會話含意理論與英語聽力教學*

孫 媛

(湖北汽車工業學院 外語系，湖北 十堰 442002)

會話含意理論與英語聽力教學*

孫 媛

(湖北汽車工業學院 外語系，湖北 十堰 442002)

在大學英語聽力訓練和測試中，學生往往能聽懂語言材料的字面內容，而無法透過話語的字面意義去理解其真正的含意。如何解決這一問題成為英語聽力教學與測試的難點。本文通過介紹、分析有關會話含意的理論，強調該理論在聽力教學中的應用，以幫助從事聽力教學的教師提高學生的聽力理解能力。

會話含意;聽力理解;聽力教學

傳統意義上，聽力能力被理解為一種被動的接受能力，聽者只是被動地接收一系列的語言。而實際上，聽力是一個復雜的認知心理過程，需要聽者積極主動地對已接收的語言信息進行分析、判斷、理解和篩選，運用語音語調、語法等語言知識、文化背景及常識等推測初對話的含意，從而在原有語言知識的基礎上獲得新信息。在大學英語聽力教學中發現，學生往往獲取了語言材料的字面意義，但不懂語言交際者的真正意圖。會話的弦外之音、言下之意成為困擾學生準確理解語言材料的問題。例如:

W:Look，it’s getting late and we’d better be leaving together.Have you got a car，Mr.Smith?

M:No，thanks.There is a bus.

Q:The woman intends to獉獉獉.

A)offer the man a lift.

B)go with the man by bus.

C)borrow the man’s car.

D)check if he has a car.

以上為2000年英語專業四級聽力試題，答案為A。在給學生做聽力訓練時，有部分學生對“No，thanks”表達的含意產生疑惑，如果Mr.Smith的回答是指沒有車，那為什么還要加上一句thanks呢?他們無法通過對前言后語的連貫來獲取對話中沒有直接說出的信息。如何訓練學生從一個表面明確的信息推斷出隱含信息而對會話做出正確判斷，這是聽力教學的主旨。會話含意(conversational implicature)理論是語用學的重要內容之一，它給語言事實提供解釋，根據語境研究話語的真正含義，解釋其弦外之音、言下之意(何自然，1997)。在聽力教學中借助此理論，讓學生了解會話含意的功能和作用，將有助于學生聽力能力的提高。

一、會話含意理論

根據美國語言哲學家Grice提出的合作原則(Cooperative Principle)理論，在所有的語言交際活動中為了達到特定的目標，說話人和聽話人之間要有相互合作、求得交際成功的愿望，交際雙方在整個交談中所說的話應該符合這次交談的目的和方向。Grice提出，如果說話人一方在話語中故意違反了合作原則，另一方就要迫使自己根據語境推斷出說話人表面違反合作原則的目的，而設法領會其在話語中有意超越字面意義的隱含意義。Grice認為人們在話語中遵守的合作原則包括四條準則，分別為量的準則(Quantity Maxim)、質的準則(Quality Maxim)、關系準則(Relation Maxim)和方式準則(Manner Maxim)。A.量的準則:話語提供充分而不多余的信息;B.質的準則——話語的內容是真實的;C.關聯準則——話語與話題有關，即與所要實現的意圖有關;D.方式準則——說話要清楚明白，簡潔而有條理。

不同的說話人在不同的交際場合把這些準則實行起來可能各有側重，有時可能會出現違反某種準則的情形。聽話人要能領會話語的意義，否則交際就會失敗。Grice將話語的意義分為自然意義(natural meaning)和非自然意義(non－natural meaning)。會話含意的產生，是因為在日常交往當中人們說話時偏離了通常的行為原則，不是直率地說出自己所想要表達的話，而是含蓄地向對方表達自己的意思，將真正的意圖隱含在字面意義當中，這種隱含意義即會話含意。如果說話人在交際當中違反四條準則其中的一項，語句就會出現言外之意，也就是會話含意?，F舉例說明:

例1:M:Do you have an English－Chinese dictionary?

W:Sorry，it’s been sold out.But we’ll have some new books the day after tomorrow.

例2:M:What are you doing?

W:I’m packing.

M:Why?

W:I’m leaving.

例3:W:Excuse me，open the back door.I’m gonna give this to the dog.

M:I’ll probably have to terminate my appointment.

例 4:M:Let’s give the kids something.

W:Okay，but I veto C－H－O－C－O－L－A－T－E.

在例1中，根據問話人的問題，答話人只需要回答Sorry，it’s been sold out.就可以完成對話了。但答話人顯然是一位高明的銷售人員，她抓住顧客想要購詞典的心理，向顧客提供了其他新的信息，雖然違反了話語交際中量的準則，卻是要達到招攬顧客的作用。所以，她的言下之意是希望這位顧客能再次光臨。例2中的男士似乎明知故問，而女士卻問什么答什么，顯然他們都沒有說出各自內心真正的意圖，違反了質的準則。通過對話可以推導出對話的會話含意，即男士想知道女士是否在生氣，而女士在收拾行李以示賭氣。例3是違反關聯準則比較明顯的例子，對話雙方各言其詞，他們說的話相互毫無關聯而使對話無法進行，顯然對話表明男士不愿意與女士繼續交流下去。例4中男士提到給小孩子們一些吃的東西，而女士的回答用了晦澀、含糊的方式表明了自己的態度，她一個一個字母拼出chocolate這個單詞，違反了方式準則。女士的這種表達方式大概是不想讓小孩子們聽懂她不希望給巧克力給他們吃吧。

二、會話含意理論在教學中的應用

在聽力教學中，理解會話含意是一個復雜的認知過程，對于所聽話語意義不同程度的認識以及對所聽話語意義有意識的認識關系到是否真正理解說話人話語的真正意圖，這也正是聽力教學中學生最難把握的。在大學英語聽力教材中，有許多問答形式的對話題，大學英語四、六級和英語專業考試中都有此類型的題目，這些對話題最常見的就是測試學生對說話人的言外之意的理解，通常提問的方式為:

What do we learn from the conversation?

What does the man(woman)mean?

在聽力理解訓練和測試中，學生常常聽清字面內容而無法作對題，即學生沒有理解由于話語中說話人違反不同的準則而產生的會話含意，而無法選出正確的選項。

(一)違反量的原則產生的會話含意

例5:M:I hope you brought the bread and the cheese.

W:Ah，I brought the bread.

Q:What do we learn from the conversation?

A)The woman didn’t bring the cheese.

B)The woman forgot bringing the cheese.

C)The woman had the cheese，so she just brought the bread to the man.

D)None of the above

例句中男士希望女士能證實兩個問題:You brought the bread.和You brought the cheese.。而女士的回答只指針對其中一個問題給予了回復，他的回答沒有提供充分的信息而違反了量的準則。男士只能按照通常的人際會話習慣，推斷女士的真實含意:如果他帶了奶酪，他就會如是說，因為他會遵守量的準則。他一定在意指他忘了帶奶酪，所以答案為A。當一個人違反了合作的準則，聽者通常不會認為說話人語無倫次，而是認為在說話人所說的話外，還有暗含的意義即會話含意要表達。聽者要使會話繼續進行就必須能夠推論出說話者的暗含意義。

(二)違反質的原則產生的會話含意

這種情況在聽力中一般表現為修辭手法的運用。說話人或是用升降調體現對質的準則的違反，或是采用反問、夸張等修辭手法使對話產生會話含意。

例 6:M:You could sit next to Mary.I don’t want her gossiping throughout the concert.

W:And I do?()

Q:What can we learn from the woman’s answer?

A)She doesn’t want to listen to Mary’s gossiping.

B)She doesn’t want to be disturbed.

C)She will sit throughout the whole concert.

D)She doesn’t mind talking to Mary.

按照質的準則，對男士的要求，女士要么同意，要么拒絕，給出真實可靠的信息?？膳康幕卮饛淖置嫔峡醇葲]有接受也沒有拒絕，而是給出了一句反問句:那我就想嗎?由此可以推斷出說話人對Mary多嘴多舌的毛病并不是沒有態度(喜歡或不喜歡)，And I do?不是自問，也不需要任何人來回答，而是在表明自己也不希望聽到嘮叨的態度，女士的話違反了“話語的內容是真實的”這一準則而產生會話含意。所以正確的理解應該是選項為B。

(三)違反關聯準則產生的會話含意

根據關聯準則，說話人之間的對話如果遵守合作原則，就應該是相互關聯的，如果出現前言不搭后語或是答非所問，必定就有產生會話含意的情況。聽力理解訓練和測試中較為常見的是對關聯準則的違背，由此考核學生能否從看似無關的兩句話中找出相互之間的關聯性而正確地做出語用推理，以判斷其語用。

例 7.W:Be careful，John.That car is speeding.

M:You have to keep an eye out for motorcycles，too.

Q:What does the man mean?

A)He sees a nice motorcycle.

B)Motorcycles look nicer than cars.

C)Motorcycles can be dangerous，too.

D)Motorcycles are as fast as cars.

以上例句中的男士違反了合作原則中的關聯準則，他的回話和女士的發話似乎沒有關聯。女士提醒男士注意超速的汽車，而男士卻讓女士留心摩托車，其言下之意就是超速的汽車固然危險，摩托車也危險，因此，正確的選項是C。

(四)違反方式準則產生的會話含意

方式準則要求說話人的話語(1)避免晦澀的詞語;(2)避免歧義;(3)說話要簡要(避免贅述);(4)說話要有條理(何兆熊，2000)。

例8:W1:What do you think of my husband，anyway?

W2:Well，I think Tom is being a bit or perhaps lazy.

Q:What do we learn from the conversation?

A)The woman doesn’t think Tom is lazy.

B)The woman hates Tom’s laziness.

C)The woman thinks Tom is lazy，but she says it in a polite way.

D)The woman perhaps thinks Tom is lazy.

上述例子中，說話人一方使用了一些模糊修飾語(I think，a bit，perhaps)回答問題，這樣就使一個簡單的句子Tom is lazy變得冗長、復雜，不簡要，違反了會話合作原則中的方式準則。根據對話內容可以推測出Tom is lazy，但是加了一些模糊修飾語之后，聽起來比Tom is lazy.在語氣上要緩和得多，禮貌得多，這是說話人故意違反方式準則，以顧全說話雙方的面子。正確答案為C。

三、結 語

傳統的英語聽力教學強調語音、詞匯、句法結構等方面的講解，致使學生認為只要掌握語法、詞匯就可以聽懂英語對話。因此，學生往往把聽不懂英語對話歸咎于語速太快、詞匯量太少等原因。教師在指導學生進行聽力訓練時，如果能向學生介紹會話含意理論相關的知識，從會話含意的角度出發，幫助學生分析接收到的語言信息，無疑會提高學生的英語理解能力、語用能力，使聽力水平得以質的提高。

［1］Levinson，S.C.Pragmatics［M］.北京:外語教學與研究出版社，2001.

［2］何自然.語用學與英語學習［M］.上海:上海外語教育出版社，1997.

［3］何兆熊.語用學概要［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

H319.9

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2012－11－19