中專政治理論課教學中存在的問題及應對措施

李河江

(南陽幼兒師范學校，河南 鄧州 474150）

一 中專院校思政理論課程教學存在的現實問題分析研究

從思政理論課程的發展來講，其一直是作為思想政治教學中一項亟待強化的教學薄弱環節而存在，致使這一現狀產生的情況有很多種原因，諸如課時安排不均，教學流于形式、社會價值觀念沖擊等，因此在當前若想有效做好政治理論課教學，必須具體詳細的了解該類問題，以此施以針對性的方法舉措。

（一）課時安排過少，學生人數較多，導致教學時效性較差

教育推進過程中諸多中專院校就自身思政理論課課時做出了調整，呈現出了大幅度縮減現象，因為課時的縮減，從而導致了課堂教學任務的繁重，原本于3個課時授完的課時，在一個課時之內即告完成，從而影響到學生對于知識技能的接收，不能夠良性的汲取到思政理論的精髓。其次因為學生數量較多，加之教師隊伍的貧瘠，因此在教學過程中多數中專院校皆選擇了通過壓縮合班的形式，來進行授課，甚至是跨專業進行合班，因為正常教學已相對吃力，若是在深度展開多人次的實踐教學，必將會更加困難。從而只能依據課余的時間進行組織學生展開課外調查實踐，但是因為各方面局限因素，不可能同時組織上千名學生展開社會參觀調查活動，只能夠選取相關少量的學生代表進行參與，這樣以來所屬學生即喪失了參與的機會，從而導致廣泛普及度不夠。

（二）教學隊伍趨于分散，導致教學工作流于形式

對于思政理論課程教學，其需要大量的課外及社會活動予以教學配合，需要校內外各個單位部門的協同合作，只有校內外及社會各層面的良性配合，方能就教學活動全面統籌展開。但是基于目前中專院校整體師資力量以及學工隊伍層面的局限性，未能自根本上就該類事宜做出協調溝通，導致了思政理論課同現實實踐趨于分離態勢。另外學校學工處及團委等思政工作部門，在實踐活動的安排上也缺乏合理性，經常性的出現沖突，難以整合，產生各自為政的現實局面，操作不具規范化，思政理論課教學時間流于形式未能切實發揮出應有的失效性。

（三）社會層面的影響及人才價值觀念的偏離

因為當前經濟社會的發展，為校園教育帶來了一定的阻滯，加之中專院校自身教育的偏嶼化，使得社會不良風氣廣泛的涌入到校園之中。縱觀中職院校育人觀念，整體呈現出價值觀念及人才培養觀念過度急功近利的情況，沒有通過具體的量化定向措施，輔助學生構建起正確的價值理念，導致思政教學理論競爭力度薄弱。其次中專院校的社會教育特性闡明了其必須依托于社會，定向的展開人才的培養，因此在對學生教育的過程中，學校層面十分關注社會用人機制，諸如會計證與設計證及GRE證等，而對于思政理論這門用人單位所不重視的課程，學校所給予的重視十分微弱，學校的不關注，學生自然也不再會重視，如此一來中專院校思政理論課程即走向了一條惡性循環的道路，致使了思政理論課程教學呈現出教育邊緣化的現狀。

（四）師資經費投入較少，教學面臨困境

除卻上述問題之外，當前中專院校還呈現出經費不足的現實問題，因為經費層面的欠缺，所以在思政理論教學方面，也沒有足夠的能力進行構建教學實踐基地，購置相關教學輔助措施，從而使得教學面臨困境。再者近年以來高職院校及高等本科院校擴招力度的不斷加大，也同時給中專院校帶來了較大的挑戰，在國家教育資金撥付層面，政府部門也傾向于高等教育院校，從而使得中專院校舉步維艱，更不用談投入更多的人財物力投入到思政理論這門非專業化的課程之中。因為教學一味依照傳統化教學模式開展，教師照本宣科，缺乏創新，無法做到與時俱進，學生方面積極主動性必然受挫，對于課程感到枯燥，尤其是對于難以理解的思政理論，必將愈發反感直至抵觸，從而為教學帶來相應困難。

二 中專院校思政理論課程教學的方法舉措研究

針對中專院校所存在的上述問題，筆者認為新時期必須采取行之有效的方法予以改善，首先要從教學目標與方向層面做出整改，繼而創新教學的模式，以新穎的教育方法形式娓娓展開，具體如下：

（一）創新思政理論課程方向目標

自05年以來，國家教育部門即針對政治理論課教學出臺了多項政策文件，大力提倡要求了各高校思政理論課程做出改革工作，明確提出中專院校思政理論課程的改革，應當圍繞社會建設、生產服務型一線高素質人才的培養為基準，圍繞學生展開可持續化發展服務，促使學生由學生的身份向著社會人身份快速轉變。方向的確立為：轉變傳統人才培養的模式，將學校與課堂作為中心的模式向著社會實踐課堂轉變，不斷的創新理論課教學的方式，使其更加吻合現代化社會發展的人才需求結構，強化學生自身的社會競爭有事。以此令學生在新型教育結構之下強化綜合能力素質，高度適應社會發展步伐。

（二）創新思政理論課程教學的方法模式

1.堅持對話式教學模式。所謂的對話式教學的模式，主要是提倡師生之間平等，并尊重學生方面思想，使學生個性得以無約束自由發展。傳統教學中，教師是作為課堂主體而存在，具有著絕對性的地位與權威。而對話形式的教育模式，卻是令學生于課堂教學中擔負起主體性作用，達到調動學生積極參與活動的目的。在此模式下師生間對話交流，能進一步促使學生對于枯燥理論知識的理解認知。教學活動中討論的穿插，也能使學生產生置身其中的感覺，達到精神層面的滿足，更為生動的對知識進行建構。此模式的展開需要教師嚴謹選擇準備好課堂教學的內容，對于討論涉及的題目，也需依據學生的思維活動進行確定，對于資料需充分準備，引導和誘導學生在討論的過程中對所學理論知識做出分析總結。

2.學導式教學方法體系。此方法是引導學生展開自我學習的方法，教師所扮演的角色僅為指導，這一方法體系囊括了自學與演練、解疑、精講四個階段。這主要是為了杜絕傳統教學中，灌輸式的教學方式，留出足夠的時間令學生思考，開拓學生的思維，使學生在探究的過程中，汲取更多的知識技能。在此方法運用中應當專注令學生進行教材的精讀，學會質疑思考，在思考的過程中做好學習記錄。另外為了能使學生更加全面的鍛煉思考能力，教師能夠在課堂開始階段巧妙的貫穿引導，如提出問題，設置懸念，使學生思路能夠緊密的圍繞教學的中心點，不會產生跑題的情況。教學中設疑同樣重要，因為正確設置疑點能夠有效激發學生興趣，產生探究欲望，達到活躍學生思維的目的，使其更加嫻熟的理解知識。對于設疑與解疑，教師應專注做好組織討論工作，通過具體實際的討論使疑點發揮應有的作用。

（三）加大教育投入，拓展社會實踐基地

社會實踐是學生了解社會、自我提升發展的重要途徑，但是因為現實條件的局限，當前中專院校組織學生展開全面社會實踐的幾率極小，因此針對這一情況，學校應當改變學工、團委等機構傳統的工作模式，盡可能的對外組織開展活動，最大化整合社會資源，開拓學生實踐的區域范圍。其次還能夠通過通過定向人才輸出形式，吸引廣大社會企業進入到學校之中投資，為學生實踐提供更多的機會。諸如通過與本地區域內的知名企業以及革命場所取得聯系，帶領學生深入到企業之中及革命場所中參觀，使學生在免費條件下，獲得實踐體驗。另外還能多舉辦公益性質及志愿者服務性質的活動，以等值交換來換取學生學習實踐的機會，使學生更好地展開實習調研同時，樹立正確的價值觀念，以便更好的回饋服務于社會。

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