淺談任務驅動教學法在高職經濟法課程中的應用

張永新

（濰坊職業學院，山東 濰坊 261031）

當前高等職業教育改革的一個重要方面是教學方法的改革。任務驅動教學法作為一種以培養學生自主學習能力、動手能力和團結協作能力為目標的教學方法，是適應這一教學改革的需要而產生的，并得到了廣泛的重視和推廣。我們在高職《經濟法》教學中引入了任務驅動教學法，獲得了良好的教學效果。本文擬就任務驅動教學法在高職經濟法教學中的應用談幾點體會，以拋磚引玉。

一、任務驅動教學法在高職經濟法教學中應用的必要性

“任務驅動”教學法以建構主義教學理論為基礎，讓學生帶著特定任務自主地去探索問題，使學生在完成“任務”的過程中，不斷增強對知識點和技能點的把握與消化能力，進而提高理論聯系實踐的能力。從本質上看，任務驅動教學將以傳授知識為主的“教師講、學生聽”的傳統教學模式轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學模式。它不再是簡單的知識堆積，而是著重通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的學習動機，激發其主動學習的熱情，從而培養其對知識的靈活運用能力。

近幾年來，為了培養應用型、技術型人才，高職《經濟法》教學方法在不斷改革，但總體上沒有改變學生被動接受教育的狀態。這導致學生即使能把法規條款內容爛熟于心，案例分析也無從下手，更不能解決實際問題。更何況，目前高職生的入學成績相對較差，學生對學習缺乏熱情，特別是對理論性較強的法律課程，更是興趣淡然。

二、任務驅動教學法在高職經濟法教學中的應用過程

在高職經濟法教學中，任務驅動教學法主要包括任務設計、任務分析、任務完成、任務交流、任務點評等幾個環節。

（一）任務設計

“任務驅動”教學法首先要做的是根據教學目的設計課堂學習任務——即任務設計。所設計任務質量的好壞將直接決定課堂教學的效果。在這一環節，需注意兩點：

（1）任務設計要生活化，案例要有針對性和典型性。設計的任務或案例可以是教師從生活中或實際工作中尋找的，也可以是學生的親身經歷。這樣既能讓學生感到實用，又能激發學生的興趣。如在《合同法》中合同的訂立這一內容，可設計如下任務：同學們去時裝屋買衣服討價還價的過程中，分析哪是要約？哪是承諾？如果你跟老板發生糾紛，如何根據合同訂立的過程來解決糾紛？

（2）任務設計要符合學生的認知規律。設計的任務應充分考慮學生現有的知識、經驗、技能水平等情況，不能太難、也不能太易，要做到由易到難，循序漸進，否則學生會失去成就感和興趣感。

（二）任務分析

任務驅動教學不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，教師應結合提出的工作任務，引導學生逐步進行分析，使學生從分析中明確完成此項任務需要掌握哪些理論知識、需要補充的有哪些、需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料。

（3）根據 C4.5 算法構造決策樹。設 T 為數據集，類別集合為，選擇一個屬性 V 把 T 分為多個子集。設 V 有互不重合的 n 個取值，則 T 被分為 n 個子集 T1，T2，…，Tn，Ti 中所有實例的取值均為 vi，令：|T|為數據集 T 的例子數；|Ti|為 V＝vi 的例子數；|Cj|＝freq (Cj, T) 為 Cj 類的例子數；|Cjv|是 V＝vi例子中具有 Cj 類別的例子數。參照文獻 [5]的方法構建決策樹，具體如下：

學生接受任務后，以小組為單位進行任務分析。由于多個學習小組知識積累不同，可能會有不同的問題，教師需要在這個過程中及時跟進和指導。如在《勞動合同法》中“關于勞動合同的擬定”一節，教師首先將有關勞動合同規定的法律條文和一些已經解決的判例等資料發給學生，學生據此對任務認真分析，并不斷提出問題，教師再根據學生的情況引導學生查閱資料。

在這個過程中，教師只提供解決該問題的有關線索，起引導作用。通過任務分析督促學生之間相互討論和交流，激發學生主動學習的能力。

（三）任務完成

學生通過任務分析已掌握解決問題的相關資料，并在對任務進行判斷、分析、自主思考的基礎上，形成了自己的思路。這時，教師讓學生按小組嘗試用現有的知識資源解決問題，自主完成工作任務。

雖然學生在任務分析時已對相關知識有所理解，但是把握得深度還不夠，特別是有些法律條文，學生在有限的時間內很難準確把握并活學活用。在這種情況下，教師就要對學生感到缺乏的知識進行詳細地講解，學生需要掌握哪些基礎知識、哪些基本技能，教師就講解哪些基本知識和技能。講解中應緊緊圍繞任務進行，以必需、夠用為度，使學生能完成任務為限。

（四）任務交流

為了達到知識互補及相互學習的目的，任務完成后小組之間要進行成果的交流。

這個環節要注意趁熱打鐵，培養學生舉一反三和活學活用的能力。在完成任務后及時提出一些問題進行討論，以鞏固所學知識。以“消費者權益保護法”為例，可以讓學生以自己經歷過的事件或媒體上的熱點案例為任務，讓同學們一起討論解決，如“打折商品不保證質量”“、在節日促銷中一些比較隱蔽的霸王條款”和“影院禁止自帶飲料入場”等案例。對這些案例，讓學生們提出自己的觀點和看法，不僅會鞏固知識，還會激發學習熱情。

（五）任務點評

為幫助學生構建完整的知識體系，使學生進一步鞏固所學知識，讓學生感覺到每次課都有收獲，教師針對任務完成過程的知識要點、技能要點及學生整體情況進行有效的學習評價和歸納，即任務點評。

在高職《經濟法》教學中，學生每完成一個任務，教師需對其完成情況進行點評和總結，時刻關注學生是否完成了對新知識的理解、掌握。另外，可設置各種獎勵措施，使學生始終保持學習的興奮點，逐步提升學生自信心，培養他們主動學習的能力。

三、任務驅動教學法在高職經濟法教學中應用的效果

在高職經濟法教學中應用任務驅動教學法，充分結合高職生學習的特點，改變了以往學生聽、教師講的教學模式，取得了良好的教學效果。

首先，它真正做到了由“聽”到“做”的改變，賦予了學生更多的自由和權利，使課堂教學充滿了活力，提高了學生學習興趣。學生為了能完成任務，要思考，要動手，從而培養了學生的“動手”能力。

其次，它真正做到了由“被動學習”到“主動學習”的改變。在完成任務的過程中，培養學生主動查詢相關知識和資料，并用知識去分析、解決實際問題；任務交流中，學生自由演繹、自由發揮，有效地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到了充分的發揮。

最后，它真正做到了“個體”向“團隊”的轉變。傳統教學中，有些學生只是悶在墻角。而在任務驅動教學中，為了完成任務，每一個學生都積極行動，一起分享成果，較好地培養了學生的團隊合作能力。

學生完成任務的過程既是知識內化為能力的過程,也是協同合作精神培養的過程，不僅活躍了課堂氣氛，還增進了師生的交流，可謂一舉多得。

四、任務驅動教學法在高職經濟法教學中應用需注意的問題

任務驅動教學法在高職經濟法課堂中的運用需要注意以下幾個問題：

（一）教學方式改變前要先跟學生進行溝通，以消除學生對傳統教學方式的依賴性。學生在十幾年的學習過程中一直是教師講、學生聽，久而久之，有些學生產生一些惰性，不愿動手動腦。但任務驅動教學法要求每一個學生要有學習的自主性，所以事前一定要跟學生進行交流。否則，如果沒有學生的積極配合，教學就很難進行。

（二）在整個任務完成的過程中，要始終突出學生的主體地位，緊緊以學生為中心。如任務設計要綜合考慮學生的知識水平,設計的任務要難易適中；任務點評時要及時對學生的良好表現加以肯定，對完成情況不好的應耐心幫他們找出問題及改進方法。

（三）任務的完成要由團隊完成，需特別注意加強對個別學生的輔導。任務是按學習小組來完成的，若個別學生在小組中不承擔或不積極承擔任務，必將會影響組內其他成員的學習積極性。教師需要加強對這些個別學生的輔導，促使他們盡快融入到學習中去，培養其團隊協作能力。

（四）為使任務驅動教學法發揮最好的效果，需適當改革評價方式。傳統評價考核方式一般分為平時成績和期末考試成績，平時成績占40%,通常由考勤、課堂表現及平時作業成績組成；期末考試成績占60%。應用任務驅動教學法后，可以考慮適當改變評價考核方式：一是將平時成績比例可以改為60%，二是需要將學生執行任務的能力和表現，及時納入考核范圍。

[1]董新發.適應高職學生特點的教學方法探索[J].黃河水利職業技術學院學報.2011,(7).

[2]趙博.再說“任務驅動”教學法[J].基礎教育，2011,(3).