大學生友情教育芻議

歐陽逸

近年來，大學生暴力犯罪頻頻發生，施暴對象逐漸親密化，朋友之間相互操戈，殘害生命，令人震驚，如復旦大學室友投毒案，南京航空航天大學金城學院學生因室友玩游戲沒有開門，發生爭吵最終導致用刀捅人致死等事件，這種朋友間相互殘害的現象折射出大學生們對友情的認識不足，不能正確處理朋友之間出現的一些矛盾問題，需要高校教育者加以正確引導，因此認識大學生友情的特征、功能以及影響友情的一些因素，對促進大學生友情教育的發展，有著重要的意義。

一、大學生友情的特征

大學生在進入大學時，心理和生理發育速度并不同步，他們的年齡雖在二十歲左右，但涉世未深，沒有成熟的交友原則，加之離開父母無微不至的關愛后，頓感孤獨和不適，迫切需要愛與歸宿感得到滿足，因此，大學生們很容易建立起友情；同時，大學比中學多了一些日常的競爭，學習上的評優評獎，生活中的利益競爭等都可能把他們推向沖突的前線，而他們又缺乏處理朋友之間利益沖突問題的經驗，又使得他們的友誼容易破裂，甚至反目成仇，因此，大學生的友情具備以下特征：

（一）空間上的接近性

友情的建立以相互認識和了解為前提，空間的接近性為這個前提提供了可能性。同學之間，尤其是舍友之間，經常在一起生活學習，比其他人來說，有更多的交流和溝通的機會，因此，具有空間接近性的大學生之間更容易建立友情。當然，這種空間上的接近性還包括來源地的接近，大學同學來自五湖四海，受老鄉情結的影響，他們更容易接納來自家鄉的同學為友，這不但能保證有共同的交流話題，還可以獲得異鄉遇故人的歸宿感的滿足。

（二）個人特性的相近性

物以類聚，人以群分，進入大學后，大學生認識的人逐漸增多，這時候的交友出現了選擇，他們傾向和有相同興趣愛好、社會背景、政治主張、宗教信仰以及價值觀的同學建立友誼，這種特性的相似，為他們的交流提供了素材，使他們容易在思想上和情感上引起共鳴，并可以促進彼此的成長。

（三）精神需要的互補性

大學是一個拼搏進取的階段，求進是主流思想。大學生們渴求滿足自我實現的需要，并開始對自己的不足進行反思，因此在交友的時候，他們傾向于選擇自己的榜樣或相互欣賞的對象，如果對方的長處能彌補自己的短處，雙方能滿足各自的需要，就容易建立友情。

（四）不穩定性

大學生之間因為各種需要，容易建立友情，但他們的友情觀還不成熟，過于理想主義和極端主義，表現為非友即敵的二元交友觀，朋友之間一旦有利益沖突，友情便容易破裂，甚至反目成仇，因此，在大學里，一些天天在一起的朋友，最終因為某件事情而相互不理睬的現象并不少見。

二、大學生友情的功能

（一）滿足心理的需要

馬斯洛的需要層次理論認為，人的需要有五種，從低到高分別是：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。［1］姚景照研究認為，在友誼尋求階段，友情的功能主要表現在對安全需要、歸屬與愛需要和尊重需要的滿足；當友誼發展到理解階段，主要是歸宿感與愛需要的滿足；友誼發展到成長階段，則是彼此自我實現的滿足。［2］

（二）交流信息，促進個體社會化

社會性是人的根本屬性，人的成長過程實質是社會化過程，而友情是社會化的重要途徑，是大學生傳遞社會化信息的主要渠道之一。我國進入信息時代以來，雖然大學生們接觸信息的途徑多種多樣，但很多信息并沒有成為實現社會教化和個體內化功能的有效信息，因為大學生們在接觸信息的時候會加以甄別，選擇性接受。然而在大學生朋友之間，所傳達的信息則是經過過濾后才實施交流的，因此更容易被對方接納和學習，更能有效地促進個體社會化。另外，朋友之間的交流還包括情感的交流，具有消除孤獨，減輕痛苦，增加快樂，有益于身心健康的功能。

（三）相互影響，有利于自我完善

一方面，有利于健康個性的形成。個性是指在社會的影響下，形成的穩固的心理特征的總和。在和朋友交往的過程中，大學生的需要、動機、興趣、理想、信念及世界觀等在不斷地相互影響，并進一步通過自我觀察、自我分析、自我評價客觀地認識自己，產生自信感和自尊感，從而養成自我檢查和自我控制的良好意志，形成和諧的具有高效能和創造性的健康個性；另一方面，有利于發展健全的自我意識。健全的自我意識是自我完善的重要條件。自我意識的形成和發展，需要在自我與他人的接觸、溝通和互動中進行，這正是大學生友情所提供的。

三、影響大學生友情的因素

（一）競爭態度

大學生與朋友相處時最多出現的是競爭與嫉妒行為［3］。競爭是指相互之間為了爭奪一個共同目標而產生的行為，是人們在活動中想使自己的成績超過對方的一種表現，［4］競爭是一種普遍的社會現象，大學生無法避免，但影響大學生友情的不是競爭本身，而是對競爭的態度。岑延遠，聶衍剛的研究認為：良性競爭態度是在與他人的共同生活中找到自己的目標，同時參與到一些共同的探索活動中以實現這些目標，并不一定要通過排斥他人才能實現自己的目標；過度競爭態度是為了個體目標的實現而無視他人，對他人采取完全排斥和敵視的態度。［5］持良性競爭態度的學生能正確處理競爭與友情的關系，而持過度競爭態度的大學生則可能在競爭中選擇犧牲友情。

（二）人格差異與生活習慣差異

人格是個體發展過程中較為穩定的行為傾向，對友情有重要的影響。王英春，鄒泓的研究表明：外向性人格喜歡社交活動，具有較強的主動性；宜人性人格對他人更為友善，更富有同情心，遇到沖突時，更關注維持雙方的關系，朋友關系最為密切；情緒性人格不管在交往認知和交往技能方面，都有顯著的負向預測作用。［6］

生活習慣差異對友情的影響主要作用在同宿舍的朋友之間。人的成長環境不同，養成的生活習慣不同，而現在的大學生大多是獨身子女，進入大學之前很少和同齡人一起生活，缺乏與同齡人共同生活的經驗，主要表現在對自己的壞的生活習慣不自知，以及對別人的壞的生活習慣不容忍，在不同程度上影響友情的發展。另外，當生活習慣出現較大差異，彼此間的溝通方式也會影響友情的發展。

（三）溝通

溝通是人與人之間信息傳遞和反饋的過程，是人類集體活動的基礎，是友情的建立和發展的基石。良好的溝通可以造就健康的人際關系，相反，誤解等不良溝通會導致朋友關系的疏遠甚至破裂。溝通涉及提供信息和獲取信息，包括思想信息和情感信息，在信息的傳遞過程中，溝通方式顯得尤其重要，人們之間的很多溝通，最終達不到預期目的的原因往往不是因為溝通內容，而是因為溝通方式。溝通方式不僅包括溝通策略，還包括信息傳遞者的表情、態度、語言等一切能傳遞信息的言行舉止。大學生之間，真誠、尊重、耐心的溝通更容易被雙方接受，在此基礎上建立的友情也更為牢固和深厚，不易因為利益沖突而發生斷交甚至反目成仇的現象，而傲慢、沒有耐心的溝通收獲到的也往往只是淺度交往的朋友，彼此之間一旦出現利益沖突，朋友關系很可能發生斷裂。

（四）情感障礙

大學生正處于自我意識和人格日益完善的特殊階段，在這個階段中，因為受到外界各方面的壓力和刺激，他們在情感、智能、意志力等方面會受到不同程度的阻礙，進而使得大學生在心理上覺得壓抑和痛苦，行為表現異常，導致人際關系不和諧。［7］研究普遍表明，大學生自卑、羞怯、嫉妒、猜忌、恐懼、自私、閉鎖、虛榮以及偏見等情感障礙是釀成大學生暴力或自殺行為的重要因素，也是影響大學生友情的建立和發展的主要原因之一。

四、大學生友情教育的措施

（一）幫助大學生樹立正確的友誼觀

首先要讓大學生認識到良好的友誼是在相互尊重、相互信任的基礎上建立起來的。相互尊重包括尊重對方的價值觀、民族風俗、生活習慣、處事原則等，只有相互尊重，才會相互信任，在信任的基礎上，交流時傳達的信息才更有效，友情才會牢固。其次要讓大學生們端正交友的動機。相互欣賞，共同發展應是大學生交友的主要動力，人各有優缺點，健康的友情應是一種雙方取長補短，共同發展的良好關系，若交友的動機只是因為利用，就很難得到尊重和信任，要是這種欺騙被識破，還可能惹怒對方，不但可能得不到諒解，還可能引發極端暴力事件。

（二）幫助大學生處理好友情與競爭的關系

首先，要打破非友即敵的二元友情觀，社會處處充滿競爭，大學生朋友之間有相同愛好和相同專長的可能性很高，因此，成為競爭對手的可能性也就大大增加。但朋友之間的競爭是暫時的，友情卻可以長存，因此，不能因為競爭而去傷害友情，要樹立競爭歸競爭，朋友歸朋友的思想，二者不是對立的，可以通過調整思想，和諧共存；其次，培養學生養成從人生的長度和高度去衡量競爭中得和失的習慣。競爭中的得失，不能單看某次競爭的結果，應站在人生的長度和高度去衡量。人生中，物質利益易得，知心朋友難尋，當競爭發生在朋友之間的時候，應悉心呵護友情，彼此相互鼓勵，相互促進，就算在競爭中失敗，至少友情還在，也不算失敗，真正的失敗是獲得了物質利益，卻眾叛親離。

（三）幫助大學生掌握溝通的技巧

首先，要讓其懂得有效的溝通是建立在平等互信的基礎上的道理，溝通的時候，態度尤其重要，無論何時何地都不應出現自恃清高，高人一等的樣子，居高臨下的態度可能會引起對方的厭惡和防衛心理，很難進行有深度的交流；其次，要掌握一些溝通的基本技巧：懂得傾聽、善于使用恰當的肢體語言和表情語言、能夠識別對方的情緒、能夠控制自己的情緒以及能夠為對方保守秘密等。

（四）幫助大學生消除情緒障礙

首先，幫助他們認識情緒，了解不良情緒的危害以及對友情的破壞作用；其次，引導他們學會控制不良情緒的方法，當朋友之間發生意見不合等現象時，應采取正確的方式規避矛盾擴大化和沖動升級的可能性；第三，幫助他們接受自己、悅納他人。接受自己，才會自信，自信的人散發出的人格魅力對別人具有吸引作用，對友情的維護有積極作用，而要悅納他人，首先得有寬大的胸懷，尊重彼此之間的差異，接受對方的缺點，不苛求對方，處處營造寬松愉悅的氛圍，促進友誼健康成長。

總之，大學是大學生構建交友原則、形成成熟的交友觀的關鍵時期，對以后的成長和發展具有舉足輕重的作用，各高校應加強對大學生的友情教育，不但要從交友的技巧上加以培訓，還應讓他們在思想上樹立正確的友情觀，并引導他們在尊重、平等、互信的基礎上建立友情，不斷擴大友誼的范圍、提高友誼的質量，促進自我發展。

［1］馬斯洛．人的動機理論 ［M］．北京：華夏出版社，1987年

［2］姚景照．論大學生友誼及友誼觀的形成 ［J］．當代教育理論與實踐，2011年第4期，p44－45

［3］朱敏．大學生友誼行為調查研究 ［J］．衛生軟科學，2009年第4期，p191－193

［4］劉佩佩、馮現剛．大學生競爭態度與人格的關系 ［J］．中國健康心理學雜志，2011年第2期，p229－230

［5］岑延遠、聶衍剛．論個體競爭性的心理學研究 ［J］．心理發展與教育，2005年第3期，p125－128

［6］王英春、鄒泓．青少年自我中心和人格對人際交往能力的影響 ［C］．Proceedings of Conference on Psychology and Social Harmony （CPSH2012）

［7］鐘穎．大學生人際交往心理障礙研究 ［J］．長春理工大學學報，2013年第3期，p82－83