提高職業適應性的實踐教學模式選擇

石 磊

東北財經大學，遼寧 大連 116622

教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》[教高（2007）2號]指出：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”社會對于人才需求的變化，促使高等教育在最近20年間，逐漸走向多元化、社會化、實踐化。不同類型的高等教育都在不同程度上加強了對于實踐教學的關注力度，但是由于自身條件、教學環境、人員素質等諸多方面的原因，現實中實踐教學仍然存在很多誤區，有很多不盡如人意的地方，主要存在的問題是：對于學生的專業素質和通用素質的培養無法整合、嚴重脫節，造成畢業生職業適應性差，難以適應工作崗位的要求。

一、目前應用型本科金融學專業實踐教學存在的主要問題

目前，從國內各應用型本科金融專業實踐教學開展的情況來看，主要以三種模式為主：（1）以案例分析為主的課堂實踐教學。即將實際案例作為實踐工具融合于課堂教學中，在具體的課時安排上專門抽出一定的課時量來組織案例分析或業務操作實踐教學。（2）校內模擬實習。即建設專門的金融實驗室，開設獨立或非獨立的實驗課程進行模擬實習與操作。（3）校外實習與實踐。即安排教師帶領學生或者由學生自己聯系單位，到相關專業實習基地或者實習單位實習。這些方式的實踐教學在金融學專業和社會需求相適應方面取得了很大的推動作用，但是仍然存在一定的問題。

（一）課堂實踐教學模式單一，互動性差

現行的課堂實踐教學模式——案例教學、模擬業務操作、互聯網教學等，無法徹底解決理論與實踐脫節問題。首先，在案例教學中，教師由于實踐經驗的限制，往往就案例說案例，難以起到引導性作用。特別是在日常教學中，教師占據主導地位，即使是在實踐課堂上，仍是滔滔不絕地講授理論知識。其次，模擬業務操作由于教學環境的限制，仿真度低，一些應用型的課程反而不如理論性課程開展得好。而且，課堂模擬的模式單一，難以調動學生的積極性，對于專業能力培養的提高效果有限。

（二）校內模擬實習和實訓課良莠不齊，缺少規范化流程

從金融實踐教學的開展來看，很多高校所積極推行和建設的主要是這一塊內容，而且這方面建設得好壞往往成為衡量金融學專業實踐教學水平的標準和尺度，也經常作為專業特色的項目和內容。但實際上，模擬實驗室應用并不普遍，即使在已經花高價購買了實驗設備、實驗軟件的學校，實驗室的利用率仍然較低，一般只在有限的時間內開放，加之嚴格的管理、苛刻的環境甚至衛生要求，都將有實踐積極性的學生拒之門外。而且，實訓課往往沒有統一的規范化的流程，學生上了機，老師一旦查看不到就開始自由散漫，也失去了實訓的意義。

（三）校外實習難度大，往往流于形式

大多數應用型本科院校為保障就業率，都會聯系很多實習基地，并定期推送學生前去實習，這在一定程度上，有效地滿足了校內實習實踐性不足的問題。但是由于金融行業的特殊性——保密性要求高，像證券公司、銀行等由于實習要接觸到太多的客戶資料，為防泄密，無法給高校學生提供更復雜和核心的業務實踐。從學生的實習情況來看，聯系實習銀行十分困難，而且學生即使費盡周折進去了，也往往只能在旁邊觀看或送個材料、打打字，甚至只是打掃一下衛生，根本學不到真本事。長此以往，校外實習就只能流于形式。

（四）實踐教學系統性差，難以和職業能力培養相結合

我們在關注專業的實踐教學的時候，眼睛往往只看到我們自己的專業；在強調實踐教學的時候，更多想到的是專業能力的提高、專業技能的訓練。未來的金融市場將越來越呈現出一體化特征，金融投資人才不僅要懂證券，也要懂基金、期貨，更要懂經濟和金融政策。現代教育突出能力本位，注重對學生的能力培養。國際21世紀教育委員會提出“四個學會”，把學會求知、學會做事、學會共處和學會生存作為現代教育的四個支柱。這就要求專業的實踐教育和通用的能力培養相結合。而我們現在的實踐教學，僅僅單純考慮實踐本身，并沒有很好地規劃設計是否能夠提高學生的能力和職業適應性，很難滿足現代社會對教育的要求。

（五）教師的實踐水平有限，引導力度不夠

高校基本上是一個比較封閉的教學場所，高校教師很難直接接觸金融實踐，因而對自己所教授專業真正的實際業務了解得很少，致使任課教師在缺乏專業實踐的情況下直接指導學生實踐訓練時，往往會感到力不從心。而且長期繁重的科研和教學任務，也很難讓教師有精力和時間去從事專門的專業業務訓練。另外，高校教師職稱晉升主要以課堂教學時數及科研成果為依據，加上高校在相關激勵政策方面難有建樹，影響了教師開展實踐教學活動的積極性。長此以往，實踐教學整體水平只能在低層次上徘徊，教師在實踐教學中的引導作用相當有限。

（六）實踐教學大綱、指標評價體系不完善

高等學校文科類專業的實踐教學由于受到傳統的教學思想的影響而普遍被弱化，特別是近年來社會對金融專業人才的需求激增，一些高等學校在尚未具備相關專業教育條件的情況下，擴大招生規模，甚至很多工科院校也紛紛開設金融學專業，導致金融學課程的實踐教學大綱、實驗實訓指導材料、實習計劃和實驗項目在制定和設計上沒有很好地與實際相結合，實踐教學體系不完善、不科學，可執行性和應用性較差，不能真正起到增強學生實踐能力的作用。大多數高校沒有制定專門的實踐教學效果的評價體系，更缺乏應有的激勵機制。多數高校對學生參加社會實踐調查活動、參與教師科研課題的活動基本上沒有給予相應的獎勵，抑制了學生的積極性。

基于以上諸多原因，實踐教學雖然在大多數應用型本科院校開展了起來，但就其實施效果來看，并沒有充分體現出社會實踐對于高等教育的要求，也沒有將實踐類課程的效果發揮充分。但更為讓人擔憂的是，作為高等教育的最基本要求：能力素質的培養并沒有在專業的實踐教學中體現出來。

二、職業適應性能力培養的必要性

高校作為培養人才的重要基地，其能否為社會發展提供有效高質的智力資源，直接關系到高等學校本身的生存現狀和發展前景。各大投資機構以及大型商業銀行近來發現，招聘到合適的金融投資和管理人才的難度越來越大，而企業對金融人才的綜合專業素養、管理能力卻提出了更新、更高的要求。金融投資行業是知識密集型的高智能、高創造、高技術、高風險的行業，因而既懂得中國金融市場又了解國際金融市場、綜合素質優秀又業務過硬的專業技術人才和中高級管理人才已經成為金融、投融資機構追捧的熱點。

2009年5月，姜鵬飛、趙輝對北京聯合大學等6所北京市屬高校金融學專業畢業生就業情況調查研究顯示：畢業生在校所學理論與工作崗位要求脫節，需要企業投入大量培訓成本；部分大學生眼高手低，不愿意從事基層工作，即便從事了基層工作，也缺乏耐性，跳槽率較高。對于應用型本科金融專業來說，要在眾多高校的金融學專業中辦出自己的特色，使其畢業生在就業方面體現出優越性，強調培養學生的實踐能力和職業適應性無疑是正確的途徑。而如何通過實踐環節的教學，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合素質，這是值得探討的問題。

（一）職業適應性能力分析

職業適應性是指一個人從事某項工作時必須具備的生理、心理素質特征。它是在先天因素和后天環境相互作用的基礎上，形成和發展起來的。職業適應性包括很多內容，但由于場合不同，可能會有不同的強調要點，如工作效率、無事故傾向、最低能力和特性要求、熟悉工作速度、意愿適應、個人背景等。職業適應性可分為一般職業適應性（General occupational Aptitude）和特殊職業適應性（Special occupational Aptitude）兩大類。一般職業適應性指從事一般職業所需的基本生理、心理素質特征。特殊職業適應性指從事某一特定職業所需具備的特殊生理、心理素質特征。對個人從事某項具體工作的職業適應性測評包括一般職業適應性測評和特殊職業適應性測評兩方面。專業的職業適應性培養應以專業能力為本位，符合專業能力的生理、心理特征，以“必需、夠用”為原則，以獲取從事某種職業所需的能力為標準。

（二）職業適應性教育融入實踐教學的可行性分析

在實踐教學中融入職業教育的元素，增強畢業生的職業適應性和競爭能力，這在國外早有先例。國外應用型大學的實踐教學和職業適應性教育在突出學生能力培養方面取得了很好的效果，比較典型的是德國的“雙元制”模式和北美的“CBE”模式。德國的“雙元制”是國家立法支持、校企共建的辦學制度，“雙元制”中的一元是學校，負責傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。這大大緩解了結構性失業帶來的壓力，還能較好地解決職業教育帶來的經費問題。CBE（Competence-Based Education）意為能力本位教育，是一種職業教育思想。能力本位教育設計的核心思想是將培養學生的能力作為教學安排的主線，并以此為依據開展教學活動。對學生的評價不是以專業知識的掌握程度，而是以獲取從事某種職業所需的能力為標準。國外早在1934年就進行了職業適應性的相關研究和測試；我國近年來在部分的職業教育和心理學教育中引入了適應性測評和訓練，取得了較好的效果。這些教育模式很好地解決了理論教育和實踐脫節的問題，也和現代教育注重素質教育相吻合。

（三）職業適應性教育的優勢分析

從應用型本科高校自身來講，增加職業適應性教育也有較多的優勢。歐盟委員會的《1999年就業指導綱要》指出，要培養三種能力：就業能力、創業能力和適應能力，特別是要大力培養就業能力，鼓勵自主就業，為青年創辦企業提供寬松的政策環境。金融專業的職業適應性教育應通過開設有關的實踐課程，根據金融行業的職業特點，確定評價標準及指標，通過實踐教學使學生專業的職業適應性得到提高，并通過定期的測評，發現不足及時調整課程計劃和訓練模式。實踐證明，經過專業的職業適應性訓練的學生在將來就業的時候更具競爭力和創新精神。職業適應性訓練能夠指導人們選擇適合自己特性和條件的職業、職務。與此同時，學生通過綜合測試、評價，以及對照金融行業不同職業、工種的要求，可以提前判斷自己適合于何種職業，有利于個人能力的充分發展。這樣，就可以通過職業適應性教育密切教育與就業的關系，增強教育的吸引力。在專業理論和實踐教學的基礎上，結合職業適應性教育，將使學生具有更強大的競爭能力和自主創業能力，能夠更充分地體現實踐教學的目的。

三、提高職業適應性的金融實踐教學模式改革

實踐教學是大學生專業能力培養的重要環節。金融學作為一門專業實踐性極強的應用性學科，其學科定位要立足于現代金融發展和金融行業實踐的需求。尤其是應用型本科院校，其適應就業的金融學專業實踐教學體系的構建，應該既可以培養學生的實踐動手能力，又可以加強理論和實踐的結合，在實踐中加深對理論的理解，增加提高職業適應性的訓練，實現人才培養目標與社會實際需求的有效銜接。

（一）應用型本科金融學專業實踐教學改革思路

1.完善化的專業培養方案。金融學課程微觀化是理論和實踐發展的趨勢。完善的專業培養方案必須經過大量調研、論證，結合金融學專業課程發展趨勢，在把握當前金融學專業建設發展前沿的基礎上進行設計，并在金融學人才培養方案中，大幅度地增加專業課的實踐學時。還要設置一些相關計量和統計軟件的學習，要求學生熟練掌握一到兩種辦公常用軟件。同時，輔修管理學和人力資源管理方面的知識，加強心理健康教育。以上種種嘗試，都是為了培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。另外，在編制人才培養方案過程中，要始終堅持實事求是的觀點，揚長避短，體現自己學校的教育特色。

2.系統化的實踐教學體系。要將實踐教學看成一個系統，在系統中合理安排各子系統的構成和分布，同時加以規范化的考核、評估，并密切關注綜合素質的培養，以及提高職業適應性的訓練和評價。不應把實踐教學作為單一獨立的內容進行考慮。這樣做的好處是把實踐教學和其他教學管理活動密切聯系在一起，在相互制約的同時，也提供相互的支持和幫助。

3.模塊化的實訓教學框架。一般的模塊設計構成應包括三個層面：第一，基礎實訓模塊。即學生通過學習各門課程基本的實務操作，加深對專業課程的基礎理論理解，通過學生反復的操作訓練，掌握職業基礎技能。第二，提高實訓模塊。進一步深化專業基礎課程的理論，將各課程整合在一起，形成體系，對系統化的交易技術分析、交易理念、操作技巧等內容進行深度教學，加深拓寬學生在實踐操作上的認知力、理解力、應用力。第三，設計創新實訓模塊。教師提供給學生進行深入研究和具有創新意義的實訓課題，對于學有余力的學生還可以進行深度拓展。采用分層次、模塊化的實訓教學體系，要求各模塊的教學內容既相互獨立，又有機聯系。三個層次的實驗教學內容有明顯的層次性，是根據學生的差異、學生的興趣和愛好、學生的自我發展目標安排的相應實驗。

4.多元化的實踐教學考核與評估。考核與評估是教學系統中的重要環節，直接影響教學的全過程。建立科學的實踐教學評價體系對實踐教學進行評價與總結，是加強實踐教學、提高實踐教學質量、加強宏觀管理的重要手段和措施。實踐教學評價體系應是多元的，從不同方面、不同側重點、不同階段用不同的考核標準，單獨地或與理論教學一起對實踐教學進行評估，包括對實踐教學的制度與體系、實驗項目、實踐教學隊伍、教風與學風、教學實驗管理、實踐教學改革、實踐教學效果等內容的考評。應用型本科院校實踐教學考核一般側重三個部分，即專業技術水平、應用技能水平、職業資格及職業適應能力。應根據理論教學與實踐教學的整合特點，進行多元化實踐教學的考核與評估。

5.規范化的校企合作機制。校企合作具有資源共享、優勢互補、因地制宜、按需供應等優勢。一方面，了解專業的企業專家和了解教育的學校教師之間相互的交流，會使實踐教學計劃、實驗指導書、實驗任務書的設計更能體現出應用型本科院校金融學專業實踐教學的要求。應就特定職業目標進行工作職責和工作任務的分析，對于職業適應性能力培養和測評分別得出若干綜合能力和專項能力的指標，同時把這些綜合能力和專項能力作為確定教學任務或項目的依據，并應用于對實踐教學結果的檢驗。明確的項目內涵組成若干可自由選擇的特定課程，由學生根據自己的特點和興趣選取不同的項目組合。確定相應的教學方法和評價模式，在學校實驗室形成金融業務全真模擬環境。另一方面，通過校企項目合作還能提高教師的科研和實踐水平，為學校跟蹤新知識、新技術、新方法，進行教學內容改革提供直接依據，使學校和企業相互支.、共同受益。同時，學校能夠根據企業對人才的實際需求，有的放矢地配置教學資源，從而實現優勢互補、利益分享。

（二）具體的實踐教學改革措施和模式

1.加大案例教學的比例。金融學專業課程業務實踐性較強，適合案例教學。典型的哈佛案例學習是三階段模式，即個人學習——小組討論——全班課堂討論。在課堂教學中，應盡量使用多媒體，對基本理論進行闡述的同時，設計好分析案例，組織學生進行案例討論，使理論知識和實際問題在課堂上結合起來。教師要充分調動學生思維的積極性，引導學生多角度、多層次地對案例進行討論、探索，培養和提高學生的素質和能力。這樣，能夠改變學生被動、消極地接受知識的狀況，鍛煉學生以“當事人”的身份，身臨其境地去分析問題、解決問題，充分調動學生學習的積極性和主動性，還可以增強團隊精神。

2.建立金融學專業實驗室，進行模塊化的教學。充分利用金融學實驗室，大力開展模擬實踐教學，使模擬教學實驗成為聯系理論與實踐的橋梁。如在交易實盤中，培養學生的信息收集整理能力、行情判斷能力、分析決策能力、突發事件的應對能力等。可根據金融業務流程的需要，建立模擬商業銀行、證券公司、保險公司等模塊，并通過計算機網絡整合在一起，使學生在指導教師的指導下，進行相關業務的模擬操作，切身感受金融市場的風云變化，從而加深對相關理論的理解。要改變經濟類學生知識掌握刻板僵化、實踐和動手能力差的現狀，開拓學生的創造性思維和創新精神。通過模擬操作，使學生將所學的理論知識運用到實際中去，真正做到學以致用，進而激發學習的積極性和主動性。

3.建立校外實習基地。高等教育的經驗已經證明，一個專業想要長期發展下去，規范的社會實習基地是必不可少的。金融學專業實習基地主要涉及銀行、證券、保險等金融機構和企業，由于行業特點，較難深入，因而必須爭取到外界的通力合作。建立良好關系的關鍵在于學校和企業的溝通方式。如果是以訂單式培養模式為先決條件的實習和考察，企業了解學生實習的目的，并據此簽訂相關培養協議和實習基地協議，明確雙方的權利和義務，嚴格遵守企業的規章制度，并簽訂保密協議，相信企業也是愿意合作的。

4.強化教師素質培養，提高教師隊伍建設。師資隊伍的素質是提高金融專業實踐教學水平的關鍵。教師的教育工作經歷大多比較簡單，很少有人從實踐當中來，但要培養技術應用型人才，使之符合現代社會高質量的職業素質要求，就必須建立一支數量足夠、結構合理、技藝高超、素質優良、相對穩定、專兼職結合、管理規范的師資隊伍，不斷提高實踐教學的效果與水平，以適應職業教育的需要。要加大師資培養力度，積極安排教師外出進修、培訓，全面提高專業教師的實踐教學指導能力。要完善教師考評制度，加大激勵力度。學校特別要注重營造重知識、重人才的良好氛圍，優化教師成長環境。要選聘一定數量有豐富實踐經驗的兼職教師，使兩種師資類型優勢互補，實現教育資源的優化配置，同時為教師隊伍注入新的生機和活力。這對專職教師的某些不合理結構，在一定程度上也起到了調節作用。要給專職實踐指導教師提供金融行業掛職鍛煉的實踐機會。學校應在一定程度上，肯定教師對實踐教學的投入，鼓勵、支持、引導高水平的教師參加金融實踐教學工作，并制定相關政策，對工作中取得成績的教師實施獎勵。

應用型本科金融學專業應堅持以培養適應金融行業發展的高素質金融人才為目的、以職業適應性能力培養為本位，構建有效促進理論教學與實踐教學相結合的，知識、能力、素質結構協調發展的人才培養實踐教學體系，積極探索實踐教學的新方法、新思路、新舉措，為社會培養出優秀的金融人才。

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