民族雜居區大專生學習社會化現狀的調查與分析

劉 娟， 劉 娟， 張 梅

（1.昭通學院a.教育科學學院；b.科技處， 云南 昭通 657000； 2.云南經濟管理職業學院 云南 昆明 650106）

學習社會化是指個體在自我、家庭、學校、社會多維環境下，將社會要求納入學習過程，從而使得學習過程和社會化過程相互影響、相互促進的過程[1]。這是一個多層次多維度的復雜過程，出于兩點思考，一是大學生學習生活中實際存在且較突出的問題，二是在教育實踐中便于操作，本研究將學習社會化操作定義為，以未來職業構想為方向，將社會要求納入學習過程，使學習具有更強的社會適應性的過程。本研究的研究對象是民族雜居區大專生。作為大學生中的一個特殊群體，在大學生就業形勢越來越嚴峻的今天，對他們的學習社會化狀況進行調查與分析，并提出合理的方案促進其學習社會化的發展具有十分重要的意義。

一、研究對象與方法

以云南省某高校在校大專生為調查對象，采用分層隨機抽樣的方式發放問卷300份，有效回收問卷293份，回收率為97.7%。其中男生146份，占49.8%，女生147份，占50.2%；一年級學生100份，占34.1%，二年級學生96份，占32.8%，三年級學生97分，占33.1%；文科專業147份，占50.2%，理科專業146份，占49.8%；漢族學生238份，占81.2%，少數民族學生55份，占18.8%。

調查工具為自編問卷。問卷由兩部分構成：第一部分是關于被試的基本信息，包括性別、年級、所學專業和民族；第二部分是問卷的主體內容，共有5類開放式問題，分別涉及大專生的職業構想、學習目標、學習內容、學習方法和學習結果與評價。要求被試獨立、自由并盡可能詳盡地回答。

二、調查結果與分析

（一）民族雜居區大專生的職業構想

“你對未來的職業構想是什么？”根據被試對這一問題的回答，我們主要從以下幾維度進行分析：

職業構想中是否有明確的職業角色？一年級有73%的被試、二年級有67.7%的被試、三年級有76.3%的被試在回答中提出明確的職業角色。因該校為師范院校，大多數學生期望的職業角色是教師。

是否有對職業角色扮演有質量要求？一年級有17%的被試、二年級有29.2%的被試、三年級有21.6%的被試對其期望的職業角色扮演有質量要求，他們用“優秀的”、“出色的”、“稱職的”等形容詞描述自己期望扮演的職業角色。

是否有長期的發展規劃？一年級有9%的被試、二年級有13.5%的被試、三年級有7.2%的被試在職業構想中提到了長期的發展規劃，他們提到畢業后一定時期內對自己發展的大體要求。

是否有對職業角色的責任和義務的描述？一年級有19%的被試、二年級有7.2%的被試、三年級有5.1%的被試回答的職業構想涉及職業角色的責任和義務，如有的期望職業角色為教師的學生提到將來要教書育人、關愛學生、為人師表等。

是否有對職業角色的權利的描述？一年級有1%的被試、二年級有0%的被試、三年級有0%的被試在職業構想中提到職業的權利，幾乎所有大專生都對期望的職業所能享有權利缺乏思考。

是否有對職業的精神收獲的描述？一年級有8%的被試，二年級有10.4%的被試，三年級有0.2%的被試在職業構想中提到對精神收獲的希望，如有的同學提到被人尊敬、得到認同與肯定以及成就感等。

是否對職業的物質利益的要求？一年級有13%的被試、二年級有15.6%的被試、三年級有9.3%的被試在職業構想中提到對物質利益的要求，他們提到希望的工資水平或房、車等其他物質要求。

是否有對職業的工作環境的要求？一年級有7%的被試、二年級有12.5的被試、三年級有8.2%的被試對工作環境有一定要求，如有的學生希望回家鄉工作，有的希望在城市工作。

此外，一年級有24%的被試、二年級有17.7%的被試、三年級有20.6%的被試在職業構想中有兩個或兩個以上的職業角色。

（二）民族雜居區大專生的學習目標

“受職業構想的影響，你大學的學習目標是什么？”對這一問題的回答，我們將從以下幾方面進行分析。

知識與技能目標。一年級有69%的被試、二年級有50%的被試、三年級有61.9%的被試的回答涉及知識與技能目標。

情感與價值觀目標。一年級有11%的被試、二年級有6.2%的被試、三年級有10.3%的被試的回答涉及情感與價值觀目標。

社會化目標。一年級有35%的被試、二年級有18.8%的被試、三年級有15.5%的被試的回答涉及社會化目標。

文憑等外在目標。一年級有37%的被試、二年級有25%的被試、三年級有13.4%的被試提到文憑、成績、獎學金等外在目標。

此外，一年級有18%的被試、二年級有28.1%的被試、三年級有27.8%的被試學習目標不明確。

（三）民族雜居區大專生的學習內容

“受職業構想的影響，你大學的學習內容主要有哪些？”對這一問題的回答，我們將從以下幾方面進行分析。

專業性學習內容。一年級有63%的被試、二年級有59.3%的被試、三年級有62.9%的被試在回答中提到專業性學習內容。

社會性學習內容。一年級有26%的被試、二年級有16.7%的被試、三年級有14.4%的被試提到社會性學習內容。

其他學習內容。一年級有42%的被試、二年級有8.3%的被試、三年級有16.5%的被試提到一些非專業也非社會性的學習內容。

此外，一年級有18%的被試、二年級有25%的被試、三年級有22.7%的被試在回答中學習內容不明確。

（四）民族雜居區大專生的學習方式與方法

“受職業構想的影響，你大學的學習方式與方法主要有哪些？”對這一問題的回答，我們將從以下幾方面進行分析。

課堂學習。一年級有25%的被試、二年級有21.9%的被試、三年級有12.4%的被試在回答中提到課堂學習。

自主學習。一年級有57%的被試、二年級有29.2%的被試、三年級有55.7%的被試提到自主學習。

合作學習。一年級有11%的被試、二年級有6.3%的被試、三年級有18.9%的被試提到合作學習。

實踐學習。一年級有15%的被試、二年級有12.5%的被試、三年級有7.3%的被試提到在實踐中學習。

此外，一年級有32%的被試、二年級有41.7%的被試、三年級有29.9%的被試學習方式方法不明確。

（五）民族雜居區大專生對學習結果的評價

“受職業構想的影響，你如何評價你的學習結果？”對這一問題的回答，我們將從以下幾方面進行分析。

從評價形式上看：一年級有64%的被試、二年級有41.7%的被試、三年級有34%的被試提到學校的常規評價方式，如考試成績、綜合考評、獎學金等；一年級有9%的被試、二年級有8.5%的被試、三年級有7.4%的被試提到利用其他渠道進行評價，如同學互評、利用網絡資源及其他社會資源等。

從評價內容上看：一年級有21%的被試、二年級有24%的被試、三年級有35.1%的被試提到對知識能力的評價；一年級有16%的被試、二年級有8.3%的被試、三年級有12.4%的被試提到對社會化的評價。

此外，一年級有41%的被試、二年級有29.2%的被試、三年級有36.1%的被試對學習結果無論是評價形式或評價內容均不明確。

三、討論

（一）民族雜居區大專生學習社會化現狀

民族雜居區大專生學習社會化現狀不容樂觀，存在著一些嚴重問題，具體表現如下：第一，雖然大部分大專生的職業構想中有明確的職業角色，但他們對職業角色的內涵并沒有足夠的了解，缺乏對職業發展方向的把握，較少考慮社會的實際需求。第二，有部分學生意識到學習社會化的重要性，并將社會化列為其大學的學習內容，但在如何學習上卻并沒表現出令人滿意的社會化水平。第三，相當一部分大專生缺乏對自己學習過程主動自覺地計劃、控制、評價和調節的能力，學習目標不明確、學習內容不明確、學習方法不明確、學習結果評價不明確的大有人在，不能成為獨立自主的學習者，其社會適能力令人擔憂。第四，從一年級到三年級，大專生的學習社會化水平非但沒有提高，反而在某些方面有倒退的跡象，也即大專生在校三年學習社會化沒有得到應有的發展。

（二）對民族雜居區大專生學習社會化的思考

當今社會對大學生的學習社會化要求越來越高，但本研究卻發現民族雜居區大專生學習社會化存在著嚴重不足。然而，當前的高校對學生學習社會化的教育幾乎還是一片空白，補上這缺失的一課已經刻不容緩，學校應切實采取有效措施促進學生學習社會化的發展，使學生的學習具有更強的社會適應性。筆者認為大專生學習社會化的教育應注意以下幾點：

1、爭取社會支持，壯大學習社會化的教育隊伍。大學生的學習不再僅僅是傳統意義上的“象牙塔內的學習”，而應該是一個面向社會、指向社會、指向未來的開發性的學習。學習社會化的社會性特點決定著高等教育要擴大教育隊伍，把學校、家庭和社會結合起來，形成全方位的教育環境及運行機制是學校的責任。學校應該主動與社會聯合，爭取社會相關方面，特別是職場實踐主體支持大專生學習社會化的教育。這才能讓學生真正的了解社會、認識社會，為他們進入社會做好準備。

2、從建構大專生的健康人格的視角進行學習社會化的教育。素質教育的教育理念要求學校重視大專生健康人格的培養，而學習能力和社會化水平正是健康人格的重要組成部分。應充分將三者整合，立足于大學生健康心理的形成和心理素養的提高，探索現實社會環境中心理健康視野下的大專生學習社會化的指導，使大專生的學習和社會化進程相互促進，共同構建健康人格。

3、對大專生學習社會化的教育應具有針對性和操作性。不同的大學生群體面臨的社會要求及其未來職業走向都有很大的差異，其中民族雜居區大專生由于社會文化背景的復雜性，多種民族文化的影響交織，使得他們的學習社會化發展更為特殊和復雜，對他們學習社會化進行有針對性的指導尤為必要。應引導學生建立合理的職業構想，在職業構想方向性作用下指導學生確定學習目標、選定學習內容、采用適合的學習方法并學會利用多種資源評價自己的學習結果，以進一步提高他們的社會化程度，為他們在社會中更好的適應提供準備。

[1]劉嵐，周仁會，唐梅.大學生學習社會化研究綜述[J].中國成人教育，2011，（14）：14—16.