職業學院電工專業教學改革芻議

徐 衛

（淮南職業技術學院，安徽 淮南232001）

職業教育是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高層次應用型人才為目標，注重學生的實際動手能力的提高。隨著科技水平的發展以及市場對技能型人才需求的提高，各行各業對動手能力較強的電工專業學生的需求量不斷加大，因此，職業院校應不斷適應社會環境的變化，加強電工專業教學改革，從而培養出能夠適應市場需要的應用型專門人才。然而，受傳統教學方式的影響，理論教學與實踐教學脫節，制約了學生實踐能力的提高，因此，改革現階段電工專業的教學模式，以職業教育目標為中心，以實踐教學環節為核心，從而提高學生的實際動手能力。

一 電工專業教學改革的意義

（一）有利于專業技能的培養

教育改革就是指教育現狀所發生的任何有意義的轉變。當前我國職業教育的發展很迅速，但仍處在初級階段。受傳統教學模式的影響，以及實驗教學環境的制約，電工專業教學仍以理論教學為主，實踐教學為輔。然而，對于職業學院的學生來說，他們的文化課基礎比較差，數理知識非常欠缺，同時電工專業課程基本上要求學生的數理知識比較扎實，才能完全適應理論教學的要求，因此，過多的理論課程只能削弱學生學習的積極性，影響教學效果。當然若將理論課全部轉化為實踐課，采用師傅帶徒弟的方式進行教學，只會導致學生照葫蘆畫瓢，知其然而不知所以然，甚至認不清元件，看不懂電路，更不用說排查故障。職業教育是培養具有扎實專業知識并具有較強動手能力的技術型人才，改革當前的教育教學模式，合理分配理論課時與實踐課時的比例，適當降低理論課的難度，讓學生在掌握專業理論知識的基礎上通過動手訓練，把理論與實踐有機地聯系在一起，實現了基本技能內化為自身能力的教學目的。

（二）有利于畢業生就業機會的增加

職業教育的辦學思路是以服務為宗旨，就業為導向，走產學研結合的發展道路。提高學生的就業能力、就業競爭力和就業競爭率，需要職業院校加大改革力度，提高辦學質量，努力辦出特色。當前，隨著科學技術的不斷進步，社會經濟的持續發展，各行各業電氣化程度的不斷提升，用人單位對工程技術人員的技能要求在不斷提高。但隨著每年電工專業畢業生數量持續上升，就業壓力不斷增加，因此，提高畢業生的人員素質，增加就業競爭力，是職業院校的當務之急。職業技能是工作崗位對工作者專業技能的要求，職業院校學生的職業技能主要通過專業教學實現的，由于職業院校基本上采取“2＋1”的教學模式，專業培養的總學時不斷減少，加之當前電工技術的推陳出新，面對學時的消減及內容的增加，改革教育教學模式是關鍵所在。通過電工專業的教學改革，培養學生基本理論及實踐能力和創新能力，以適應當前市場就業競爭的需要。

二 電工專業教學現狀

（一）教材的針對性不強

教材是供教學用的資料，是教學的關鍵。一本好的教材既有利于教師的備課和教學，又能更好的滿足學生的自學需要。但目前各出版社都是經濟實體，為了追求經濟效益，忽視教材編寫質量，即使是所謂的規劃教材，也會因為編著者、出版商等多方面的原因，使得職業院校電工專業的教材實用性降低。主要體現在：教材沒有考慮到職業院校的培養目標以及學生的基本素質，為了更好地滿足以學科教學為導向的教學模式，教材在編寫上仍然局限于理論教學為主，實踐內容所占比例較少；教材中公式推導過多，對于現代科技在專業技術中的運用涉及的很少，學生實際動手練習的機會較少。同時，由于教材的編寫者都是分布在不同的學校，使得教材章節之間的邏輯性欠缺，導致教材的針對性不夠，學生失去對電工學習的興趣。

（二）實驗實習場所不健全

眾所周知7，增強學生的職業能技能，提高其實際動手能力，必須給他們提供大量的實驗實習機會，因此，構建校內校外實驗實習場所，是學院教育教學的關鍵所在。但是，由于決策者對職業院校的辦學宗旨不重視以及學院經費不足加之電工專業的實訓消耗比較大等原因影響，許多職業院校的校內實驗場所的構建不健全，對于許多基本需要的設備、配件、耗材等購置量不能滿足實訓所需，而所謂的實踐只是帶學生到實驗室走馬觀花的瀏覽一遍。至于校外實訓場所，由于學生在校沒有很好地掌握基本技能，企業處于安全及經濟效益的考慮，校外實訓只是擺設。基于此種現狀，必然制約了學生職業技能的提高。

（三）師資力量薄弱，缺乏專業實踐指導教師

專業實踐指導教師是實訓教學的組織者和指導者，是搞好實踐教學的重要保證。職業教育迫切需要雙師型教師，即要求專業教師既要有較高的理論知識，又具有較強的實踐操作技能；既要掌握企業具體運作情況，又要熟悉教育教學規律。然而，現階段大多數職業院校從事電工專業教學的教師一類是“學院派”，即高校畢業后直接應聘到學院代課，沒有或者很少在企業從事過具體工作，也沒有在企業頂崗實習，他們的專長在于理論知識扎實，課堂教學良好，但由于缺乏具體操作能力，因此，教學也只能側重于課堂教學；另一類代課教師屬于“企業派”，是聘用企業的專業技術人員，他們的專長在于具有扎實的操作技能及解決問題的能力，但由于缺少教學經驗或授課時間的不確定性，使得教學效果也不能達到預期。

三 電工專業教學改革的措施

（一）強化教材建設

職業院校電工專業教學中理論基礎與實踐技能并重，學生在掌握相關理論的基礎上，才能完全理解電工操作的工作原理及操作程序，并具有獨立解決問題的能力。電工專業實踐課教材是決定實踐教學質量的關鍵所在。由于當前市場上流通教材的局限，無法適應職業院校培養目標的需要，為保證教學質量，提高教學效果，建議在教學的編寫上引入企業專業人士加入編寫組，并堅持“自編為主，購買為輔的原則”，教材應將內容由“重理論”向“理論與實踐并重”轉變，應當把企業生產、日常生活等電學現象轉化為具體問題，用于鞏固和加深學生對電學概念和規律的理解。

（二）改革教學手段與教學方法

教學手段與方法是為完成一定教學任務，師生在教與學的過程中所運用的方法，教學方法得當，教學效果事半功倍。職業院校為提高電工專業的教學效果，積極提倡教師互動式教學方式，正確處理好知識的傳授及能力培養的關系，采用“從做中學，學中做”的教學方法。理論課教學中摒棄“滿堂灌”的教學方法，采用“啟發式”教育策略，營造一種生動活潑的課堂氛圍，充分調動學生的主觀能動性，以增強學生的自信心。同時，電工專業的理論課需要剖析電路圖及儀器儀表的介紹，改革傳統教學手段，充分利用計算機網絡技術和多媒體教學手段，將教學進程化靜為動，化不可視為可視，化抽象為具體；用圖、文、聲、形并茂的授課方式刺激學生的感官，有利于活躍課堂氛圍，提高教學效果；在實踐課教學中應改革傳統實踐教學的觀念，即所有的電工專業實踐都由教師手把手演示、指導，要求學生絕對按照操作指導實驗，不允許出錯，這種教學方式盡管有利于教學有序開展，也便于教師維護課堂程序，但實際教學一般，因為不能發揮學生的主觀能動性，學生只是機械的工作，知其然不知所以然。因此，應充分調動學生的主動性、積極性，在保證安全的前提下，允許學生出錯，一旦有錯，應鼓勵他們自行解決問題，實在不能解決由指導教師指導、更正，在這種教學環境下，學生會不斷提高其發現問題、排查問題、解決問題的能力。

（三）加大雙師型隊伍建設

高素質的實踐教師是電工專業實踐教學得以提高的重要保證。職業院校要培養高級應用型人才，必須擁有高技能的教師，教師操作能力高低直接影響學生的實踐能力。這就要求指導教師應具有扎實的實際操作能力、豐富的專業知識以及實際工作經驗。因此，在雙師型教師隊伍的建設中，學校應加大投入為專業教師提供鍛煉實踐能力的機會，讓教師走出校門，深入企業進行頂崗實習，或到高校進修以充實他們的新技術、新技能；同時也應該挖掘企業的資深技術人員為學校服務。

（四）加大實驗、實訓基地的建設

職業能力的培養，要在實驗活動中進行。實驗、實訓基地的建設能夠營造真實的職業環境和工作場景，實現學校與企業的無縫對接。學院應加大投入，建設校內實驗室，并充分提供學生實際練習所需的儀器儀表、掛圖和基本耗材，對外應積極與企業或用人單位聯系，建立校外實習基地，定期將學生送到企業進行實地鍛煉，以保證學生的訓練時間及地點，為學生技能的提高提供強有力的保證。

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