賞美點 讀美文——美文片段賞讀

王娟

中學階段的語文教材有很多文質兼美但篇幅較長的文章，我們就采用找精彩片段、賞讀美點的方法進行課堂教學。

首先，根據學情，通常采用如下步驟：

1.根據問題需要，鎖定目標片段；

2.快速自讀（默讀、出聲散讀均可），找出關鍵詞句，初步體會內涵；

3.針對重點詞句所蘊涵的情感，采用恰當的語速、語調、語氣以及重音反復朗讀，品味詞句，加深理解與體會，感悟語言之美、思想之美。

在講授人教版《語文》六年級上冊第二課《走一步，再走一步》時，有這樣一道思考題：請你理清作者爬下懸崖時心理變化的過程。初一的學生對于篇幅較長的文章感覺無從下手，所以我讓他們先出聲散讀13～21自然段，找出認為重要的詞句，并思考表現了人物怎樣的內心。學生能夠迅速找出一連串描寫作者語言、動作、心理的詞句，然后我再帶著他們采用恰當的語速、語調以及重音反復朗讀這些詞句。

當讀到“啜泣”“抖”“全身麻木”等詞語時，學生體會到這些詞語表達了作者絕望、恐懼的心理，所以應該用較慢的語速、顫抖的語調去讀。

當讀到走出第一步所在的語句時，他們反復朗讀，分析體會出此處表達了作者經過嘗試、頓有信心的感情，所以要重讀“小心翼翼”“伸出”“探”“踩”等詞語，語調上由輕緩逐漸變得輕快。

利用這樣的方法，問題也就迎刃而解了。因此，無論是傳神的人物描寫，還是能夠表達作者情感的抒情性語句，都可以采用賞析與朗讀相結合的方法。

為了達到滿意的效果，要留給學生朗讀的空間，在初步理解基礎上的表達性朗讀，要預留出時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可準備好就倉促上陣；要留出讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能、調節功能。

由此可見，賞析朗讀法是閱讀教學的有效輔助手段，它還可以應用于作文教學、背誦指導、語文綜合性學習、名著賞析等訓練中。