淺談社會化視域下的民辦高校學生管理

李 磊， 季紹文

（云南經濟管理職業學院， 云南 昆明 650106）

一、社會化及其對管理的意義

社會化指的是個體從出生的自然人逐漸成長為社會人的過程。在這個過程中，通過教育、管理，促進個體逐漸掌握社會要求的知識，形成社會所要求的技能，培養社會所要求的社會規范及行為模式，最終使個體能夠適應社會生活。

學校是促進個體社會化的重要場所，是實現國家意志對培養人才要求的體現。在學生社會化進程中起著舉足輕重的作用。這種社會化的完成需要一定的內容為載體，也需要一定的途徑為平臺才能實現。教學和管理是學校教育促進學生社會化的兩條主要途徑。

學生在學校的學習過程中，教師精心選擇和整合教學內容、以恰當的教學方法、教學媒體呈現給學生，有效地實施教學，保證學生高效率進行學習，完成自己知識的社會化，掌握道德規范及其行為方式的要求，進行社會角色的認同。

個體在不同階段的學習中，社會化的任務有所不同。幼兒時期，個體通過游戲為主的活動，想象、體驗社會角色，在這個過程中使活動能力和智力得到迅速的發展；基礎教育階段，個體主要完成基礎知識和基本技能的社會化，以及基本道德規范、性別角色等的社會化。高等教育階段是個體進入社會前的職前教育階段。在這個階段中，學生將完成國家意志通過系統的日制教育對學生進行的社會化最后進程。這個時期的社會化，主要圍繞職業角色進行。通過培養職業意識，掌握職業知識和技能，成為合乎社會要求的職業人。同時，進一步完善思想意識和修養，提升心理品質，全面完善社會人的素質要求。

二、在現實條件下探討通過管理促進民辦高校學生社會化的必要性與可能性

與公辦高校學生相比，民辦高校不僅在辦學體制、管理體制、教職工結構等方面存在著許多差異，而且民辦高校在生源上也有獨特性：生源背景復雜，素質參差不齊；學生學習有較大的差異性；愛思考、有特長，組織和參與活動興趣濃厚，能力強；富有情感善于交際；學習愿望和動機強烈，基礎不夠扎實和學習習慣不良，效率不高，有的學習熱情淡漠；目標實際，有片面追求物質功利的傾向；職業意識較強，對就業態度普遍不樂觀，心理逐漸成熟，有自卑情緒，心理容易失衡。

但是，這部分學生思想活躍，頭腦聰明，動手能力強，關注社會，與現實生活聯系緊密。如果發揮他們的積極主動性，能夠促進民辦高校的有效管理，更能夠有效促進民辦高校學生的社會化進程。

與公辦高校相比較，民辦高等教育可以自由選擇教育模式，辦學模式多元化，專業設置靈活，與社會需要對口及時。民辦教育由于其“民辦”的優越性，在現實條件下能夠最大程度地彌補目前我國教書育人過程存在的實踐性缺失，使學校教育的學生社會化促進功能更充分地發揮。

教育向“全人教育”的回歸，其實質就是使學生社會化更為完全充分，使學生成長為更適應現代社會發展的要求和現代生活的需要，更具有自我發展意識和能力的創新人才。為此，必須從管理著手，建立“學生中心”的人性化管理模式，為學生提供合適的“空氣”和“土壤”。只有以學生為中心，才能以教育的真正回歸來實現崇高的“全人”教育理想，完成促進學生社會化的功能。

學生工作是民辦高職高專院校的難點和基礎。針對民辦高校學生的特點，利用民辦高校靈活的優勢，準確定位，按照“以思政教育為核心，以管理為基礎，以活動為載體，以服務為宗旨”的管理理念實現“學生中心”的管理模式是促進學生社會化，全面實現民辦高校人才培養目標的一個大膽探索。

三、社會化促進功能視域下的民辦高校學生管理解讀

社會化促進功能視域下學生管理模式的具體操作策略如下：

（一）以人本主義心理學為管理理念，培養學生社會角色中的人本精神

在管理中，人本主義心理學家馬斯洛很早就關注人的因素，最早認識到人本管理的重要性，他尊重個人，強調自我實現，推進健康管理和協同管理，讓成員在團隊里保持自己的個性，主張追求自身利益的同時也自動地幫助了別人；無私奉獻的同時也滿足了自我的需要。

在人本主義心理學的理念下，民辦高校應將學生作為一個需要尊重的人來對待，與學生共同呼吸，與學生一起成長。教育管理的首要工作是促進，培養學生的學習動機和完整、恰當的需要，營造有意義學習的生活氛圍；理解學生豐富的精神世界，并能與之進行真誠、積極的對話，達到移情性理解；鼓勵學生嘗試，欣賞學生一點一滴的變化，挖掘發展過程中學生潛能的力量。

民辦高校的人本管理模式以人本主義心理學的真誠、悅納、理解為核心，強調學生作為“人”的本性，主張在教育管理過程中予以深刻的人文關懷，提供學生發展和潛能實現的外部環境和條件，重視和發揮學生的主動性，相信學生自我發展和成長的力量，關注學生的生命價值、注重人文關懷，培養學生社會角色中的人本精神。

（二）以學生成才為目標，以教育為核心，引領學生的思想、情感、價值觀，實現多維度、全方位的角色社會化

“學生成才”是民辦高校一切工作的起點和歸屬，是教育的本質，也是實現學生社會化的目標訴求。

人本主義心理學家羅杰斯提出的“自由學習”和“學生中心”的學習觀與教學觀指導民辦高校學生工作應當以真誠或真實，尊重、關注和接納，以及移情性理解為管理的心理氛圍，以“培養品德高尚、技能嫻熟、理論扎實、綜合素質高，符合社會需要的高級應用型專門人才”為學生社會化的具體目標，關注學生學習動力的生成，全過程、多方位、多角度的培養學生的職業興趣、樹立正確的職業觀，加強技能實踐，強化職業能力，加強學生職業社會化，以“全人”教育之理念，培養學生“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”，充分提高學生的職業素質，滿足現代社會對民辦高校學生社會化的要求。

1、發揮黨建龍頭作用，引領校園文化方向，保障學生思想政治社會化的方向

建立健全基層黨組織的工作創新機制，增強黨基層組織的生機與活力，著力擴大覆蓋面，充分發揮其服務群眾、凝聚人心、推動發展、促進和諧的作用；推進“一年級有入黨積極分子，二年級有預備黨員，三年級有正式黨員”的黨建格局；推動學生基層黨組織創先爭優活動，和學生黨員的帶頭作用，引領學生知識和能力發展有正確的服務方向，保障學生思想政治社會化的方向。

開展“校園文明月”，以踐行社會主義榮辱觀為導向，建設優良校風學風，美化校園環境、凈化校園風氣，以清新的校園文明風尚，提升學生的精神追求。同時，建立思想政治教育專題網站；完善和改版各級學生工作、團學工作、學生組織網站；充分發揮學生工作媒體的自我教育導向作用，積極弘揚思想道德主旋律，倡導文明生活，宣傳先進事跡，營造“踏實、開拓、創新”的風尚和氛圍熏陶學生。通過宣傳教育的立體化保障建設多元的學生社會化的途徑。

2、加強安全法制教育，構建平安和諧校園，“三生教育”結合促進學生社會化進程

通過“安全教育月”等形式多樣的教育活動，建設平安學校，構建和諧校園。通過加強學生的安全教育、法制教育和校紀校規教育，強化學生的紀律觀念和安全意識，培養學生關愛生命、珍惜生命、生命平等的生命價值觀，促進學生社會化內容的完整性。

3、完善就業指導教育體系，幫助樹立學生職業角色意識和促進能力的社會化

第一，就業指導課程進入課堂，針對性開展教學，通過職業指導最大化地實現學生社會職業角色和職業知識與能力的社會化；第二，以就業指導講座、生涯人物訪談、大學生素能培訓、模擬面試等內容對應屆畢業生提供全方位的訓練，為實現學生社會職業角色知識和能力的社會化提供重要的保障；第三，開設大學生創業教育KAB課程，為學生的創業進行指導和模擬訓練，幫助學生體驗職業角色和能力社會化的實踐。

4、加強適應性教育，促進學生的角色轉變，完成角色社會化

新生入學教育是大學教育的第一課，是教育和引導新生盡快適應大學生角色有效途徑。通過對新生的職業生涯規劃、行為規范、專業學習、心理適應與生活指導，使新生盡快完成角色轉換，盡早適應大學環境；畢業生離校教育是大學生在校的最后一堂課，以畢業教育為平臺，舉辦感恩、留念、捐贈、獻言等活動，以增進母校情、師生情和同學情，促進大學教育和大學文化的延伸，也促進學生的社會適應。通過兩階段的適應性教育，促進學生迅速完成角色轉變，進行良好的角色適應。

5、強化誠信教育和校園文明教育，實現學生的品德社會化

以“誠信教育月”等形式，大力弘揚中華民族傳統美德，在考風考紀、繳納學費、助學貸款還貸、就業和人際交往等方面增強學生誠信意識，樹立誠信理念，建設誠信文化，提升誠信素質，促進學生品德社會化的完成。

6、加強“禁毒防艾”教育、心理健康教育，提升學生身心健康水平

依托健康教育中心加強輔導員、班主任和學生骨干的心理健康教育和培訓；通過心理咨詢、健康講座、團隊心理輔導、成長小組活動等方式為學生提供心理保健服務；加強心理健康教育課程建設和教材建設，完善班級心理委員制度，構建教育與咨詢、自助與他助緊密結合的心理健康教育機制；建立心理健康教育、“三生教育”、“禁毒防艾”教育與思想政治教育的聯動機制，實現心理健康教育、“三生教育”、“禁毒防艾”與思想政治教育良性互動。

7、加強國防教育，培養集體主義精神和民族自豪感

軍訓融合了國防教育、體育教育、紀律教育、集體主義教育，無論從教育觀上還是人才觀上，堅持育人為本、德育為先，堅持能力為重、學生的全面發展都離不開大學生軍訓的錘煉。以新生軍訓為契機開展“國防教育月”活動，著力提升學生國防觀念，著力學生良好習慣的養成、意志品質的磨練和思想意識的提高。

（三）健全立體管理結構系統保障社會化促進功能的有效實現

1、以科學化、專業化和正規化的班主任和輔導員相結合的班級管理體制保障社會化促進功能的有效實現

其一，優化選配輔導員班主任機制，堅持德才兼備、專兼結合、與專業相符的原則，打造業務精湛、專業結構合理的高素質學生工作隊伍；其二，完善學生工作的考核機制，堅持德、能、勤、績、廉的標準，以全面客觀、民主公正、注重實績的原則，定性與定量考核結合、過程與結果結合、常規工作與創新工作結合、工作研究與實際績效結合，促進和激勵輔導員班主任認真履行崗位職責，提高業務水平，創造性地開展工作，以完善的班主任和輔導員結合的管理體制保障社會化促進功能的有效實現。

2、探索學分制下學生管理工作新機制，保障社會化促進功能的有效實現

學分制以選課制為前提基礎。學生根據自己專業、學習能力、興趣專長等自主化選擇課程。因此每個學生都有一個“自主選擇”的個性化“課表”。同班同寢室的同學分散上課，學生缺少了自然溝通交流的平臺，班級觀念逐漸變弱，班級活動開展困難，凝聚力減弱。學生集聚的平臺更多承載在“學術團體”或社團協會上，探索學分制下學生管理工作新機制既是一種促進學生社會化的需要，也是一種可能。

3、發揮學生“自我教育、自我管理、自我服務”的作用，提高學生社會化進程中的主觀能動性

加強學生會的建設和指導，組建和完善學生學風建設委員會、伙食管理委員會、學生公寓管理委員會、校園文明督察隊等組織，參與學生日常事務管理，協助學院相關部門工作，積極引導學生自我激勵、自我監督、自我服務、自我控制、自我評價，增強學生自我管理意識，培養學生自我管理的能力，實現學生從被動管理向主動參與管理轉變，從強制管理向自覺執行管理轉變，從接受管理向自我管理和開放創新管理轉變，提高學生社會化進程中的主觀能動性，培養自主精神。

4、加強學生社區建設，培育良好的社區文化促進學生社會化的完成

強化學生社區安全和基礎管理各項的制度建設，以凈化、美化和綠化的要求提高學生社區的基礎建設；完善學生公寓評優示范制度，全面提高學生的校園生活層次和質量；加強學生社區團工委建設，實行學生黨團組織在公寓樓的延伸，將主旋律教育融入社區文化建設之中，通過社區文化節等活動，提高學生參與社區建設程度，培育良好的社區文化，對學生進行潛移默化，促進學生社會化的完成。

（四）“以活動為載體”，以校園文化活動的平臺作用推動學生自我促進與發展的社會化

校園文化具有塑造人格、培養品質、提升素質、引領價值的重要功能，是對大學生進行社會化的重要載體，在提高人才培養質量的過程中，發揮著不可替代的獨特作用。

1、打造精品文化活動，實現校園文化活動的育人功能

定期舉辦校園文化活動節日如大學生科技節、藝術節、文化節、體育節等；開展高雅藝術進校園活動、名家講座進校園活動、優秀電影進校園活動；實施校園網絡文化建設計劃和開展大學生讀書計劃，延伸校園文化的空間，引導學生愛讀書、多讀書、讀好書。開展校園文化活動，搭建文化語言平臺，創建精品校園文化活動，營造生動活潑、格調高雅、健康向上的校園文化氛圍。

2、帶領學生進行社區服務工作

按照服務社區的要求，將科技、文藝和體育知識帶進社區中，走與社會相結合的學生成長之路，為現代城市建設貢獻自己的力量，讓學生進行社會角色的實踐性體驗與歷練。

3、加強學生社團建設

建設優秀的特色社團，扶持理論學習型社團，熱情鼓勵學術科技型社團，正確引導興趣愛好型社團，積極倡導社會公益型社團，讓學生社團成為校園文化活動的一道亮麗風景，滿足學生多元化的興趣愛好，保證學生社會化進程中個性得到充分發展。

4、推進文明養成教育

文明養成教育是校園文化建設的重要內容之一。通過規范學生的早操、上課、就餐、早晚自習等具體環節，狠抓就餐文明、自習文明、宿舍文明等日常行為規范，形成“校園文明伴我行”的良好氛圍，促進學生行為習慣的社會化。

（五）“以服務為宗旨”，健全“六個”學生服務體系，通過人本管理保障學生社會化的完成

1.建立健全學業發展服務體系：加強師資培養工作，根據社會對人才的需求，靈活設置專業課程，有針對性地培養適應經濟社會發展的技能型人才；不斷加強學生學習能力的培養，培養學生學會自主學習、有效學習的能力。

2.建立健全就業指導服務體系：提高就業指導課程的針對性和有效性，深入開發就業指導講座、生涯人物訪談、大學生素質培訓等具有學院特色的課程體系；不斷完善職業生涯規劃課程體系，加強學生職業生涯規劃力度，幫助學生制定職業規劃和樹立職業理想，幫助學生做好就業創業準備。

3.建立健全學生的生理、心理健康服務體系：大力開展面向全體學生的心理健康知識普及性教育，切實落實院、系、班三級心理健康防御體系，高度重視學生心理危機事件的預防和干預，幫助學生保持良好心態和發展健全人格，促進大學生健康成長成才。

4.建立健全獎助醫保服務體系：做好大學生的獎助工作和醫療保險工作，幫助家庭經濟困難和突發變故的學生完成學業，解決學生的后顧之憂，實現教育的人文關懷。

5.建立健全素質拓展服務體系：加強學生課外綜合素質學分體系建設，幫助學生發掘自身潛能，提升綜合素質。

6.建立健全思想教育服務體系：開展好主題教育工作，加強對學生人文關懷，用社會主義核心價值體系和當代大學生的核心價值觀引導學生、培養學生，提高學生思想素質。

全面提高學生綜合素質，促進學生成才，完成職前社會化是民辦高校的工作目標。全面落實“以教育為核心，以管理為基礎，以活動為載體，以服務為宗旨”的理念實現“學生中心”的管理模式，促進學生工作人性化發展，全面實現民辦高校學生社會化的促進功能，使學生能夠成為一個完整的真正意義上的社會人。

[1]連煙洪.淺析民辦高校學生管理的挑戰及對策[J].中外教育研究，2009，（1）.

[2]馬叔平.北京民辦教育發展與展望[M].北京：京華出版社，2000：10.