合作學習在高中英語教學中的應用

廣東省中山市第一中學 龍 文

英語寫作一直是英語學習中的難點，同時也是評價學生綜合語言運用能力的重要手段。但是，目前高中英語的寫作教學相對滯后，學生寫作水平較低。究其原因主要是因為盡管新課程已實施多年，但是仍有部分教師在寫作課上依然是居高臨下的“糾錯者”。同時，部分教師把寫作看成是純個人行為，并沒有給予學生有效的指導。他們下發很多寫作材料給學生，但沒有給予學生正確的寫法指導，導致很多學生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養成良好的寫作習慣，所以盡管他們寫了很多作文，但依然存在“詞匯貧乏，搭配不當；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂”以及缺乏謀篇布局能力等諸多問題。一些教師在作文批改之后也沒有進行有效的作文講評，導致學生無法對自己的寫作進行反思。

按照語言生成規律，英語寫作的次序應是：詞——句——篇?！霸~”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練應遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設臺階，構建一個個小的教學層次，由易到難，循序漸進，最后達成目標。在這個過程中，合作式的寫作學習能幫助各個層面的學生都獲得進步。首先，合作分享式的學習是學生之間互教互學、彼此交流信息的過程。它提供給每一位學生大量的發言機會，使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，調動了學習的積極性。其次，小組活動不管是兩人的還是四人的，每個個體均是主角，責任明確，參與意識強。學生可以和同伴一起分享自己的學習經驗，使學生能夠體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，同時也拓展了學生自由活動的空間。第三，通過小組活動，可以培養學生的集體協作精神，使學生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長補短，才能更好地完成學習任務。第四，通過合作分享，學生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調整自己的學習策略提供依據。

運用合作教學模式指導高中英語寫作的教學課例

1.教學對象分析

本堂課的教學對象是高一普通班的學生，語言基礎薄弱，詞匯量有限，語言運用的能力為中下，作文中寫出的句子往往存在很多語法錯誤，句子之間的邏輯性和條理性較差，缺乏謀篇布局的能力。

2.教學素材和教學目標分析

本次作文的寫作任務是教師根據人教版第四冊高中英語教科書第四單元The Astronomy設計的，要求學生根據一封教師設計的來信寫一封回信。教學目標：第一，讓學生熟悉和這個單元有關的一些詞匯；第二，讓學生學會運用一些表達建議的短語和句式；第三，讓學生學會運用前幾個單元和本單元所強調的語法——名詞性從句來提出問題和建議；第四，使學生學會寫建議信。這些目標的完成都是在合作教學模式的指導下完成的，充分利用了生生和師生之間的互動和合作。

3.教學案例回顧

步驟一：準備

由于學生在天文學方面的知識儲備本來就不足，因此學生在這方面的英語詞匯更加匱乏，所以在寫作課之前的一堂課上，教師放了一段workbook中的聽力材料，是記者和一位宇航員之間的對話，里面有豐富的關于太空旅行所需設備的詞匯，例如oxygen tank,space suit, space ship,sun scream,spaceboot等。

步驟二：導入

向學生展示一封由教師設計的來信，以創造真實的課堂情境。這是一封尋求建議的信。來信的人名叫凱文，他獲得了一個難得的機會，可以去太空旅行，可是他對去太空旅行時所應帶的必需品而感到困惑，因此寫信求助。信的具體內容如下：

Dear Celine,

It has been a long time since we last met.I hope everything isgoingwellwith you.

Iwrote to expressmy heart-felt thanks for your showing me andmy family around when wewere visiting Xi’an.Ialso want to tell you a good news thatmy family are lucky enough to have gota chance to visit themoon.So Iwould like to ask for some suggestions about what I should bring during the travel.I shall appreciate anything you can do to help us on thismatter.

Ihope Ican hear from you soon.

YoursSincerely,

Kevin

教師設計這封信的目的在于創設教學情景，賦予原本死板冰冷的教學目標以實際的意義，并且將分散的教學目標統一協調起來，同時提高了寫作的趣味性和實用性，增強學生對于寫作的積極性和主動性。

步驟三：使學生學習并熟悉和天文有關的詞匯

根據來信，設計Whatwillyou suggest that they should bringduring the travel to themoon?這么一個問題。由于在上一堂課上，學生聽了一段聽力材料，因此在這方面有足夠的詞匯儲備。

具體操作：①將學生分為8個組，每組7人，每人手中有一張帶有教師設計的問題的紙。②每個學生先獨自思考問題，并在各自的紙上寫下盡可能多的答案。③學生之間相互分享答案，以此豐富自己的答案。④每組派出一名發言人回答問題，答案最多的那組獲勝。

進行這一步驟的目的不僅在于豐富學生天文方面的詞匯，也是為了下一個步驟的訓練作鋪墊。

步驟四：結合上一步驟所收集到的詞匯，讓學生練習提出問題和建議的短語和句式

這一部分主要是為了讓學生運用以下短語和句式：

Pleasepay attention to...請注意……

Don’t forget to...不要忘了……

You’d better...你最好……

Please check that...請檢查/確?！?/p>

Make sure that...確?！?/p>

Youmust/mustn’t...

You need...

Watch out for...當心……

Please look at...

教師提醒學生去太空旅行要考慮地球和目標星球的差異，根據差異考慮要帶什么物品。在這一部分，教師要求學生兩人一組進行英語互動對話，一方提出兩個星球之間的差異，另一方提出建議，應該帶什么物品去目標星球。提出問題和建議的短語和句式教科書上雖然已經給出，但是學生不知道如何使用，因此教師可以適當對短語和句式的用法進行解釋，并且可以給出對話的基本模式，減小任務的難度。

Example:

模式一

A:Whatdo you think they should bringon a space travel to themoon in order to protect theirskin?

B:Theymustpay attention to...So inmy opinion/I think they should bring...which.../because...

模式二

A:Whatdo you think they should bringon a space travel to themoon in order to stop them flyingoff themoon’ssurface and intospace?

B:I think they should watch out for...so they’d better bring...which.../because...

這樣一來任務難度下降，學生完成任務的自信心增強，提高了這部分的可操作性。在學生練習完后，點3個組進行對話展示，考察學生的學習效果。

學生對話展示：

A:Whatdo you think they should bringon a space travel to themoon in order to protect theirskin?

B:Theymust pay attention to...So inmy opinion/I think they should bring...which.../because

學生對話展示：

A:Whatdo you think they should bringon a space travel to themoon in order to protect theirskin?

B:Theymust pay attention to ultraviolet rays.So inmy opinion,they should bring space suitwhich can protec t them from theultraviolet rays.

學生對話展示：

A:Whatdo you think they should bringon a space travel to themoon in order to keep them alive?

B:Theymustmake sure that they have enough oxygen. So I think they should bring an oxygen tank which will give them enough oxygen.

學生對于這種既有明確的指導，同時也能發揮自己創造力的訓練非常感興趣，也樂于向全班展示自己的訓練成果。這樣一來，學生可以同時練習新學的詞匯和句型，這使他們內心產生成就感和滿足感。

步驟五：將所學的短語和句式運用到名詞性從句中

在這一部分，訓練難度進一步升級，主要是鍛煉學生運用名詞性從句的能力，指導學生運用從句提出問題和建議，并且在復合句中運用上一步驟所練習的短語和句式。從簡單的詞匯到簡單的句式再到名詞性從句這樣的復合句，難度在逐漸增大，教師為學生的學習任務的完成一步步做好鋪墊，這可以幫助學生最后順利地達成高級的學習目標，增強學生對學習的信心。以下是具體的從句樣式在書上的詳細說明。

Settingoutproblems（提出問題）:

The factis that.../Itisa fact that...

The difficulty is that/how.../What Ifind difficultis...

The trouble is that/how.../Whatworriesme is...

Givingsuggestions（提出建議）:

My suggestion is that.../What Iwould suggestis...that

Myadvice is...that/What Iwould advise is...that

What Ithink is that.../Ithink that...

Iwant to tellyou that.../What Iwant to say is...

讓學生依據這個樣式進行對話練習，以此使學生能夠熟練地運用此句式。從句的學習對學生來說是初高中英語語法的一個難點，很少有學生能夠正確地運用名詞性從句，這個步驟的操練可以通過機械的訓練讓學生掌握含有名詞性從句的固定句式，減少學生對從句的畏懼感，提高學生成功運用從句的成就感。兩個學生進行操練，A同學提出去太空旅行時會遇到的困難，B同學根據A同學提出的困難提出合適的建議。操練完成后挑選一兩組進行成果展示。

學生對話展示：

A:The difficulty is that the gravity on themoon ismuch smaller than thaton theearth.

B:My suggestion is that they should bring some food which can be stored in thebottleof the toothpaste.

步驟六：綜合運用，回復信件

這一部分要求學生獨立完成，學生要嚴格按照信件的格式回復本節課開頭所展示的信件，告訴收信人他在太空旅行中將遇到的一個問題，并且提出建議，在信件中運用各個步驟所練習到的詞匯，短語，句式和從句，并且通過投影儀展示學生的作品。

學生作品展示：

Dear Kevin,

It has been a long time since we last met.I hope everything isgoingwellwith you.

From your last letter,I’ve learnt thatyou gota chance to visit themoon.You areworried about the space travel,so you asked me for some advice.Traveling to themoon will be an exciting experience,but the fa ct is that there is no oxygen on the moon.So my suggestion is that you’d better bring the oxygen tank.Ihope youwillhaveagood journey.

Ihope Ican hear from you soon.

Yours Sincerely,

Celine

在這封學生的作品中，不僅使用了這節課開頭學生收集的有關天文學方面的詞匯，如oxygen tank，也運用了隨后的一個步驟中練習的短語和簡單的固定句式，如you’d better do，最后也有表語從句的使用將回信人預計太空旅行時可能會碰到的困難和根據困難所提出的具體建議表達出來。這封信中語言的運用說明這節課的教學目標已經成功地完成。

步驟七：課堂評改

這部分實際屬于課堂評價活動，并且是狹義上的評價，對學生完成的具體任務的質量進行評改。因學生課堂表現的評價形式多樣，可以是教師評改，個別學生作品評改，組內互批，組間互批等。本堂課主要采取的是教師學生合作評改，即教師對個別學生的作品進行當堂批改，鼓勵學生和教師一起對所選取展示的作品進行評價。通過在教師的指導下批改他人的作業，能夠鼓勵學生對寫作產生興趣，提高他們的課堂積極性。并且學生可以了解有質有量地完成課堂寫作任務的基本標準，這對于學生提高自身的寫作有很大的幫助。

4.教學反思

從學生的課堂表現看，這堂課可以說是基本完成教學任務，合作教學對寫作課的積極作用非常明顯。從前學生對作文寫作時的迷茫感在教師的漸進式引導中和合作教學模式指導下逐漸消散，并在不知不覺中成功地完成了寫作課的目的。自我感覺，這節課的一個亮點是任務設置合理，符合學生的水平和程度，各個任務間緊密鏈接，環環相扣，前一個任務的完成為后一個任務的完成作好充分的鋪墊和準備；任務難度也在逐漸增加，使學生在完成前一項任務所產生的成就感中充滿自信和興趣地向下一個任務前進，以此牢牢抓住學生的注意力；課堂內容充實，安排合理，循序漸進，從部分到整體，最后引導學生完成寫作任務。本節課最大的優點是充分發揮了生生之間的互動和合作，課堂氣氛活躍，學生積極性和主動性比傳統的寫作教學課要高。因此教師在設計教學任務時要考慮學生的水平和程度，并且充分讓學生參與到課堂活動中來，加強學生間的互動，增加學生的課堂體驗感，利用合理的教學任務使學生產生成就感和學習的積極性。