精品課程建設與高校教學研機制的互動實踐——以昭通學院歷史教育專業為例

羅 鋒， 周 玲， 李加茂

（昭通學院 管理學院， 云南 昭通 657000）

為了集中優質教育資源以提高課程教學質量，2003年教育部正式啟動高等學校教學質量與教學改革工程，而精品課程建設是其中的重要組成部分。此后，各高校各專業積極按照教育部提出的要求，建設申報校、省、國家三級精品課程體系，至今已初見成效。不過，隨著精品課程建設不斷深入，一些深層次的理論問題也需要進行重新思考。昭通學院的前身——昭通師范高等?？茖W校，是一所以師范教育為主的?？茖W校，為此我們一直在研究課程教學中的有關問題，諸如“教”與“研”、“教”與“學”的關系、教學改革的模式、學生知識教育與素質教育的方式方法等問題。過去，在政史系歷史教育專業的教學工作中，教師的“教”和學生的“學”都不同程度存在著一些問題，譬如：教師受學校辦學條件的限制主要采取傳統的教學方式和方法進行教學，而學生普遍存在學習基礎薄弱和自主學習能力不強的問題。近年來，隨著高等學校教育教學改革的不斷深化，為推動歷史教育專業的教學改革，探索高等教育現代化和信息化背景下的教學新機制，貫徹素質教育精神，政史系從2006年開始以歷史教育專業為教學改革試點，力圖通過精品課程的建設推動歷史教育專業的教育教學改革，促進教師隊伍建設、教學科研工作開展，提高專業教育教學水平和質量，并在精品課程的教學改革和實踐中，逐步構建起歷史教育專業教學工作的教、學、研互動機制，實現教、學、研三者的有機互動、相互促進、協調發展，建立起歷史教育專業教學改革可持續發展的穩定教學支撐機制。

按照《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》建設，政史系歷史教育專業以精品課程建設為平臺構建教、學、研互動機制的主要模式為：“一平臺四機制”：“一平臺”是指由幾門精品課程組成的精品課程建設平臺，“四機制”是指精品課程教學改革工作機制、學生主體學習創新機制、教學團隊教師成長促進機制、教師教學科研合作機制。主要內涵是：以精品課程建設帶動教師開展教學改革，規范教學管理，創新教學方法和手段，培養學生自主學習能力，實現教學相長；在精品課程教學團隊建設的基礎上打造校級、省級教學團隊，帶動名師工程建設，促進教師隊伍建設，為教學改革的不斷深化和教育教學質量的持續穩定提供師資保障；以精品課程教學團隊為組織的教師教學交流和學術研究合作，促進教師教學水平的提高和科研能力的增強，形成教學與科研的良性互動機制。特別是教學團隊中的教學名師、骨干教師在學術研究上的傳幫帶以及教師之間的科研合作，進一步拓寬了教師的學術研究視野和領域，提升了教師的學術研究能力和水平。

一、做好精品課程平臺建設——為教、學、研互動機制的建立打基礎

高等學校精品課程建設是從提高教學質量的內涵和要求出發而進行的教學改革工程，目的是通過精品課程建設來促進教師教學觀念的轉變，主動采用現代信息教育技術更新教學方式、教學內容和教學手段，創新人才培養模式。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。要做到“五個一流”，就需要在課程建設中統籌協調好教、學、研三個基礎性的教學工作環節，搭建起基于精品課程建設平臺的教、學、研互動工作機制。這樣，不僅能保證精品課程教學工作改革的持續發展、教學管理的日益規范、教學團隊教研水平的整體提高，有力地促進精品課程的建設。而且，教、學、研互動機制的建立，可以在更廣泛的教學領域、更高的教學層次，對教學、科研、教師隊伍建設和人才培養模式產生積極的影響。精品課程平臺是教學改革的基石，教、學、研互動機制是教學改革的保障，兩者相輔相成、相互促進，共同推動教學改革的深入發展。基于此認識，政史系從全面提高歷史教育專業的教學管理水平和教學質量的目的出發，從進一步提高教師隊伍教研工作能力的需要著眼，十分重視精品課程建設平臺的構建。從2007年到現在，歷史教育專業已經建立了不同級別的四門精品課程，搭建起以省、校、系級精品課程建設為核心的教學改革平臺，精品課程建設教學成果突出。

第一，歷史教育專業現已形成省、校、系級精品課程建設體系。在歷史教育專業的精品課程建設平臺中，專業基礎課《世界現代史》在2008年被評為省級精品課程，《世界當代史》和《云南地方史》在2009年被評為校級精品課程，《中國現代史》在2011年立項為系級精品課程進行建設。

第二，歷史教育專業的省、校級精品課程建設工作基本完成，并已應用于教學工作中?！妒澜绗F代史》、《世界當代史》和《云南地方史》精品課程已經形成比較完備的課程管理系統，精品課程網站已建立。課程整體設計、教學大綱、考核大綱、課程教案、演示課件、試題庫、教學資源庫建設工作完成，并能及時更新。課程實現了網絡信息化管理。

第三，歷史教育專業的精品課程建設促進了教學工作的全面改革。精品課程采用多媒體教學，教師教學錄像部分上網，實現了課程資源共享和學生自主學習等目標，充實課程的教學內容，更新教學方法和手段，理論教學和實踐教學形式多樣，教學改革成效突出，提高了教學水平和質量。

第四，教學團隊建設取得成效。除了依托四門省、校、系級精品課程形成的教學團隊建設初見成效外，還擴展教學團隊的學緣結構，吸納歷史學相鄰學科的教師參加到教學團隊中來，形成不同專業教師相互學習、彼此促進、共同進步的良好氛圍，教學團隊的建設凸顯特色：

1、精品課程教學團隊的教師學歷、職稱結構合理，教師參與性廣。在精品課程建設平臺上成立的四個教學團隊，共有成員16人，其中，碩士7人，碩士學位教師占參加教師的44%；教授3人，副教授3人，副高以上教師占參加教師總數的44%；校級教學名師2人；歷史專業教師13人，占全部歷史專業教師的81%。

2、《世界現代史》精品課程教學團隊在2011年被評為校級教學團隊。團隊在已取得的教學科研成果的基礎上，計劃通過3—5年的建設，把《世界現代史》精品課程教學團隊建設成為一支職稱結構、學歷結構、年齡結構、學緣結構合理，能適應世界現代史教學改革和發展需要的科研型教學團隊，并在區域性現代化研究上取得學術研究成果，爭取建設成為云南省省級教學團隊。

3、專門的教學團隊建設和精品課程教學團隊建設的結合，有力地促進歷史教育專業教師隊伍建設。教學團隊的教研活動，教師教學視野得到拓寬，教研工作的交流和合作得到加強。教師梯隊建設取得成效，歷史教育專業教師的教學、科研水平有了整體性提高。

第五，精品課程網站運行良好?！妒澜绗F代史》、《世界當代史》和《云南地方史》精品課程網頁從2007年開始陸續建成上網，運行良好，可以不斷更新和完善?！吨袊F代史》網頁正在建設中。精品課程網頁向學生提供了大量的文獻、圖像、圖片、數字資源等種類繁多、內容豐富的學習資源，能充分滿足學生自主學習的需要?！妒澜绗F代史》和《云南地方史》網絡課件在2010年獲得云南省優秀多媒體教育軟件大賽三等獎，《世界當代史》網絡課件獲得優秀獎。

第六，精品課程教材建設取得初步成效?！对颇系胤绞贰肪氛n程的配套教材自2009年開始編寫，歷時兩年完成，并于2011年9月由西南交通大學出版社出版。在2012年7月、8月，《云南地方史》教材先后獲得云南省高等學?！笆濉币巹澖滩?、精品教材獎。這就為其他精品課程的教材建設起到先導作用。

二、建立精品課程教學改革工作機制——保證教學改革的持續發展，確保教育教學質量

第一，建立教學團隊教研工作機制。教學團隊實行集體備課制、教研交流制、示范教學制等教研工作機制。教學團隊跟蹤現代高等教育新觀念，樹立正確的教育觀，掌握現代信息教育技術，積極進行教育教學改革，通過團隊組織開展的各種教研活動，教師教育觀念、教學思想有很大進步，教學針對性加強，保證了精品課程教學改革的不斷深化。

第二，建立和實施課程教學改革創新機制。按照精品課程教學標準和要求，在教學實踐中，教師積極改革教學內容、教學方式和教學手段，強調學生學習的主體地位，把學生自主學習能力的培養作為教學的著力點，建立起師生教學相長的教學改革工作機制。

1、教學理論上，在注重傳統理論指導的基礎上，注意吸收史學理論研究新成果，多視覺、多角度去闡述人類社會歷史發展的規律；

2、教學內容上，在重視基礎知識教育的同時，注重知識的擴充性教育，增加了學術研究動態和視頻、音頻、圖片等教學資料的介紹。幫助學生了解學術研究動態，掌握新知識；

3、教學方式上，在堅持傳統教學好的方法基礎上，充分利用現代信息教育技術和手段，實現多媒體教學和網絡教學，把講述式、啟發式、情景模擬式、自主學習式、討論式等教學方式方法結合起來開展教學活動，促進了歷史教育專業的教育教學改革發展。

4、注重學生實踐能力的培養，通過課堂討論、舉辦示范課和說課講座、專業實習指導、網絡論壇討論和觀看視頻和圖片資料進行評述，促進了學生思維能力、教學實踐能力、信息收集能力和藝術鑒賞能力的提高。

第三，建立了規范的課程教學管理制度?！妒澜绗F代史》、《世界當代史》、《云南地方史》三門精品課程已經形成比較完備的課程管理體系，達到精品課程教學管理的各項要求，課程設計、教學大綱、課程教案、演示課件、試題庫、教學資源庫、課程論壇建設完成，課程管理實現信息化，課程教學檔案完備。

建立精品課程教學改革工作機制，是精品課程建設“一流教學內容、一流教學方法”的必然要求，也是高等教育教學改革發展的方向，精品課程建設推動了教學改革工作機制的建立，制度的建立又成為課程教學改革不斷深化的保證，并對其他課程產生示范性作用。

三、建立學生主體學習教學機制——作為教學改革的亮點

為改變過去傳統教學方式存在的教學方式簡單，教學方法和手段單一，教學分離，學用分離的不足，立足學校教學改革和人才培養模式改革的需要，政史系歷史教育專業在2006年開始著手以精品課程建設為突破，推動教學改革，改革人才培養模式，貫徹素質教育精神。在師生教學關系定位上，突出學生學習的主體性，在人才培養上，把傳統教育的“授魚”方式改革為素質教育的“授漁”方式，重視學生的自主學習能力的培養，讓學生學會學習、懂得學習，具備個人成長的可持續自主學習能力。在學習環境上，打造有利于培養學生自主學習能力的教學環境，建立基于現代信息技術的新教學環境，一方面，充分運用現代信息技術手段開展多媒體教學，擴展教學空間，另一方面，利用網絡信息技術，建立精品課程網站，課程教學資源上網開放，為學生自主學習創造新的學習平臺和空間。

通過不斷的教學實踐和改革，基于精品課程建設平臺，逐步建立了歷史教育專業學生的主體學習教學機制。主要圍繞教學中的教師教學培養方式和學生的自主學習實踐兩方面來設計。

第一，教師教學培養方面的設計

1、在課堂教學上，采用啟發式、討論式、開放式、探究式等教學模式，創造條件以引導學生自主學習。

2、注重學生實踐能力的培養，通過課堂討論、舉辦示范課和說課講座、專業實習指導、網絡論壇討論和觀看視頻和圖片資料進行評述，促進了學生思維能力、教學實踐能力、信息收集能力和藝術鑒賞能力的提高。

3、推行“教師為主導，學生為主體”的“雙向”型教學方式，運用啟發式、討論式等“多樣性”、“綜合化”的教學方法，讓學生主動參與教學過程，從被動機械地學習轉向自主創造性地學習，教師積極啟發學生的獨立思考和創新的意識。

第二，學生自主學習的實踐鍛煉設計

1、精品課程網頁的自主學習實踐鍛煉?！妒澜绗F代史》、《世界當代史》及《云南地方史》精品課程網頁建立了由學術文章、資料選編、名詞解釋、媒體資料（視頻、音頻、圖片）組成的精品課程資源庫。向學生提供大量的課程學習資料，方便學生自學，滿足學生知識外沿性學習的要求。吸引學生參加網頁建設，教師把學生作業中好的名詞解釋、作業和有思想的帖子采用在網頁相關欄目中，讓學生感受到自己是課程建設的參與者，逐步形成學習主體意識，主動參加精品課程建設。

2、組織開展有助于培養學生自主學習能力的教學實踐活動?！对颇系胤绞贰肪氛n程比較注重組織學生參觀漢碑、晉墓等歷史文物，并到豆沙關、龍氏家祠、昭通博物館等地進行歷史考察。通過歷史考察，使學生獲得對歷史知識的直觀感覺，增強他們對歷史知識的理解和認識。

教學中突出學生的學習主體地位，通過采取有利于培養學生的創新思維能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力的教學方式方法開展教學工作，在學習的過程中讓學生能發現、體驗知識產生和發展的實踐過程。解決了過去傳統教育中教學主體失位的問題，有利于調動學生學習主動性和積極性，特別是對培養學生具備自主學習能力作用顯著，對保證教育教學質量能起到重要的教學支撐作用。

四、建立教學團隊教師成長促進機制

教學以學生為本，以教師為主導。從辦好一所現代大學，到做好一門課程教學工作，建立一支具有人格魅力、學術造詣深和善于治學育人的教師隊伍是關鍵。近年來，歷史教育專業一直把師資隊伍建設放在十分重要的地位，不斷加大師資建設力度，通過多種措施優化教師隊伍的整體結構，提高教師的政治素質、教學業務水平、科學研究水平和師德風范。在精品課程建設教學團隊基礎上建立了有利于教師隊伍建設的教師成長促進機制。

第一，以精品課程建設平臺為支撐著力打造好“五個教學團隊”。政史系比較重視以精品課程的建設促進教師隊伍的建設，圍繞精品課程建設打造教學團隊，現有五個教學團隊，其中四個是精品課程教學團隊，一個是校級教學團隊。

第二，以教學團隊為基礎著力打造團隊教學名師。

建設精品課程的過程，也是提高教學水平、提升師資隊伍建設質量的過程，本專業在著力打造階梯式的精品課程建設的同時，也不斷打造教學名師，以帶動師資隊伍和教育教學質量建設。歷史教育專業現有校級教學名師2名。

第三，在教學團隊中建立青年教師培養工作機制。

政史系和歷史專業歷來都十分重視對青年教師的培養工作，設立了有利于青年教師成長的教學科研“傳、幫、帶”工作制度，教學團隊學科帶頭人、教學名師在科研帶領青年教師開展科研工作，吸收青年教師參加省級和校級課題研究，幫助撰寫學術論文，支持參加各種學術會議。制定計劃支持青年教師參加業務培訓、積極報考和攻讀在職研究生和博士。

五、建立教師教學科研合作機制——以教促研、以研促教

教學、科研是高校教師教學工作的兩個基本任務，教師開展教學研究可以不斷提高教學水平，開展學術研究可以保證專業教學質量。以精品課程教學團隊為基礎，建立了教師教學科研合作機制。

第一，教學研究合作機制，鼓勵教師開展高等教育教學研究，探索高校教學新途徑、新方法；面向地方基礎教育開展教育研究，服務地方教育事業的發展。

第二，建立教師科研合作機制，發揮教學團隊中教學名師、學科帶頭人作用，組建科研團隊開展科研合作，發揮集體智慧促進教師科研工作開展。

第三，加強教學、科研工作選題的針對性，團隊教師的科研方向主要是面向地方社會教育事業改革發展的重大問題，學術研究也側重地方歷史、地理和文化的研究，取得大量研究成果，而且這些研究成果也迅速投入到教學實踐中，不僅充實了教學內容，而產生較好的社會影響。

第四，教學科研取得顯著成果。近六年來，歷史專業教師完成并出版了專著及教材13部；在國家核心期刊、省級學術刊物上發表論文近200篇；參與國家級課題、省級課題及主持校級課題7個；獲得省級、校級獎勵30項；省級、校級“質量工程”項目立項9個，居于學校各專業省、校級“質量工程”數量之首。省級項目有精品課程1門、“十二五”規劃教材1本、精品教材1本；校級項目有重點建設專業1個、精品課程2門、教學團隊1個、教學名師2名。省、校級 “質量工程”項目的建設為歷史教育專業的建設與發展提供了保證，也為提升歷史專業辦學層次，向本科歷史學專業邁進奠定了堅實的基礎。

通過精品課程建設平臺的建設和歷史教育專業教、學、研互動機制的建設實踐，實現了歷史教育專業課程在教學方式、教學內容、教學方法、教學手段上的現代化和信息化。推進了教育教學改革，強化學生學習能力的培養，提高了歷史教育專業人才培養的針對性，有利于教育教學質量的保證。教學團隊的建設促進了名師工程建設，教師科研工作的開展，推動教師隊伍從教學——科研型向科研——教學型轉化，最終實現加強教師隊伍的建設的目的。以精品課程建設為平臺所構建的教、學、研互動機制，反應了高等教育改革的發展趨勢，符合教學工作改革和發展的規律，不僅能有效推進精品課程建設，而且也具有提高教學水平，保證教育質量的積極作用。特別是在學校從專科辦學轉變為本科辦學的轉型時期，以精品課程建設為平臺構建教學研互動教學機制的教學實踐、經驗和成果，對學校進一步轉變辦學觀念，深化教學改革，建立本科人才培養模式具有啟發作用和現實意義。

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