教研員專業發展的現狀分析與對策建議

劉大勇

錦州市教師進修學院，遼寧 錦州 121002

一、教研員專業發展的現狀與分析

（一）教研員讀書學習現狀與分析

當前，教研員對于本專業知識的學習比較積極，但對于相關教育理論的學習與掌握，如教育學、心理學的理論，則表現不熱衷，興趣不濃。作為教研員，為了做好指導和服務工作，除了專業知識過硬外，還必須擁有深厚的理論知識做支撐。在閱讀方式上越來越多的教研員選擇了網絡方式。

網絡的出現改變了人們的生活和學習方式。由于生活方式的節奏加快，人們開始習慣于網絡“快餐式”的學習，這種學習的好處是方便快捷，但不足之處也很明顯。為了加強自己的修養，要對閱讀方式做一次“回歸”，即教研員要讀書，要有目的地讀書，要細細品味，細細思考，融會貫通，用教育理論充實自己。如果沒有教育理論做支撐，那么教研員的指導也是淺層次的。因此，教研員要重視理論的學習，注重理論與實踐相結合。

（二）教研員組織管理能力現狀與分析

對教研員組織管理能力情況的考察從三個方面進行，包括工作的計劃性、教師對教研員分配任務的態度情況，以及教研活動中教師的表現情況。

據筆者調查，近七成的教研員在工作中偶爾做計劃或根本無計劃，這個比例相當高，說明教研員在工作中計劃性有待進一步加強和提高；關于教師對教研員工作布置的態度，考查的是教研員的親合力，結果看出非常樂于接受的和有條件地接受占三分之二以上，說明教研員在教師中的親合力影響較高；對在教研活動中教師的發言情況的考查結果表明，積極踴躍并能提出不同意見的占五分之一，而積極踴躍，但只提相同意見的比例較大。事實上，表面和諧并不利于教研工作的展開，而應有學術討論和爭論，只有在觀點上相互碰撞，才能達到相互借鑒共同提高的教研目的。

作為教研員，不可避免要和基層學校的教師進行溝通和交流，因此，組織和管理能力也是教研員不可缺少的必備素質之一。教研員在工作中要加強計劃性，不能讓工作推著走，要增強服務意識，與基層學校教師關系融洽。在教研活動中，教研員要有意識創設寬松的心理環境，讓教師在毫無心理壓力和緊張感的情況下表達不同的想法和觀點。

（三）教研員科研能力與水平現狀與分析

科研能力與水平是檢測教研員專業素質的重要指標。善于積累，不斷總結經驗是成為優秀教研員的重要途徑。從調查的結果看，雖然教研員承擔各級課題的比例較高，但是教研員的科研情況仍不容樂觀，原因是由于教研員所處的位置、主持或參與研究課題的機會較多，于是出現了一種現象，一個課題，包括主持的和參與的，幾乎全員參與，然而能夠總結經驗公開發表論文的比例不高。未發表教育論文的教研員有五分之一之多。在教研員這個群體中，不應當出現這種情況。在新課程改革的形勢下，教研員的權威主要來自學術水平而非行政權力，教研員只有進行高水平的研究，才有可能造就自身的學術權威。從調查的結果看，目前還有一些教研員對此缺乏緊迫感。如果僅是掛名主持，為自己增加學術光環，而沒有從中提升理論素養，則課題研究就會流于形式，變得華而不實，并且容易形成浮躁的工作作風。

（四）教研員專業發展方式情況與分析

對于教研員專業發展方式，經調查發現，有近三分之二的教研員認為單位環境最重要，這足以說明教研員在專業發展過程中比較依賴單位環境，從這一點來看，需要教師進修院校的領導者真正認識到環境在教研員專業發展中的重要性，并真正使單位成為教研員專業發展的搖籃。

此外，值得注意的是，能通過“同伴互助學習”達到專業發展的教研員不足四分之一，其原因是教研員在工作中長期各自處于一種封閉的狀態，相對獨立，工作上有“老死不相往來”的特點，這不利于其成長，為此，在專業發展過程中，要將團隊合作作為一條重要而有效的途徑。所以要完成教研員專業發展的任務，創建同伴互助學習的環境和心理氛圍十分重要。

二、促進教研員專業發展的對策和建議

（一）增強教研員專業發展的自覺意識

1．增強終身學習意識。應當承認教研員的工作相當繁雜，但作為教研員，在完成常規工作的同時，還必須加強學習。應當讓學習成為教研員一種重要的生活方式。基層教研員具有豐富的實踐經驗、較強的教育教學技能和應對實際問題的能力，但是，知識視野大多局限于本學科領域，缺乏中觀和宏觀思維，這需要教研員開闊眼界，提升境界；而開闊眼界最簡單的方法就是與書為伴，與書結緣。

教研員與基層教師的重要區別之一是，教研員要更加重視教育理論的學習，重視教育理論對自己教研工作的指導，重視教育理論與學科教研工作有機結合。要立足于學科知識的更新，要跳出學科的局限，轉變觀念，提升素養，獲得專業發展。

2．制訂個人發展規劃。教研員應該在對自我專業發展現狀進行全面認真分析的基礎上，結合本地教研工作實際，制定符合自我特點的專業發展規劃，將其作為個人專業發展的藍圖。對于剛剛從教師崗位調任教研崗位的教研員，專業發展規劃尤其重要。專業發展規劃可詳可略，但至少應該包括專業發展目標、專業發展策略、專業發展措施及保障條件等。

（二）提高教研員科學研究素質

1．立足行動研究。從筆者的調查結果看，大多數教研員都有主持和參與的課題，課題研究既能提高自身素質，又能促進教研工作的開展。但在研究過程中要增強科研的實效性。無論是學科教學研究，還是綜合課題研究，教研員的研究工作主要為應用研究，研究實踐中的具體問題，提出改進的策略和方案，服務于教師發展和教育質量的提高。教研員要具備敏銳的問題意識，學會將實際問題轉化為研究課題，并將各類專題形成研究系列，逐個問題地加以思考和研究。要和一線教師一起組成專題研究小組，切忌閉門造車、孤軍奮戰。只有經過教研員深入思考和反復研究而得出的結論、思想、觀點、方法和策略，才能有機地融入教研員的專業結構，轉化為教研員穩定而持久的專業素養。教研員的行動研究不能急功近利，要摒棄浮躁。

2．積累教育智慧。專業成長需要積累，智慧的生成需要積淀。積累和積淀是一個過程，是教研員有意識思考與反思的過程。有學者指出：學會對教育現象進行哲學的思考，應該是所有教師和其他教育工作人員的一項“基本功”。因此，教研員要促進專業發展，一定要養成善于觀察、勤于寫作的習慣，要勤于筆耕，結合實際工作論述那些有意義的問題，將思考和研究所形成的觀點和見解表達出來，與人分享和交流。

（三）健全教研員專業發展培養機制

對于教研員專業發展，行政力量的介入雖然只是外在的政策條件，卻具有不同程度的影響力和控制力，是激起、保持、推進和支持教研員專業化發展的重要因素。

1．出臺相關政策給予支持。強有力的政策支持是教研員專業發展由自發變為自覺的重要前提。教育政策是一種行政力量，是行動的指南，是對未來行動的指導和規范。政策的制定具有規定目標、確定方向，指導并統一認識、協調行動、因勢利導的功能；同時又具有明顯的價值選擇，它代表行政部門或組織對于教育工作和教育問題的一種價值取向。作為教育行政部門，要根據教研員的工作實際出臺教研員專業發展的相關政策，使教研員的專業發展問題成為常態。

2．相應的經費保障。經費保障機制的建立是教研員專業化發展的重要物質前提。首先，要通過物質投入改善教研員的辦公條件和辦公設備，在圖書資料訂購、課題研究經費等要方面給予一定保障。其次，要保證經費合理科學地使用。教研員的專業發展經費要做到專款專用，既要用于教研員專業發展所需資源的開發和教研員培訓，也要對教研員專業發展過程中的先進人物進行獎勵。

（四）形成教研共同體

孤立的教師文化不利于教師的專業發展。因此，積極構建教研人員合作的文化氛圍，探索行之有效的合作模式，應該成為促進教研員專業發展的重要途徑。

1．營造適宜的心理環境。作為教師進修院校的領導，要有意識地培養集體的凝聚力和向心力。要營造一個民主和諧的環境，讓每一名教研員在集體中感受到自身的價值，也要讓每一名教研員能夠向其他教研員學習。要達成這樣的共識：每一名教研員都是不可多得的最有價值的人才，是教師進修院校得以維系的人力資源。要活躍學術氣氛，讓教研員勇于發表自己的看法和觀點。教研員要摒棄相互間“老死不相往來”的態度，彼此間多一分理解少一分成見，能夠坐在一起溝通和交流，要以合作意識代替心理對抗，這樣的環境才有利于教研員的專業發展。

2．選擇適宜的合作主題。形成教研共同體，選擇合作學習主題很關鍵。雖然教研員的學科背景相差較大，具有個性化的工作特征，但是在他們開展學科教研活動的過程中，有關主題的選擇、教研活動的思路的運作等方面的共性特征也很明顯，所以選擇以普適性的主題為主、個性化主題為輔的業務學習內容作為合用主題十分必要。在形成教研共同體的基礎上，如果選擇的主題能夠引全體教研員的興趣，那么就能使合作開展得深入而持久。

（五）完善教研員專業發展評價體系

積極的評價制度是促進教研員專業發展的動力和手段。教研員的評價體系要著眼于教研員的可持續發展，使評價既能促進教研員的績效提高，又能保持對教研員的內在激勵。因此，要構建合理的教研員專業發展的評價制度，確保教研員的專業發展，需要注意以下三個方面：

1．以教研員專業發展為目的。評價不是為了評優，不是甄別和選拔，而是為教研員專業發展創造條件，要構建多主體的評價制度。換言之，對教研員的評價，既要重視職業精神、學習態度、意志品質、自信心、合作意識、創新能力的評價，又要注意工作質量的評價；在評價過程中既要有上級主管部門和單位領導的評價，又要有學校、教師對教研員的評價和教研員的自我評價，使教研員的評價既科學又民主。

2．實現評價指標多元化。要讓被評價者充分享受到評價的公平與公正，并最大程度地從心底接受評價的結果，在以后的工作中以評價為指導，這樣，才能體現評價工作的效益。

3．完善教研員評價體系。實施教研員發展性評價是加強和改進教研工作，建立教研工作機制的重要任務，是加強教研員隊伍建設，促進教研員專業發展的關鍵環節。要遵循教研員專業勞動和專業成長的一般規律，按照教研員專業素質的要求，進行教研員評價功能、內容、方式及方法的改革。

教研員發展性評價的指標應包括以下幾方面：一是專業精神。包括職業道德、教育理念和心理素質要求。二是專業知識。包括常識性知識，如對黨和國家的法律、法規、方針、政策以及教育理論、學科專業知識，等等。三是專業能力。包括專業基本功，終身學習能力等。四是工作績效的評價，包括教研工作成效和團隊工作成效。