從期末考試反思大學英語教學*

于曉紅

(遼東學院 外語學院，遼寧 丹東 118000)

從期末考試反思大學英語教學*

于曉紅

(遼東學院 外語學院，遼寧 丹東 118000)

語言教學和評估是密不可分的，本文通過綜合分析期末考試的結果，幫助學生清楚地了解自身的學習狀況，幫助教師了解教學效果，借助于一系列的反思，對今后的教與學提出了可行性建議。

期末考試;反思;大學英語;教學

2004年的《大學英語課程教學要求(試行)》指出:“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，根據自身的條件和學生情況，設計出適合本校情況的基于單機或局域網以及校園網的多媒體聽說教學模式，向以學生為中心、更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變”。為了貫徹這一精神，我院創造性的提出了具有遼東學院特色的“3+1+X”大學英語教學模式。然而語言教學和評估是密不可分的，因為評估是伴隨著語言教學的出現而出現的，并為語言教學服務，它提供一種科學的測量工具，對學生的語言能力進行客觀、準確和公正的評價。而從評估中得到的結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，完善課程設置，提高教學質量，還可以幫助學生清楚地了解自身的學習狀況，改進學習方法，調整學習策略，培養良好的學習習慣，提高學習效率。Leung C認為:“教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估。

2011年秋在原有的考試模式的基礎上針對全校2011級高中起點本科生進行了新的考試改革，新的考試形式增加了期中考試，對期末卷面的分值及題型重新進行了分配，平時成績的賦分也更加的細化，與舊的考試形式相比，新的考試形式不再是期末卷面決定總成績而是更加注重形成性評價。現結合期末考試對現行的教學予以反思。

一、試卷質量

根據《遼東學院大學英語課程考試改革實施方案》和《遼東學院大學英語課程綱要》的要求，本學期我們將大學英語的考核分為終結性考核和形成性考核。其中終結性考核包括“期末考試成績+聽力考試”。期末考試為閉卷考試，試卷卷面滿分70分，包括閱讀、寫作、完形填空、翻譯等內容。聽力考試滿分30分，包括短對話、長對話、短文理解和復合式聽寫等內容。終結性考核的成績占期末最終成績的50%。形成性考核包括期中考試、課堂表現及作業和口語考試三部分內容。期中考試包括讀寫部分和聽力部分，讀寫部分主要考察學生的閱讀理解和詞匯的掌握情況，共20分，聽力部分為10分。期中考試成績占期末最終成績的30%。課堂表現及作業共分五項，每項的給分標準為:單詞測驗2分(每單元測驗滿分0.5分，每學期至少測驗4次);教學活動參與2分(包括個人報告、小組活動等);學習態度及進步程度2分(包括回答問題質量、口語表達和成績的提高等);作業完成情況2分(包括讀寫課程作業和視聽說課程作業);自主學習在線時間2分。課堂表現及作業占總成績的10%。最后的10%分值為口語考試，主要測試學生的口語表達能力，在每學期結課前一周進行，共分四級，每學期為一級，將采用朗讀、背誦、相關主題對話、觀點陳述、情景對話等多種形式，統一命題，學生抽簽選題，各班級教師和學生交叉考試，即任課教師不得作為本班學生口語考試的主考，口語考試成績由主考教師認真記錄，任課教師將其匯總，上交學院存檔。

試卷題型以大學英語四級考試題型為模板，從整體上看，試題難度適中，內容不偏不怪，符合學生的認知水平。各題型的比重適度，賦分合理，試題中有25分來自教材內容，45分來自課外。既考查了學生基礎知識的掌握程度又對學生的技能水平進行了測試。考試方案具有一定的科學性和針對性，既有對學生學習的形成性評估，又有對學生學習的終結性考核。測試以課本為依托，包括對英語聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力考核。

二、考試成績分析

本次考試中，我任課的四個班級學生卷面成績及格率為87%，平均分為69.1分，五部分題型平均分分別為:快速閱讀9.23分、深度閱讀 20.75分、完型填空6.35分、翻譯2.5分、寫作9.23分。從卷面得分情況來看，總體成績尚可，主要體現在以下幾方面:

1.平時成績

學生的平時成績還算比較高，平均分達8.2分，但并不能說明他們平時的學習狀態好。他們平時的表現是不遲到、不早退、不曠課，但是課前沒有預習和研究，不能帶著問題進入課堂，也不能和教師展開良好的互動;課后不能帶著問題和項目進行自我研究和實踐，英語學習的興趣不濃，熱情不高，動力不足。

2.口語考試

第一學期的口語考核內容非常簡單，只是課文的朗讀和背誦，平均分達8.1分，但有一部分學生并沒有認真準備，連基本單詞都無法朗讀正確，連詞成句更是充滿漢語方言的特色，很難給分。還有一部分學生抱著僥幸的心理只準備了幾個單元的考試內容，以為考試時不會考到不會讀的課文，學習目的不明確。

3.期中考試

學生的期中考試成績偏低，平均分17.1分，主要丟分是在聽力環節。由于有半數以上的同學來自于省外，自身的語音語調問題嚴重，聽說能力更是難點，而且中學階段的應試教育不對聽力納入考核，所以學生的聽力練習歷史幾乎為零，很多學生幾乎就是鴨子聽雷，全部靠蒙。

4.期末考試

期末聽力考試的分數也比較低，平均分9.3分，部分學生即使分數較高，也并不是真實的水平，而是采取了投機的手段，防不勝防。期末筆試部分，平均分為47.1分，學生們主要在深度閱讀和完形填空上失分較多，原因主要是詞匯量極度匱乏。快速閱讀得分率很高達到92.3%。此題來自教材內容，主要考查學生在限定時間內掌握主旨、查找細節的能力。學生能夠利用課余時間及時地對此題型進行練習，故失分較少。深度閱讀得分率為69.2%。此題主要考查學生對整篇文章的理解和概括能力。本次考試在這部分的文章的選取上頗花心思，選取的文章主題與教材內容相關，學生在課堂認真聽講，對主題有所了解，因而，答題比較得心應手。一些學生的作文得分也很低，主要問題是句子語法錯誤多，母語痕跡嚴重。翻譯題得分率很低僅為50%，有20%的學生此題一分未得。此題主要考查詞組的搭配選擇，該題來自教材原題，原本應是得分題，卻成為失分最多的題型。通過了解發現，學生認為此題分值較低，與其花時間背大量的原題不如放棄。對題目理解不夠，很多學生在寫作時沒有認真讀題，忽略所給出的提綱，只憑自己的想法構思文章，所以，出現了偏題、跑題的現象。此外，學生的語法錯誤，拼寫錯誤，詞匯錯誤比比皆是，導致得分較低。

三、教學反思

從學生的期末考試成績和任課教師的反饋情況看，此項考核體系的改革已初見成效。與過去的課程考試方式相比，新的考核體系有著與以往不可比擬的優勢:學生的英語學習動機由原來的“為考試而學”變為“我要主動學”，學習的積極性也大大地提高了;任課教師的教學觀念也有所轉變，他們普遍反映，實施新的考核體系后，由于學生的主動性和自主性的改善，授課也變得輕松多了，可謂是取得了“雙重效益”。在取得成效的基礎上，針對考試中所發現的問題，我們在日常的教學中應加強以下幾個方面的教學。

1.將導學和英語思維貫穿始終

通常在開學初的第一次課，教師要向學生明確地闡述教學的內容和要求、教學方式和方法，考核方式和要求，但實踐證明這方面的教學僅僅通過一節課是遠遠不夠的，教師在其后開展的每項教學活動中都應使學生明確學什么、為什么學，學到什么程度，只有這樣學生才能想學、愿意學，主動學。與此同時，英語思維應貫穿教學的始終。中國學生在學習英語這門外語時，不可避免的受到母語思維的影響，這在寫作中體現的尤為明顯。因此，在學生學習寫作過程中，教師應設法幫助學生嘗試用英語思維方式進行作文的構思與寫作。在教師教學及學生學習過程當中，可以讓學生盡量多接觸不同形式的反映英語國家的文化知識及現狀的背景材料，以便學生更加深入地了解英語國家的文化習俗，從而加深對英語這門語言的文化層面的理解。

2.加強聽說和閱讀訓練

大學英語教學的目的之一是培養學生以聽說為主的語言交際能力，在大學英語四、六級考試中聽說相關題型占總分數的65%，然而通過考試發現聽說能力是大部分學生的薄弱環節，為此，針對英語基礎比較好的同學我們要多為他們創設情境，使他們有更多的實踐機會;對于英語基礎比較差的同學可以監督其進行語料背誦和課堂陳述，在積累了一定量的語言輸入的基礎上再鼓勵他們進行語言的輸出。

閱讀能力的培養是英語教學的又一重點。其實，試卷上每一題都要求學生閱讀。我們常說，“這類題目已講過x遍，y個學生不會做。”這不是因為學生沒有聽懂老師所講的題目，而是因為學生不會閱讀試卷上的題目，對不上適用的語法結構。閱讀能力的培養在于平時。教師在平時講解閱讀理解題時，應著力幫助學生分析語言材料。當涉及到閱讀材料中的語法項目時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確語法功能(交際功能)。要重視語法知識對于培養語言運用功能的基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。在閱讀教學中不容忽視的一點就是詞匯教學，它包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。詞匯是文章、句子的基本單位，詞匯量的大小，將直接關系到學生能否流利地運用英語進行交際;能否熟練地用英語讀和寫;能否順利地用英語思考。從閱卷所反映的問題看，在今后的教學中，在加強拼讀與拼寫的同時，應幫助學生進行有意識記，應加強對詞的用法及內在含義的理解，要培養學生用英語解釋單詞的能力，逐步啟發引導學生用英語思考。單詞教學一定要做到詞不離句，這樣，學生在學會了單詞的同時，也學會了詞的一些基本用法。

3.培養學生的自主學習能力

我們已經采取了開放自主學習室的方法，使學生能夠隨時根據自己的需要，進行個性化的學習。讓學習成績好自主學習能力強的學生做報告，使學生意識到學習成績和學習方法之間的必然聯系，他們就會自覺地學習。教師在課堂中，豐富教學內容，開展多種形式的教學活動，并創造輕松的課堂氛圍，從而提高學生的學習興趣和課堂參與度。對學生學習策略的指導也是十分必要的，這不僅有助于學生當前的學習，而且為其終生學習奠定堅實的基礎。

英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累，要經常地接觸，反復運用要明白實踐越多，提高也就越快。今后，我們課題組的成員還將繼續實施并完善該項課題的研究，并將其推廣、應用到我們全校的大學英語課程教學，從而建立符合應用型人才培養的質量標準、知識結構、課程體系和教學模式，培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型專門人才。

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