英語歌曲在大學英語教學中的選擇策略

張 健

（云南大學 外國語學院， 云南 昆明 650001）

英語歌曲對英語教學的輔助作用，已得到英語教師的廣泛關注。以“英語歌曲”和“教學”為關鍵詞檢索中國期刊全文數據庫，截止2012年8月21日止，便有多達五百多篇相關文章。這些文章由學習興趣的重要性、認知規律、生理學原理、心理學原理、神經學理論、暗示教學法理論、“輸入假說”等理論入手，已從英語歌曲的文化特性、語言特點、思想性、功能性等多個方面闡述了英語歌曲可能在教學中發揮的多重作用，其中也有教師通過親身實踐說明英語歌曲作為輔助教學手段的可行性和有效性。適當采用英語歌曲教學，可以達到提起學生的學習熱情、糾正發音、增強語感、提高聽力、改善口語、拓展文化知識、改善教學氛圍、陶冶情操等諸多效果，并且在詞匯、句式、語法、修辭、閱讀、寫作方面，英語歌曲也可以起到積極的作用。

然而，面對浩如煙海的英語歌曲，在引入歌曲進行實際教學時，教師遇到的第一個問題即是：選擇什么英語歌曲進行教學？很多論文也針對這個問題提出了看法，總結起來，普遍指出了五點原則：一、內容積極健康；二、與教材有聯系；三、歌詞清晰；四、難易適中；五、適時教學。

在認識到英語歌曲的效用并且掌握了選擇歌曲的原則的基礎上，大學英語教師理應廣泛采用英語歌曲教學這種寓教于樂的教學手段。然而實際上，這一手段在現實的英語課堂實踐中，卻“備受冷 落”[1]（P.300－301）。如何利用這些原則，讓教師易于有效地進行歌曲選擇，以便運用到實際教學活動中，便是亟待解決的問題。

一、理論依據

1.輸入假說（The Input Hypothesis）S.D.Krashen認為，語言學習者接受的輸入必須是1）可理解的；2）有趣的、相關的；3）不以語法順序安排；4）足量的。足量的輸入（input）的量應該是“i＋1”，即輸入材料的難度應該略高于學生現有的知識水平（i＋0），學生通過努力可以取得進步，從而達到理想的輸入效果。輸入假說中1、2、4點對于合理挑選歌曲作為教學材料尤為適用。教師在選用英文歌曲時，可以運用這一假說作為標準進行衡量。所選歌曲必須是可理解的，學生可以運用其已有的知識看懂歌詞的大意。歌曲也必須是有趣的，同時是與課堂教學相關的，學生可以從課堂其它活動自然過渡到歌曲學習上來。歌曲不能過于簡單，低于或等于學生現有英語水平。這樣的歌曲教學給學生一定的挑戰，把歌曲教學從娛樂放松提高為有意義的輸入。

2.建構主義（Constructivism）以Jearl Piaget為代表的建構主義教強調學生的主動性、合作性和學習過程的情境性，認為教學應以學習者為中心，學生的學習過程就是在一定的情境下，利用學習資料建構自己知識的過程。學生不是被動的接受者，而是根據自身已有的知識主動進行知識建構的主體。學生應當在真實的情境中，通過協作去解決問題、完成任務，從而達到對新知識的構建。教師在教學中的角色不是灌輸者，而是起著輔助作用的指導者、組織者、協調者、促進者和幫助者。因此，教師必須在了解學生的知識結構、熟悉學生的知識需求和心理狀況的基礎上，利用恰當的教學任務和教學材料，營造真實的知識情境，以調動學生的學習熱情。

在以學生為中心的教學中，教師的任務首先是了解學生。在進行英語歌曲選擇前，教師應了解學生的興趣以及學生對西方音樂已知的情況。為了構建真實的情境，教師在選擇歌曲作為教學材料時必須恰當匹配歌曲內容與課堂教學內容，避免不相干或牽強的選擇，導致學習情境的失真。教師運用歌曲的手段也可以多樣化，除演唱教學外，還可采用聽寫、翻譯部分歌詞，提問歌詞涵義等手段，促使學生通過協作達到特定的學習目的。

二、問卷和啟示

為了了解實際教學中教師教學英語歌曲的情況和學生對英語歌曲的態度，筆者2012年6月對云南大學2010級和2011級進行了匿名問卷調查。由于云南大學一二年級并未設置英語歌曲類的選修課，因此并未對2010級和2011級分別對待。問卷采用隨機抽樣方法，共收回210份有效問卷，然后將問卷答案進行統計，結果如下：

1、你會唱幾支英文歌曲？

A.0（16.7%）B.2（27.6%）

C.3—5（34.8%）D.多于6（21%）2、你是否喜歡英語歌曲？如果喜歡，喜歡的程度是？

A.不了解，不好說（5.7%）B.不喜歡（3.8%）

C.喜歡（68.1%）D.非常喜歡（15.2%）3、你認為唱英語歌曲對提高英語口語水平是否有幫助？

A.不了解，不好說（4.3%）B.幫助不明顯（14.3%）

C.有一定幫助（66.2%）D.很有幫助（15.2%）

4、你的大學英語老師是否會在課堂介紹、教英語歌曲？本學年在課堂一共學過幾支英語歌曲？

A.不介紹也不教，0（13.8%）B.介紹但不教，0（61%）

C.會，1—2首歌（21.4%）D.會，3首以上（3.8%）

5.你是否支持英語老師在大學課堂進行英語歌曲教學？

A.無所謂，沒有價值（1.4%）B.不支持，浪費時間（5.2%）

C.支持，但價值很低（26.7%）D.非常支持，很有意義（44.8%）

從問卷調查可以看出：

（1）英語歌曲教學有極好的興趣基礎。表示喜歡和非常喜歡英語歌曲的學生占87.3%，表示支持大學課堂進行英語歌曲的學生占71.5%，這都為進行歌曲相關的教學活動提供了良好的心理條件。

（2）采用英語歌曲教學的教師不夠多?？上У氖?，61%的教師會在課堂上介紹英文歌曲，但進行英文歌曲教學的教師僅占25.2%，并且13.8%的教師不介紹也不教英文歌曲。74.8%的老師還未充分利用英語歌曲資源，實屬遺憾。

（3）英語歌曲教學存在其空間和必要性。學生對英語歌曲的了解總體上還是不夠，僅有21%的學生能夠演唱6首以上英文歌曲，并且16.7%的學生表示一首也不會，學生在英文歌曲方面的知識還有很大的空間。實際上，每個學生至少會唱兩首英文歌——Happy Birthday和 The Alphabet Song。在英文歌曲的效用方面，學生中認為唱英語歌曲對提高英語口語水平是有幫助占81.4%。作為西方文化的載體之一，有必要對大多數學生進行英語歌曲的普及教學，為學生的英語學習打開一扇美麗的藝術與文化之窗。

三、如何選擇英文歌曲

教師作為教學活動的組織者，選擇怎樣的英語歌曲用于教學以及如何使用歌曲決定了課堂情境營造的優劣。在前文所述的五點原則基礎上，緊扣學生為中心的宗旨，教師選擇歌曲可以根據以下五方面因素進行選擇：

一、根據學生水平，采用i＋1原則進行選擇。Krashen的i＋1原則強調輸入的量不能等于或低于學生已有的知識水平（i＋0）。輸入i－1則學生感到過于簡單，輸入等于i則感到信息重復。i＋1的優勢在于，對學生有一定挑戰性但又不過于艱難，學生可以通過努力取得進步。從問卷結果來看，55.8%的學生會唱三首歌以上，說明大部分學生對英語歌曲初有涉獵，并非一無所知。在中學階段學生已經通過課堂和其它渠道學習了一定數量的英語歌曲。因此，大學教師在選擇英語歌曲前，可通過師生交流或小問卷了解學生情況。一些耳熟能詳的歌曲，如Yesterday Once More、Hey Jude、Right Here Waiting、Edelweiss、Do Re Mi、Silent Night、Jingle Bells、I Wish You A Merry Christmas、My Heart Will Go On等在學生中學階段可能已經學過，如果再在大學課堂進行教學，可能會讓大部分學生失去新鮮感，從而導致教學互動的失敗。

對于大多數學生已會的歌曲，教師仍可將其運用于學習新歌曲的導入部分。同時，必須考慮到16.7%的學生可能不會演唱這些歌曲，這些簡單歌曲可以作為他們很好的啟蒙材料。在課堂活動策略上，建議通過鼓勵會演唱的學生表演的方式使用這些歌曲素材，一則可以通過表揚演唱者強化他們的學習自信，二則可以借由同伴壓力鼓勵“英語歌曲后進生”利用課余時間自學來趕上其他同學。教師可利用學生已有的英語歌曲知識作一定拓展。可操作的拓展可分為四類：（1）同一歌曲的深度挖掘。部分歌曲，如Take Me Home，Country Roads，雖然很多學生會演唱副歌部分，但是對前面的很多內容知識一知半解，并且過渡段絕大部分學生并不會演唱。再如Hotel California更是如此，絕大多數學生只知道副歌的Welcome to the Hotel California部分，卻對整首歌的其他部分缺乏理解。常被提到的Scarborough Fair同樣存在類似的問題，絕大多數學生并不知道這首歌里的幾個不可能任務，也不了解為何有這些不可能任務。這些歌曲的深層挖掘，會讓學生從旋律的簡單欣賞提升到理解詞曲而產生藝術共鳴的更佳體驗。（2）同藝術家的拓展。學生往往只熟悉一位藝術家的一首或幾首最為流行的曲目，實際上，他們還有諸多其它的優秀作品。比如The Carpenters除了Yesterday Once More外，還可以拓展到 Close to You、Top of the World、Superstar、Sing等歌曲。而Beatles除了Hey Jude以外，則有太多朗朗上口的曲目可以進行教學，如Let It Be、Yesterday、Come Together、Yellow Submarine等等。（3）同主題的不同難度拓展。由于學生對簡單歌曲可能更早接觸，可以選擇相同主題中較難的歌曲。比如，在學生了解表達愛國情緒的Edelweiss后，還可介紹This Land Is Your Land，The Star－Spangled Banner等詞匯量更大的歌曲。（4）同主題的不同風格拓展。學生在接觸英語歌曲早期容易接觸趨于流行的歌曲，在大學教學中可引入同主題但其它風格的歌曲。比如圣誕節歌曲，除了廣為人知的Silent Night以外，還可引入鄉村的Let It Be Christmas、爵士的White Christmas等其它風格。

二、根據學生興趣進行選擇。教師對學生聽英語歌曲的喜好進行了解是必要的，口語活動中可以設計活動讓學生表達自己最喜愛的歌曲和藝術家。媒體對學生的影響是巨大的，往往學生對最流行的西方歌手比較了解。比如在筆者接觸的班級中，學生常提到的歌手有Lady Gaga、Taylor Swift、Adele、Michael Jackson等。實際情況是，往往教師在教學中發現自己的選曲太老舊，跟不上學生關注的新音樂。對于教師而言較為方便的方式之一是關注全球影響力最大的音樂獎項，如格萊美獎。

三、根據學生學習目的進行功能性選擇。在實際教學中，為了完成聽、說、讀、寫、譯的不同目標，可利用歌曲的不同特點將歌曲放在不同的練習中。例如，練習語音的連讀環節時，可采用Promises Don’t Come Easy這樣具有極明顯連讀的歌曲，能唱好I should have known all along這樣的句子，學生的連讀能力也就隨之提高了。練習聽力時，可采用填空式聽寫，讓學生聽歌曲填寫缺少的歌詞。大多數歌曲都可用在聽力練習中，但需要考慮音樂聲是否過大、語速是否過快、發音是否方言音過重三個因素。詞匯、句型學習時偶爾采用歌曲，會給學生留下極深的印象。比如學習destination時引入I Have A Dream，學習ecstasy時引入Don’t Know Why。學習詞匯時引入歌曲不必全首進行教學，只需片段提及即可。語法學習也可使用英文歌曲，如在練習虛擬語氣“If I could…I Would…”結構時，可使用短小易學的El Cóndor Pasa，學生五分鐘即可學會歌曲并記住這個虛擬結構。在閱讀練習中，可利用歌曲作為導入引起學生對文本的興趣。例如，在進行一篇關于環境保護的文章前，可播放Earth Song或The 3R’s等環保歌曲，并設計相關問題進行導入。在寫作練習中可采用英文歌曲作為引發學生思考的材料。一些歌詞優美的曲目也可使用在翻譯練習中，比如在翻譯“tossed and torn”時，便可要求學生翻譯When A Child Is Born第二段的內容。

四、根據學生學習的單元主題進行選擇。大學英語教材每單元都有特定的主題，可在相映單元教學中適時使用具有相同的主題的英語歌曲。以《新視野大學英語2（第二版）》為例：第一單元主題是時間，可選用My！My！Time Flies！、Time Of Your Life、Time（The Pozo－Seco Singers）等歌曲；第二單元主題是Olympics，可選用Hand in Hand、Reach、The Flame等奧運經典曲目；第三單元主題是Marriage，可采用Now and Forever、I Will、If You’re Not the Once等；第四單元主題為Love，可選用 All You Need Is Love、Someone Like You、Can’t Help Falling in Love等諸多曲目；第五單元主題為Parenthood，可選用Dance With My Father、You Raise Me Up、Goodbye’s（The Saddest Word）等表達對父母感激的歌曲；第六單元主題是Names，可選用Taylor Swift和Hank Williams的Dear John讓學生理解Dear John的真正意思；第七單元主題是Stress and Relaxation，可選用The 59th Street Bride Song（Feeling Groovy）、The Lazy Song、Lullaby（Shawn Mullins）等以放松為內容的曲目；第八單元主題是 Work and Life，可選用Life Is Too Short、I’m Working、Working Man等歌曲；地九單元主題是Not Giving Up，可選用Keep Holding On、I Believe I Can Fly、It’s My Life等勵

五、根據學生及教師的英語歌曲學習能力進行選擇。必須指出的是，在選用歌曲時，要考慮到學生，甚至是教師的英語歌曲學習能力。對于學習能力較弱的群體，可選用以流行、鄉村、民謠風格為主的語速相對較慢、演唱較容易的歌曲；如果教師和學生有較好的音樂基礎，則可考慮采用語速較快的搖滾、說唱風格的歌曲。選用爵士風格的歌曲時需考慮演唱技巧，如Nature Boy、Unforgettable等曲目，部分學生在演唱時顯得力不從心，會產生挫折感和疲憊感。但對于樂感較好的教師和學生，爵士歌曲是學習英語極好的歌曲素材。

值得注意的是，在選擇英文歌曲時必須避免四個問題：（1）不文明語言。在實際使用中，可使用歌曲的部分，剪去有不文明語言的部分進行使用。（2）不規范用語。教師應提醒學生該語言的不規范性，或者直接以規范語言進行替換或注解。（3）不恰當題材。過于政治敏感的、性暗示的或其它不適于課堂環境的題材應避免。（4）消極情緒。英語歌曲中有很多涉及死亡、自殺等消極情緒的歌曲應避免。

四、結語

教師從主導的灌輸者角色轉變為學生知識建構中的輔助角色，并不意味著任務減少了。恰好相反，建構主義框架下教師承擔著艱巨的任務，教師的輔助作用對學生的學習影響巨大。大學英語教師對英語歌曲的選擇也是如此，只有在教師深入了解學生的前提下，教師才能準確選用適當的英語歌曲作為教學材料、以適宜的教學策略來組織課堂活動，從而為學生營造真實的情境，充分調動學生的學習熱情。教師自身對英語歌曲的了解是制約英語歌曲教學的關鍵因素，因此，有必要和學生一起，堅持了解西方音樂的新動向。用好英語歌曲這一充滿藝術魅力的資源并非難事，相信會有更多的教師利用這一資源，學生必將在英語上和藝術修養上都取得進步。

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