基于元認知策略的大學生英語閱讀研究

朱 波

（濰坊醫學院，山東 濰坊 261053）

序言

閱讀是大學英語學習中的重要一環，對提高大學生的英語應用能力有至關重要的作用。《大學英語教學大綱》（2004）明確要求大學英語教學應注重學生閱讀能力的培養，加強閱讀策略的訓練和指導。作為大學英語教學改革的重要內容，閱讀教學除了傳授必要的閱讀技巧外，還要組織學生進行閱讀策略訓練。

英語閱讀是大學生學習西方文化的重要途徑，在很大程度上依靠自學來完成。元認知是學習者對自身認知活動的管理和控制，是一種有意識的學習活動，元認知策略可以有效地指導學習者進行閱讀學習。因此，元認知策略培訓不僅可以提高大學生的元認知能力，而且可以提升大學生的英語閱讀水平。

一、元認知理論

20世紀70年代，美國心理學家約翰·弗拉維爾提出了“元認知”(m e t a c o g n i t i o n)概念。所謂元認知就是學習者對自身能力、狀態及目標的認識和調控。經過近半個世紀，元認知理論逐漸發展和壯大，為第二語言的學習提供了強有力的理論支持。國內外語言學家對元認知的特點、分類和內容進行了系統地研究，具體來說，它包含兩方面的內容，一是有關認知的知識即元認知知識，二是對認知的調節即元認知調控。其中，元認知知識是基礎，元認知調控是手段，這兩個方面是不可分割的，它們相互作用和相互影響。

從元認知的研究對象來看，要想實現最佳的認知效果，學習者必須對自身的認知過程進行有效地調整和監控。因此，元認知理論對英語自主學習有很大的幫助，元認知與聽力、閱讀、寫作之間有著密切的聯系。基于元認知理論的學習策略就被看作元認知策略。所謂元認知策略就是學習者根據活動內容的需要，在活動進行中實施各種計劃和調整的策略，它有助于學習者把握學習目標和學習進程。通過元認知策略的培訓，學習者能夠把被動學習轉化為主動，合理制定學習計劃，有效監控學習過程以及評估效果。

二、元認知策略與閱讀的關系

閱讀是人類特有的一種認知能力，由一系列復雜的認知活動構成。在閱讀過程中，學習者對閱讀材料的加工、閱讀活動的監控都屬于元認知活動的范疇。因此，成功的閱讀離不開元認知策略的指導，當元認知真正融入到英語閱讀中，學生的學習方法將會變得多樣化，學習自主性和積極性也會顯著提高。

長期以來，中國學生的英語學習都是以教師為中心，他們已經習慣被動接受知識的方式，導致自我約束能力不強，自主學習能力不強。在初中和高中階段，英語授課基本上是以教師講解知識點，學生記憶為主，這種學習方法可以有效提升學生的英語成績，但忽視了學生對英語學習的自我認識和評價。在中學階段，通過強化記憶學生在考試中能取得好成績，但到了大學階段，英語學習由教師講解轉變到以學生為中心的自主學習模式，學生的聽力、閱讀、寫作能力要想有更大的突破就很困難了。

通過對濰坊醫學院大一和大二學生的調查發現：學生的英語閱讀水平普遍不高，學生熟悉一些基本的閱讀技巧，但對閱讀策略了解就很少了。大部分學生知道英語閱讀需要提前制定計劃、對閱讀過程進行監控，但在實際閱讀中卻很難應用。大學英語四級試題中的文章難度比中學階段難的多，使用以前閱讀方法做題成功率比較低。為此，我們選取了兩個班的學生進行了為期一年的元認知策略訓練。其中，一個班為實驗班，另一個為對照班。培訓結束后，對兩個班的學生進行了有關元認知策略的閱讀測試。接受過元認知策略培訓的學生會根據不同的文章類型采用不同的閱讀策略，并監控好自己學習閱讀的過程，發現問題，并及時進行自我評估。相反，沒接受策略培訓的學生在閱讀過程中只會盲目和隨意性地理解和認知，更不用說對自己的閱讀策略做出有效評估了。可見，元認知策略對提升學生的英語閱讀能力有很大幫助。

在英語閱讀教學中，通過元認知策略的訓練能夠改變不良的閱讀習慣，提高學生的閱讀效率，提升學生的閱讀水平。因此，將元認知策略訓練納入大學英語閱讀教學，完善學生的英語知識結構，為更好地開展自主學習奠定基礎。

三、大學英語閱讀中開展元認知策略培訓

通過以上討論，元認知策略對大學生英語閱讀水平的提高有很大地促進作用。在英語閱讀過程中，教師可以從三個方面對學生進行元認知策略訓練：閱讀前的計劃策略、閱讀中的監控策略和閱讀后的評價策略。

1.閱讀前的計劃策略

在英語閱讀開始前，教師將閱讀材料提前發給學生，讓學生了解文章的背景知識和結構框架，然后讓學生設計與文章相關的題目，如選擇、填空和問答。通過設計問題這個環節，學生可以進一步加深對閱讀材料的理解，提高閱讀理解的準確性。閱讀開始前的準備活動十分重要，直接影響著學生的閱讀效果。在接受元認知策略培訓前，學生對計劃策略比較陌生，這就需要教師給學生講解閱讀計劃所包含的內容，引導學生自己制定計劃。學生的閱讀水平有高有低，所以在制定計劃時要充分考慮到自己的水平。例如，在學習L o n d o n這篇課文時，首先，學生應明確這一單元的學習目標，哪些是熟悉的，哪些是掌握的。其次，學生應根據課文的內容來制定具體的閱讀計劃。根據文章的難易度和字數，粗略估計一下閱讀需用多少時間，進而合理分配各部分的閱讀時間。再次，學生應選擇好合適的閱讀策略。很顯然，一篇文章從頭到尾不可能以一種節奏完成，要詳略得當。在讀到倫敦的發展演變時，可采用略讀；在讀到倫敦的主要標志性建筑時，可采用細讀；在讀到倫敦的行政區域劃分時，可采用跳讀。

2.閱讀中的監控策略

閱讀活動開始后，學生應時刻關注閱讀進程，不斷調整元認知策略。可以通過以下幾步進行實施：第一步，實施方向監控。這是整個閱讀活動最為關鍵的一步。在閱讀開始時，學生要弄清閱讀的目標和要求，實現閱讀目標需要采取哪些措施，從而選擇最佳的閱讀方式。常用的閱讀方式有細讀、略讀和跳讀，通過提問方法了解文章的發展情況；第二步，實施進程監控。進程監控的有效實施主要依靠學生的自我判斷力。明確了閱讀活動的方向和重點后，學生還需要仔細觀察閱讀材料中的重要信息，做到閱讀和思考同步。進程監控的主要方法有：學生尋找閱讀材料中的有價值信息（關鍵詞、連接詞和過渡段等）；學生根據自己對閱讀材料的理解，推斷作者的創作意圖；學生根據閱讀的進程及時調整閱讀方法和速度。第三步，實施策略監控。在這一環節，學生需要檢驗閱讀策略使用的效果。比如，在讀完有關英國人性格的短文時，學生可以設計各種問題來檢驗閱讀策略的使用效果。通過略讀能否找到英國人的主要性格特點，通過文中的某些細節能否推斷作者的寫作目的。如果所用的策略不能解決這些問題，學生就要及時變換策略，保持閱讀的連貫性。

除了以上學生對閱讀過程的自我監控外，教師的參與也是十分必要的。在閱讀時學生經常會出現走神、精力不集中的情況，這些不良習慣都會影響閱讀效果。為了使學生全神貫注地投入閱讀過程中，教師需要給學生制定具體的閱讀目標，并及時檢查學生的閱讀效果。

3.閱讀后的評價策略

在閱讀結束后，教師和學生需要對閱讀活動進行總結。閱讀后的策略評價是整個閱讀活動中的最后一環，也是必不可少的一環。每次閱讀結束后都要進行評價，教師和學生之間需要相互的溝通和交流，發現存在的問題并改正。評價方式包括兩種，教師點評和學生自我評價。評價內容涉及到閱讀計劃、閱讀進程、閱讀技巧及閱讀目標等。一方面，教師要根據學生在閱讀中的表現做出客觀評價，包括閱讀技巧的使用和閱讀目標的完成情況。另一方面，學生要評價自己的閱讀活動，包括閱讀計劃和閱讀監控的執行情況。

除了教師對學生的閱讀活動進行評價，學生之間也可以相互切磋，在閱讀中不斷完善自身的閱讀策略。比如，在讀完小說《霧都孤兒》后，同學們之間可以交流閱讀花費的時間，哪些理解有困難，哪些章節留下了深刻印象等。這種交流不僅可以加深對作品的理解，更可以發現自己在閱讀中忽略的問題。英語閱讀能力的提高僅靠課堂是遠遠不顧的，更多的是大量的課外訓練。在制定學生的課外閱讀計劃時，教師要充分考慮學生的閱讀興趣和實際閱讀水平，選取的材料要有特點鮮明，難易適中，學生能很好的運用閱讀策略。在學生完成閱讀后，教師要對學生閱讀效果進行評價，學生自己也要對閱讀進行自我總結。

結語

通過以上分析，我們看到元認知為大學英語閱讀教學的開展提供了豐富的理論依據，對大學生英語學習有極大地促進作用。元認知理論指導下的英語閱讀改變了傳統的閱讀方式，有助于提高大學生的閱讀效率。閱讀是英語學習的重要途徑，而元認知策略為閱讀的順利實施提供了便捷的通道，教會學生對學習過程實施策略監控、自我評估和調節，獲取所需要的信息。總之，元認知策略指導下的英語閱讀有助于大學生英語閱讀能力的提高，大學生的元認知能力需要在實踐中不斷去完善，元認知策略培訓對大學生英語應用能力的提高有重要的指導意義。

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