古箏考級現狀引發的思考

郎月鈴

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

溯源于英國皇家音樂學院的校外器樂演奏定級形式，自20世紀80年代末被我國藝術專業機構引進以來，經過十余年的發展,如今達到了空前的“火爆”。藝術考級已經涉及到了音樂、舞蹈、美術三大項中的30多個藝術門類。近幾年來,古箏考級更是加劇升溫,在全國形成了來勢穩、持續久、范圍廣的熱潮。古箏考級在引導、推動和普及古箏藝術方面所起的積極作用是勿可質疑的。但在古箏熱、考級熱的發展過程中，也隨之出現了一些問題和弊端。

一、古箏考級現狀及存在問題

（一）考級目的太功利

古箏考級活動的目的,不僅在于加強對社會古箏教育的管理，使從事社會古箏教學的老師提高業務水平和職業素質，更在于激發少年兒童學習古箏的興趣和熱情，并能持之以恒、循序漸進地達到階段性學習目標，使古箏藝術得到更好的普及與發展。參加古箏考級的目的，是使古箏學習者對自己某一階段的學習確立目標、付出努力，使其彈奏水平得到專家的鑒定和更加廣泛的權威的社會認定，同時也可使琴童和家長了解各階段的古箏學習成果，進一步提高古箏演奏和審美能力。但是對于古箏考級的認識，許多家長和學生往往存在偏差。他們把盡早考過十級作為學琴的目的；把考試的級別當成了狹隘的目標，把考級曲目作為唯一的檢驗演奏水平的途徑和標準，學習態度上表現為不注重基本功訓練，急于求成。因此，很多學生今年考二級，明年考四級，后年恨不得一下跳到八級。一起學琴的家長和孩子會互相打聽，相互攀比，不管孩子的實際彈奏能力夠不夠級別的要求，盲目攀高。教琴的老師也害怕進度慢了被家長炒魷魚或被同行小瞧，有些古箏老師甚至認為給學生拔高可以彰顯自己的教學水平，于是干脆把考級教程當作教學大綱，僅僅圍繞考級教程中規定的幾首曲目進行教學，其他作品一律拋到九霄云外，一年到頭就練兩三首曲子。由于學生基本每年都在拔高，其音準、節奏和技巧不是靠扎實的基本功和日積月累的磨練得來的，特別是彈到高級別的曲目，為了應付考級，琴童們不得不機械地重復著某一個難點樂句，枯燥地練習著某一個演奏技巧，幾乎變成了考級的機器。一味的“拔苗助長”，使琴童失去了練習基本功的最佳時期，練琴對他們來說成了一件困難的事，久而久之便喪失了古箏學習的興趣。另外，老師們為了學生能通過考級，也不得不花費大量的時間陪學生一起磨練考級曲目，教學雙方都為了演奏技術的解決和考級曲目的熟練筋疲力盡，不會再有心思去表現古箏的韻味、揣摩流派的風格、講究音色的細膩。古箏的教與學，都失去了感受音樂的空間和審美的情趣。古箏考級目的的急功近利，使老師、家長、學生過分注重單純的應試水平訓練，忽視古箏藝術內涵的培養，背離了素質教育的初衷。

（二）曲目要求太簡單、評價標準太單一

古箏考級的曲目要求相對于其他樂器要簡單許多。鋼琴、電子琴等樂器的考級曲目中，包含音階、琶音、練習曲、復調、中國樂曲、外國樂曲，至少要彈奏四首作品，而古箏考級曲目的要求，在2008年之前是沒有練習曲的，在基本曲目中選一首規定曲目和一首自選曲目即可。考級教材和規定曲目也不統一，樂曲的級別也不明確。2009年自從王中山編寫的《全國古箏演奏考級作品集》（第二套）作為考級版本以來，考級的曲目標準中才增加了一首自選練習曲。學生只要熟練地彈奏一首練習曲和兩首樂曲就能順利通過考級。因此，考查的范圍和內容相對簡單。考試形式采取限時的現場演奏測試，僅以古箏彈奏技能和作品的彈奏情況考核作為評定標準，對于古箏的其他知識和能力的考核沒有涉獵。不能反映學生的真實水平和全面素質，也不能科學有效地檢驗其古箏學習成果。

（三）評判缺乏權威性及公正性

古箏考級開展以來,全省不少古箏名師擔任考官。他們不僅是具有相當知名度的權威專業人士,而且對古箏藝術具有高深的專業理論水平和豐富的實踐經驗。他們嚴格而又合理地對待琴童的考級,寫出對琴童學習有益的評語,對學生的彈奏給予公正的評判，受到琴童及家長的認可和尊重。但近幾年，由于經濟利益的驅使，不少考級機構與指導教師相互聯合，只要報考的學生超過規定數目就可以擔當本次考級的評委，不管這位古箏老師自身水平如何，道德品質怎樣，有沒有考官證書，具不具備考官的素質，只要你的報考學生多你就有評委資格。結果，這位評委的學生不管曲目彈奏的怎樣，都會全部通過考級，老師則名利雙收，學生、家長也皆大歡喜。可這樣的考級還有意義嗎？不過是交錢拿證罷了。對其他的學生又公平何在？還有個別的資深評委，可能每年都參評或是每次連續幾個地市參評，身心勞累，連續幾天聽那幾首樂曲早已倦怠，在考級評審的過程中，表現的極為輕率和不負責任。有時學生只彈一兩句就叫停，或是在考場接打電話，不能專心工作，因此對學生的彈奏水平不能給出客觀而準確的評價。另外，考官們收到要求照顧的信息和紙條也是常有的事，這也從一個角度反映出古箏考級權威性和公正性的欠缺。

二、采取有效措施，促進古箏考級健康發展

首先，要有正確的學習古箏和考級的動機。從當今提倡的素質教育角度看，學習古箏的根本目的應該是培養學生的音樂審美能力，了解民族音樂文化的博大精深，培養創新能力。為了這個目的，在學習古箏的過程中，應正確處理好演奏技術與古箏藝術的關系。古箏學習必須以提高音樂審美為核心，了解民族音樂文化為動機，拓寬音樂視野及情趣為目的。學生抱著這樣的態度去學習古箏，就會時刻注意傾聽自己的演奏是否動聽，并且主動學習古箏藝術的相關知識，而不是片面只注重彈奏技巧和考級進度。老師抱著這樣的態度去教古箏，就不會只重視技術上的磨煉，而是通過古箏教學在循序漸進中克服技巧難關，使學生擁有扎實的基本功，從而更細致、更完美地表現古箏的藝術神韻，同時進一步提高古箏藝術鑒賞能力。家長要理性地對待孩子學琴，不要盲目跟風、攀比，不要急于求成，杜絕虛榮心理，淡化功利思想，注重孩子學習古箏的過程，給孩子藝術實踐的自由空間。因此，考級方方面面的參與者要樹立正確的藝術觀、考級觀，充分認識到考級只是對古箏學習的一種檢驗方式，對古箏學習成果的一種鑒定。要想提高古箏藝術素養，僅僅學會演奏幾首考級曲目是遠遠不夠的，廣大的師生及家長應放平心態，不要只是為了考級而考級，更重要的是學會如何用音樂感悟生活、陶冶情操，了解民族音樂文化，最終使自己的古箏學習生活更有意義。

其次，古箏的考級評測項目，應體現理論與實踐兩個方面。理論方面可參照國外考級辦法，將本級別內涉及的樂理知識、作品內容、流派特點等資料加以整理，做成選擇題型，由考生現場抽簽作答并在考級成績中占有相對的分值，用以考察學生對古箏相關知識及音樂理論知識的掌握情況。實踐方面實行視奏、演奏及表現三個方面的考察。視奏可選擇低一級別曲目的一個樂段或幾個樂句來進行（一級考試不設視奏）。考察學生識譜能力的同時，還能從另一角度測試是否存在級別拔高。演奏技巧的評估要強調演奏方法、音準節奏、熟練程度等。音樂表現的測評要強調正確表達作品，合理表現情感、有一定的形體語音等。這樣才會讓考級鑒定真正成為學生學習古箏的導航燈，使學生通過古箏考級真正達到提高演奏水平、提高音樂素質，提高藝術審美能力。

再次，嚴格加強對古箏考官隊伍的管理。古箏考官必須具備良好的專業水平和職業道德。相關部門要加強評委的培訓和資格審定工作,從制度上保證評委工作的質量。古箏評委必須具有“全國社會藝術水平考級考官資格證”并持證上崗。堅決杜絕無證評判和跨專業評判現象，這是保證古箏考級工作科學性、權威性、公正性的根本措施。考級時要實行考官回避原則，避免本地考官監考自己的學生。每個考場必須有兩位考官，以古箏資深專家及教授為主考，保證古箏考級的權威性和說服力。考官要做到不徇私情，用公正的態度對待每一位考生。評語要寫出對考生進行客觀的評價，能使考生及家長知道自己的真實情況，讓他們對自己的古箏演奏能力和水平有一個基本的正確的認識，及時了解取得的成績和存在的問題，給經歷艱辛努力的琴童一個真實、合理、嚴肅的評定。

古箏考級已成為社會音樂教育的一個重要組成部分和教育模式，發揮著舉足輕重的作用。古箏考級從發展至今成績顯著，它不僅普及了古箏藝術教育，也成為檢驗業余古箏教與學的重要手段，同時又是發掘和培養古箏藝術人才的重要途徑。但古箏考級也是一項錯綜復雜的工作，在發展過程中出現一些偏離標準化、系統化的問題和欠缺制度化的現象也是難免的。筆者作為一名古箏教師，對當今古箏考級現狀以及考級中出現的一些“非正常”現象作出幾點思考與見解，只希望能引起同行的共識和有關部門的重視，并通過全社會的努力，逐步消除古箏考級發展的不利因素，進一步完善各項制度，從而推動古箏教育事業的穩步健康發展。

[1]呂云路，李婷婷.關于青少年“古箏熱”潛伏問題的思考[J].聊城大學學報，2005，(2).

[2]張令霞.由當前古箏考級現象引出的思考[J].中國校外教育，2007，(2).

[3]徐寶亞.關于社會性藝術考級的思考[J].藝術百家，2007，（99）.

[4]周世斌.音樂考級的錯位現象[J].器樂論壇，2008，（47）.

[5]蔣少華.云南藝術考級調查與研究[D].昆明：云南藝術學院，2010.