的尊嚴和工作、學習的幸福。

3.2 與學校特色發展相結合

校本課程開發的目的是要培養學生個性特長，促使教師得到發展，辦出學校特色。一所一流的學校一定有自己鮮明的辦學理念，它凝聚了這所學校的個性風格、文化品味和人才培養等特色。學校在實施國家課程和地方課程的同時，應當根據社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統與優勢、學生的興趣與需要，從知識拓展、學科綜合、智能發展、實踐應用、技術創新以及傳統文化等不同層面開發校本課程，逐步建立起符合素質教育要求的凸顯學校特色的課程體系。在課程設置與內容安排上，關注學生的心理發展需求，兼顧差異，為學生提供合適的、可供選擇的課程，從而極大地滿足了學生多樣化發展的需要。校本課程開發突出一個“本”字，即學校的特色:教學特色，管理特色，育人特色等。

3.3 自主開發校本課程，發展學生個性

校本課程特別強調以人為本，以學生為本。注重聯系學生日常生活和社會實際，強調從學生的日常生活和社會實際中引出新內容，從中發展提煉、理論問題的能力和解決實際問題的能力。但是，每位教師所面對的班級都不一樣，學生所處的生活環境和社會環境也都不同，蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”。所以，教師要注意了解自己所教班級學生實際情況，盡可能針對自己學生選取生活和社會素材，在教學實踐中不斷調整充實和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程。校本課程要體現自主性、多樣性，同時也需要課程開發的相互引進和相互交流，在借鑒中完善和發展，在發展中逐步形成個性，而不是“校自為本”的自我封閉。

3.4 建立校本課程開發的評價機制

校本課程的評價是校長和教師對本校開發的課程進行質量分析和監控的過程，也是學校對校本的課程進行跟蹤管理的過程。當前校本課程開發中，指導評估機制混亂，使校本課程開發處于混亂的狀況中，因此必須建立校本課程開發的評價機制。只有建立科學的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎上進行反思、總結經驗和教訓。在校本課程開發價值不斷地從主觀上被人們所認可、課程開發實踐因為評價問題沒有妥善解決而步履艱難的今天，校本課程開發評價問題已經引起不少教育工作者的高度關注。校本課程的評價，應該以學校課程資源為重點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的。

[1]吳剛平. “新課程運動”與“校本課程開發”的此消彼長及其啟示[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2001，（2）.

[2]吳剛平，王策鴻. 我國校本課程開發的探索及其意義[J]. 樂山師范學院學報，2000，（4）.

[3]潘學中. 談校本課程的開發[J]. 教學與管理，2000，（8）.

[4]顧書明. 論校本課程的正向功能和負面影響[J]. 江蘇教育學院學報（社會科學版），2001，（6）.