過程性評價對高校英語情景教學的影響分析*

李慧慧

(九江學院 外國語學院，江西 九江 332005)

過程性評價對高校英語情景教學的影響分析*

李慧慧

(九江學院 外國語學院，江西 九江 332005)

過程性評價在高校英語情景教學中，避免了在教學過程中教師的教學方法生搬硬套，學生學習方法單一死板的現象，對學生的英語學習從言語交際能力、課外實踐能力等來提高英語情景教學的實用性。過程性評價作為提高高校英語情景教學質量的重要工具，對實現教學活動中“以學生為本”的理念具有非常重要的作用。

過程性評價;高校英語;情景教學

一、引 言

近年來，對期末考試成績過于重視終結性評價方式對高校英語教學造成的負面影響，直接決定了英語教學的質量。在該評價模式下，英語教學往往達不到提高學生熟練運用英語這門語言工具的效果。因此，改革評價方式已經不可避免，往日過于強調結果的方式要逐漸轉向忽視結果，但注重過程的過程性評價受到了教育界的廣泛關注。將過程性評價應用于高校英語教學，是大學英語教學實踐的重要內容，對提高英語教學質量也具有重要的現實價值意義。大學英語教學課程要以科學合理的促進學生全面發展的評價體系為依托，既要關注教學的最終結果，也要注重學生綜合運用英語的能力培養，所以在評價時不能簡單地以終結性評價為準。過程性評價方式可以有效地填補了終結性評價方式所產生的缺陷。科學性的評價方式可以準確地反饋教學成效，教師利用過程性評價，可以在教學過程中連續地獲得教學反饋信息，實時掌握教學效果，及時改進教學方法，提高教學質量。另外，對于學生來講，過程性評價可以讓學生除了在期末考試以外，在平時的學習過程中就可以了解自身的學習情況，激勵學生努力學習，提高學習效率。過程性評價是以教學的全過程為對象進行評價，在高校英語情景教學中，它避免了在教學過程中教師的教學方法生搬硬套，學生學習方法單一死板的現象，對學生的英語學習從言語交際能力、課外實踐能力等來提高英語情景教學的實用性。過程性評價的效果毋庸置疑，但是在我國的發展尚未達到十分成熟的階段，需要對過程性評價在實際應用中的影響進行具體分析。

二、高校英語情景教學中存在的問題

目前，高校英語教學的諸多問題不斷凸顯出來，其中學生只會英語考試，而英語語言能力缺乏是最為引人注目的問題。高校學生基本上接觸英語學習基本都已經有6－10年左右的時間，但絕大多數學生卻依舊停留在做完形填空、背單詞、閱讀理解等形式上，聽力聽不懂，口語說不清或不敢開口的現象十分普遍。可以說，我國學生學習英語的時間在全球范圍內屬于較長的隊列，國家從20世紀末開始便十分關注英語的教學工作，并投入了大量的人力物力和財力，但效果顯而易見與投入并沒有呈現出正常的比例。究其原因，教學制度的設置首當其沖，制度就像紅旗一樣掌握著整個教學的方向，目前高校英語教學不管是在教學課程計劃、教學方法、教學目標還是教學成果評價等環節，和我國不斷前進發展的社會對大學生英語能力的諸多需求出現脫軌，反過來影響了大學生在高校中認真學習英語的動力，從而阻礙了大學生英語能力的提高。第一，對高校英語情景教學的重要性的觀念認識不足。對高校英語教學的普遍印象是嚴肅或規矩的，無法向小學、初中一樣充滿著游戲和樂趣，這種社會刻板印象使得高校英語教學不敢貿然創新教學方法。而且大學生的獨具特色的創造力和豐富的想象力，高校英語情景教學并會被視為多此一舉，認為沒太大意義。另一方面，高校英語教學缺乏趣味性，使得英語被視為最乏味枯燥的課程之一。第二，高校英語教學順延了高中英語教學的模式，方法過于單一，屬于典型的填鴨式教學，評價手段也沒有多大創新，依舊以期末考試為主。在情景教學中，本該屬于輔助引導地位的教師往往成為了核心帶動者，有時候若不強制學生參與，學生很容易沉默不配合，導致情景教學開展困難。評價手段的單一，使得教師不關注學生的學習過程，學生不積極參與情景教學，平時學習懈怠，期末臨時抱佛腳。應試教育制度使得英語教學也是以期末考試來評價教學成果，無法對學生的學習過程進行指導，對教師的教學過程進行監督，這給高校英語情景教學造成了一定的負面影響，使得情景教學措施無法全部施展落實，評價模式的不完善無法為高校英語情景教學提供制度保障，情景教學工作開展緩慢。

終結性評價方式對學生是否掌握了英語相關知識十分重視，相對忽略了學生運用英語進行溝通交流的語言能力。在英語等級老式被社會、學校和學生所普遍推崇的背景下，在英語教學上，教師便會不自覺地為配合學生參加英語等級考試而側重訓練學生的詞匯語法、英語寫作和閱讀理解等書面作答內容，口語和聽力則被排在相對次要的地位。另外，終結性評價方式的評價過程由教師出卷，學生期末考試答題，最后教師評閱試卷給予學生一定的期末分數，但是這個過程中往往存在著一個無法避免的問題，期末考試結束后便是假期的開始，教師評卷打分是無法和學生及時溝通，學生處于完全的被動地位，整個評價過程僅有任課教師在唱獨角戲一般。而且在終結性評價方式中，學生考完試之后，并不關心學習的問題出在哪里，而是急迫地想知道成績如何，長此以往，學生便只為考試而學習。按理說，考試是為指出學生學習的不足之處，并提出相關解決方法的工具，期末考試無法起到矯正學生學習問題的利器。學生只關心自己考了多少分，能否順利拿到該課程的學分。除此之外，終結性評價方式以期末考試成績為準線，只能評價出學生在該學期的英語學習成績，而對整個學期學生學習英語的過程鞭長莫及，無法了解學生在整個英語學習中的困難、學習心得、學習興趣、學習態度等等非知識性內容，而這些內容是教學過程中非常重要的因素。如果能及時掌握學生在不同學習階段中遇到的學習困難和對所學知識的掌握程度，任課老師便可以通過這些信號科學合理有依據地調整自己的教學進度、授課方式，增加學生感興趣的內容，形成“發現教學問題—改進教學方法—增加學生興趣度—提高教學效果”的循環模式，使得英語教學工作向高質量高效率改進。

三、過程性評價對高校英語情景教學的影響

過程性評價，最早由1967年斯克利文在其著作《評價方法論》中提出，作者將過程性評價定義為，一種通過診斷教育方案和教育過程中存在的問題，并將發現的問題作為信號反饋給相關人員，最終達到教學質量的提升的評價方法。過程性評價與終結性評價的本質差別在于，前者的評價目的不是將教學成果或者學生的學習成果劃分等級或進行一次性的打分定級，而是在整個教學過程中通過不斷反饋教學問題來幫助學生和教師改善學習方法和教學手段，它直接影響著整個教學過程，是一種動態實時的評價。過程性評價將評價的范圍覆蓋到學生的整個學習過程，對學生的學習態度、知識掌握程度等方面進行動態的評價，凡是有價值有意義的學習結果便會得到一個對應的肯定評價。這樣可以提高學生學習的積極性，加強情景教學的趣味性，促進學生學習方法、學習態度、學習策略的合理調整，最終在過程中實現對英語的運用能力。過程性評價中，教師不僅僅關注學生的學習考試成績，測試手段變得多樣多元化，不單單靠考試成績來測試，還可以采用觀察記錄法、作品分析法等手段來對學生學習興趣、學生動機、學習態度、學習方法和活動參與度進行全面的了解并作出判斷，通過反映出來的問題，及時調整教學方法和教學安排，使得學生的興趣不減、態度不歪、方法不誤，進而提高教學質量。

過程性評價促進學生在高校英語情景教學中的創新力和思維發散力，培養學生對英語聽說讀寫的全面知識掌握能力，同時也可以有效地營造出具有感染力的教學氛圍，使得學生成為整個教學過程的真正主角，充分發揮學生的創新能力，在不知不覺中達到英語教學的目的。怎么樣的評價方式往往決定了高校英語情景教學的質量，也正是過程性評價方式對情景教學的支持和保障，它對英語教學內涵的重新解讀、對培養和提高學生英語能力，改變學生對英語學習的消極態度等至關重要。因此，過程性評價是高校英語情景教學質量提升的重要保障。

過程性評價在高校英語情景教學中的應用，可以有效地整合高校中英語的聽說讀寫等教學資源，進一步優化配置教學環境資源，提高教學資源的利用率。過程性評價注重英語學習的快樂、提高學生學習英語的興趣，它對整個教學過程進行評價，凡是有價值的情景教學活動都要進行過程評價。情景直接影響到教學活動中的人的感官和心理體驗，使得學生產生使用語言的良好沖動，引導學生進行心智的交流活動。情景教學以教師引導為輔，學生積極參與為主，通過知識傳授和接受使得學生教師主動發揮出參與的能動性，達到教師學生相互促進，教、學結合的良好互動。過程性評價可以有效激發學生英語學習的潛能，大大提升學生運用英語的能力。過程性評價和情景教學的結合，使得英語發揮出其作為一門語言的本能特性，體現出語言的魅力，使學生對英語的學習有主動性。

過程性評價促進教學方式的轉變，提高英語教學的質量。英語教學除了受到學生的先天性智力因素的影響外，最重要的還是教學方式是否科學合理。教學方式有時候直接關乎到學生對英語學習的動機、感情、興趣和態度。學生沒學好英語，教學方式有很大一部分責任。興趣是學習的動力源泉，是學生真正開始學習英語的第一道門。過程性評價注重學生的學習興趣培養，注重學生在學習過程中的全面發展，更注重教學方式的轉變。高校英語情景教學過程中，教師通過故事引課題，風土人情講概念，歷史文化溯淵源，學生的學習興趣便會被不斷激發，一旦興趣激發后，學生對英語的學習態度、學習動機便會發生重大轉變，在興趣的引導下，學生會主動自覺地參與到教學活動中，從而達到教師的教學目的。因此，教師在情景教學過程中，不能照本宣科，要盡量采用趣味性強的教學方法，不斷創新教學理念，寓教于樂，在知識傳授和興趣培養中游刃有余。教師可以通過過程性評價，對教學方式，課堂教學設備以及其他相關的教學資源整合利用，將學生的學習興趣由短期的、暫時的向長期的、穩定的轉變。

四、結 論

當前，我國高校英語教學仍舊是以終結性評價方式為主，但是過程性評價的不斷蓬勃發展已經越來為社會所接受，過程性評價在高校英語情景教學中的運用，可以有效構建良好的英語語言環境，還英語作為語言的本來面目;還可以提高學生的感性認知，培養獲取知識的新途徑;最后有利于英語教學方式的改進，寓教于樂提高了學生對英語的學習興趣，提高教學質量。

［1］郭淑英.形成性評估對學生大學英語成績影響的研究［J］.黃石理工學院學報，2006，(5).

［2］王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述［J］.外語界，2006，(4).

H319;G642.1

A

2095－4654(2013)1－0085－02

2012－11－13