《運動醫(yī)學(xué)護(hù)理》教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

于 波，姜中群

隨著社會的不斷進(jìn)步，我國高等護(hù)理教育正面臨不斷發(fā)展與創(chuàng)新時代，高新知識，尖端科技，是需要醫(yī)務(wù)工作者的不斷探索。《運動醫(yī)學(xué)護(hù)理》課程是我院開設(shè)的選修課，開課多年深受護(hù)生的歡迎，運動醫(yī)學(xué)護(hù)理是從醫(yī)學(xué)的角度研究與體育有關(guān)的醫(yī)學(xué)問題，是屬于精細(xì)醫(yī)學(xué)，是國粹醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)手法的實踐精華與國際運動醫(yī)學(xué)功能康復(fù)理念的完美融合，本研究結(jié)合護(hù)理專業(yè)的實際教學(xué)情況，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，對操作能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐模式進(jìn)行研究和分析，探討高校運動醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)，護(hù)生動手操作能力培養(yǎng)的有效途徑。

1 運動醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 對象 2008級護(hù)理本科生83人，2009級護(hù)理本科生96人，年齡21歲～23歲，平均22歲。

1.2 分組 2008級護(hù)生在使用新教學(xué)模式前為A組。2009級護(hù)生在使用新教學(xué)模式后為B組。教學(xué)結(jié)束后采用同樣方法測試，并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

1.3 培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì) 高等學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高綜合素質(zhì)、能力型的人才。在高等護(hù)理教育中，一方面應(yīng)加強專業(yè)知識教育，提高專業(yè)技能水平，另一方面應(yīng)培養(yǎng)護(hù)生分析問題和解決問題的能力，深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，提高護(hù)生綜合素質(zhì)，掌握運動醫(yī)學(xué)護(hù)理的基礎(chǔ)知識、基本技能及運動傷病的發(fā)生規(guī)律、防治方法、急救和康復(fù)護(hù)理措施，培養(yǎng)護(hù)生的思維能力和解決問題的能力，營造一個主動學(xué)習(xí)探索的氛圍，關(guān)鍵在實踐工作中如何去運用。

1.4 培養(yǎng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣 有目的地運用運動醫(yī)學(xué)護(hù)理的內(nèi)容與形式去創(chuàng)造和完成高質(zhì)量的護(hù)理。由于護(hù)生注重理論課程的學(xué)習(xí)，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，因此，教師首先要幫助護(hù)生提高認(rèn)識，對本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓護(hù)生全面了解運動醫(yī)學(xué)護(hù)理的教學(xué)模式，樹立正確的人生觀和自信心，給護(hù)生創(chuàng)造充分展示自我的空間，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.5 提高護(hù)生的實踐操作能力 運動醫(yī)學(xué)護(hù)理是應(yīng)用性很強的一門學(xué)科，涉及的學(xué)科較多，與實際聯(lián)系十分緊密，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)難以培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)，有計劃地安排實踐操作課程內(nèi)容，進(jìn)行一對一的操作演習(xí)，要求護(hù)生自己動手做實驗，充分發(fā)揮護(hù)生的主觀能動性，加強直觀性，提高課堂教學(xué)效率。

2 教學(xué)模式的實施

2.1 理論課 在理論課上精心設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，向護(hù)生講授運動醫(yī)學(xué)護(hù)理的基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容和實踐的實施模式；然后開展課堂討論；親自到臨床見習(xí)；課后進(jìn)行書面總結(jié)；進(jìn)行問卷調(diào)查等形式，目的是使學(xué)生將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識，教師在討論過程中對學(xué)生要積極引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和點播［1］。培養(yǎng)護(hù)生良好的綜合素質(zhì)，明確運動醫(yī)學(xué)護(hù)理的教學(xué)模式。

2.2 實踐課

2.2.1 技能訓(xùn)練 對護(hù)生進(jìn)行運動醫(yī)學(xué)護(hù)理技能訓(xùn)練，幫助護(hù)生了解運動傷病的發(fā)生規(guī)律、防治方法，關(guān)鍵是掌握運動損傷急救及康復(fù)護(hù)理措施的技能，在教師的指導(dǎo)下護(hù)生親手進(jìn)行急救、固定、包扎、按摩、外傷演習(xí)處理等操作，提高自己動手能力，培養(yǎng)護(hù)生自己獨立完成操作的能力。

2.2.2 臨床實踐 針對護(hù)生普遍存在少見的運動損傷的病癥，到臨床去見習(xí)，開闊視野，觀察病例，使護(hù)生加深理論知識與實際操作的能力。

3 效果

3.1 學(xué)習(xí)興趣 2008級護(hù)生在使用新教學(xué)模式前，護(hù)生對運動醫(yī)學(xué)護(hù)理感興趣29人（34.9%），無興趣54人（65.1%）；2009級護(hù)生在使用新教學(xué)模式后，護(hù)生對運動醫(yī)學(xué)護(hù)理感興趣82人（85.4%），無興趣14人（14.6%）。由此可見，采用新的教學(xué)模式，增強了護(hù)生的思維和判斷能力，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)運動醫(yī)學(xué)護(hù)理的興趣。

3.2 對教學(xué)模式滿意度 經(jīng)過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，2008級有72人（86.7%）對教學(xué)模式滿意；2009級有93人（96.9%）對新教學(xué)模式滿意。可見，新的教學(xué)模式效果更好。

3.3 理論與實踐測試 2008級護(hù)生在使用新教學(xué)模式前進(jìn)行理論考試，成績在80分以上者24人（28.9%）；80分以下者59人（71.1%）。2009級護(hù)生在使用新教學(xué)模式后，進(jìn)行理論與實踐相結(jié)合評定，成績在80分以上者56人（58.3%），80分以下者40人（41.7%）。可見，采用運動醫(yī)學(xué)護(hù)理新的教學(xué)模式后，護(hù)生的實踐技能水平明顯提高。

4 討論

4.1 構(gòu)建科學(xué)的運動醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)目標(biāo) 培養(yǎng)具有自主能力的可持續(xù)發(fā)展人才已成為國際護(hù)理教育共同追求的目標(biāo)。運動醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)要圍繞培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)意識與塑造綜合素質(zhì)來進(jìn)行，它意味著把運動醫(yī)學(xué)理論與技能實踐緊密地結(jié)合起來，通過把教學(xué)的重點運動醫(yī)學(xué)理論本身轉(zhuǎn)變到護(hù)生自身實踐中去，貫徹始終，使其成為適應(yīng)高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)的要求。

4.2 建立科學(xué)先進(jìn)的運動醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式 通過理論講授、播放錄像、臨床見習(xí)、課堂討論、問卷調(diào)查、能力測試等形式，進(jìn)一步證實新的運動醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式實施，提高了護(hù)生的整體素質(zhì)，從而有效地培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、理論與實踐集一身的當(dāng)代護(hù)生職業(yè)形象。

4.3 新型教學(xué)模式提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣 新型教學(xué)模式的實施使學(xué)生轉(zhuǎn)變了思想觀念，將枯燥的學(xué)習(xí)變成濃厚的興趣，增強了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和實踐能力，有效地提高了護(hù)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，對學(xué)生來講起到了終身受益的作用，培養(yǎng)了具有寬厚的學(xué)科專業(yè)化知識的高層次的新世紀(jì)護(hù)理人才。

4.4 新型教學(xué)模式有利于拓寬護(hù)生的就業(yè)渠道 在現(xiàn)階段就業(yè)競爭壓力大的狀態(tài)下，提升求職競爭力都有明顯的效果。護(hù)生在掌握專業(yè)知識的同時，具備全面的綜合素質(zhì)，必將受到社會的歡迎和欣賞。

綜上所述，新型的運動醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式的實施，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中教師既要重視理論知識的傳授，又要注重實踐技能的培養(yǎng)，特別是實用型人才的培養(yǎng)。目前運動醫(yī)學(xué)護(hù)理本科教學(xué)還處于起步階段，應(yīng)不斷加強教材的完善，將運動醫(yī)學(xué)理論與實踐技能教學(xué)緊密相結(jié)合，進(jìn)一步創(chuàng)新運動醫(yī)學(xué)護(hù)理的教學(xué)模式。

［1］楊革.“四步教學(xué)法”在神經(jīng)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國護(hù)理管理，2011，11（5）：50－51.