淺談英語兩極分化及“學困生”的轉化

■文/劉利萍

雖然近幾年來所教學生在小學已學過四年英語，但隨著對這門課興趣的缺失、學習難度的加大，許多學生會覺得不盡如人意，甚至力不從心，兩極分化十分嚴重，這不能不引起我們的重視。

一、學生英語學習分化的主要因素

1．基礎能力較差。有些學生在小學啟蒙階段沒有得到良好的教育，造成學習基礎不扎實，導致更為嚴重的后果是使一些學生產生了自卑心理，對英語學習產生恐懼心理。

2．學習習慣不良。由于一些學生座位離講臺較遠，而且常常被老師疏忽失去參與課堂活動的機會，隨之放任自己游離課堂之外。

3．家庭環境不利。父母對學生的成長起著潛移默化的作用，但往往關心不夠或無力輔導孩子的英語，當孩子在家里遇到問題或有不會做的題時，只能“擱淺”，久而久之，問題便堆積如山，學習便寸步難行。

4．性格內向孤僻。有些學生由于形成內向和孤僻的性格，也不善于開口與他人交往，遇到問題也不向老師和同學請教，使他們學習上的困難難以得到解決。

二、防止學生英語學習分化的策略

1．提高興趣，樹立信心，培養恒心。誰都知道，“興趣是最好的老師”，要學好英語，沒有濃厚的興趣、飽滿的熱情和持之以恒的努力，是難以達到目的的。與學困生多交流和思想溝通，激發他們的學習動機，幫助他們樹立學好英語的信心。尤其對性格內向的學困生要引導他們多開口、多與他們交往，使他們體驗到老師對他們的關愛，建立融洽的師生關系，喚起他們學習英語的熱情，從而增強克服學習困難的自覺性和毅力。除此之外還要使他們真正懂得:英語需要天天學、天天練、天天克服困難、天天解決問題才會有進步，才能牢固地掌握它，才能熟練地運用它。

2．加強引導，培養習慣，管理有格。教師注重培養學生的學習習慣，有意識地引導、督促和檢查，使他們養成在課堂上仔細觀察、大膽模仿、課后堅持操練、及時預習和學習、認真書寫以及獨立完成作業的良好習慣。

3．三個優先，一個降低。

（1）在課堂教學中，淺顯的問題優先讓學困生回答。

（2）在課內、課外的輔導中，學困生優先接受輔導。

（3）在課堂教學的實踐活動中，讓學困生優先操作。

（4）在落實課堂教學目標、完成教師布置的練習時，降低要求，學困生只需完成基礎知識、基本能力的練習題。

4．層次多樣，形式多彩，流程有序。

（1）近距離。盡量將學困生安排在顯眼處或坐在離教師最近處，有利于教師面對面進行課前、課后輔導。

（2）多提問。在課堂中，對學困生多提問，及時反饋，以提高他們的口頭表達能力，利用教具讓他們擺、比、數、想、練，培養他們的動手和動腦能力。

（3）快訂正。對一些基礎題、模仿題見縫插針，給予輔導，有錯讓他們及時訂正。運用教具、學具，多創設情景，使知識更直觀、更形象，使他們更易懂、掌握及運用。

（4）結對子。通過“一幫一”的學習小組，創設英語學習的氛圍，展開形式多樣的“幫困”、“助困”活動，改變學困生作為陪讀者或局外人的角色，轉變他們自我封閉的性格。

（5）常鼓勵。學困生的心底同樣蘊藏著一種自我肯定的強烈要求，也有一種求知的欲望，多對他們進行正面表揚、及時鼓勵，多以信任的目光、微笑的表情、激勵的口吻對待學困生，一方面有利于縮短師生之間的心理距離；另一方面，便于將學困生從“孺子不可教”的苦海中解救出來，讓他們體驗成功的快樂，真正獲得人格的平等。

三、聯系家庭，抓好促進

教師要召開家長會，建立學困生家庭聯系檔案等各種形式，向家長宣傳教育的重要意義及正確方法，使家長重視并關心子女的成長，創設良好的家庭學習氛圍，給孩子提供必要的英語學習條件。有針對性地進行學困生家訪，便于家長了解子女在學校的學習情況，與教師共同擔負起督促和引導的責任，是孩子盡快形成良好的學習習慣，趕上隊伍，摘掉“學困生”的帽子。

總之,“學困生”轉化工作是一項艱巨而又長期的系統工程，需要日積月累，因此要有耐心，要有鍥而不舍的精神。同時將預防和矯正、心靈溝通與補償教育、改進教法與指導學法、開發智力與挖掘非智力因素、學校與家庭有機結合起來。只有這樣，才能有效防止部分學生英語學科過早“掉隊”，保證教育教學的全面豐收。