基于新建本科院校的音樂教學改革與實踐

丁菲菲

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

我國自2001年啟動新世紀基礎教育課程改革以來，經過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，根據教育部基礎教育課程教材專家委員的審議結果，于2011年正式印發義務教育音樂課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執行。新版課程標準中“激發學生學習的主動性和積極性”、“強化評價在教學診斷和促進學生發展中的積極作用”、“特別重視對具體情景中綜合運用知識分析和解決問題能力以及實踐能力的考查”等方面，體現出教育部對義務教育新課標在評價體系、課程設置、教學手段與模式等各方面的要求。注重學生學習過程的評價和教師教學與評價過程中自身教與學的相互促進的評價機制。這與2006年11月29日教育部印發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》（12號文件）中形成性評價的要求是相吻合的。同時也與如今我國如火如荼的高校音樂教育教學改革目標相契合。

在我國，占絕大多數的中小學音樂師資是來源于師范類院校和大量非中心城市的新建地方本科院校。特別是作為新建地方本科院校的音樂學專業教學改革應當抓住這一契機，在培養在校大學生結合新課標教學體系的學習和教學操作能力上下足功夫，讓他們通過大學本科階段的學習，有機會接觸基礎教育階段的課程教學設置、教學手段與模式、方法等，讓他們在經歷從大學生到中小學教師崗位的轉換時，從容不迫。因而，針對非中心城市中小學音樂師資的主要來源地——新建地方本科院校的教學改革，應該在教育評價的手段和方法與地方高校形成性評價方式的運用和實踐方面努力推進改革步伐。近年來，筆者通過對山東省部分新建地方本科院校在校音樂學專業教師及在校大學生進行的訪談，以及部分學生的調查問卷結果的統計數據分析，顯示出在校大學生對教學過程中形成性評價的認同感和高校音樂學專業職業化教育的潛在期望。

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。終結性評價，指學期考試、學年考試等，為學生的期末成績。形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者?！弊?006年以來，形成性評價就已上升到綱領性的高度，要求平時成績和期末成績各占總成績的50%，但事實上，終結性評價由于紙筆測驗等方式簡便快捷而較多被使用。究其原因，我國音樂教學形成性評價體系的研究尚處于起步階段，對于契合中小學素質教育、新課程評價體系，形成符合高師音樂教學的評價機制還遠未形成。

針對契合基礎教育新課標的高校音樂學專業教學改革，應當深入研究新版音樂課程標準的要求，設置符合新課標的高校音樂教學課程體系和評價體系，以體現現階段高校本科教育職業化、師范性、地域性的特征。適應高校畢業生順利邁入中小學教育職業生涯。

一、進一步真正改變過分強調甄別與選拔功能

通過對部分中考、藝考、高考等一路過關斬將升入音樂學專業的大學生的調查問卷和訪談結果顯示，受試學生中大部分認為評價的功能是考核或測驗，12.5%的人認為用于成績排名；只有22.1%的人認為評價是為了激勵學生進步。在教育評價的功能意義方面，超過半數的學生認為當前的評價模式能夠促進學習，說明學生潛意識里認同教育評價是為了學生排名和校際間的競爭。學生也意識到學校通過合理的教育評價能夠激勵學習進步。

在筆者了解到的現有地方高校實際教學中，音樂教學理論性課程多以紙筆測驗和以上課出勤率為主的課堂表現為評價標準。技能課考試更是以學生上臺進行演唱和演奏，若干教師根據同一標準，同時進行打分，最終去高去低取平均值作為考試成績。這一形式是“以一個數字(即表演者得分)形式來表示對學生的綜合印象”，屬于一種終結性評價。是對學習結果(彈唱狀況)的評價。這種評價方式實際上是一種測驗法，其優點是得出一個量化的數據，具有一定的客觀性，較為簡便可行。不足的是這種評價難以體現學習過程和自主性積極性，難以體現教學評價中教師和學生雙主體的理念，不利于激勵學生學習進步。

同時，目前中小學教育乃至高校都普遍存在著以是否在藝術類比賽獲獎而評判校際之間教學水平、教師考核績效的潛規則。高校教師教育專業學生也以比賽獲獎、學生成績為載體的量化指標作為排名、就業的顯著標準。在當前的高校音樂教學改革中，應當力求將容易量化的內容如學業成績，和難以量化的內容，如學生和教師在教育活動中表現和培養出來的創新精神、實踐能力、心理素質、情緒態度、行為習慣等綜合素質的評價并重。

事實上，當前高校和中小學教育中已經普遍采用了較為先進的綜合測評體系，這會在一定程度上可以評價學生在德智體美勞方面的綜合表現。但這畢竟是學生全面發展的較為籠統的綜合評價，決不能替代針對學生某一門課程的表現進行的形成性評價。只有加快建設對每一門課程進行真正的形成性評價體系考核的機制，才能在今后教學工作中更好的貫徹新課標，真正的實現普通基礎音樂教育的“寓教于樂”。

因此，將音樂課程的評價標準細化、量表化，以方便學生和教師進行自評和互評。全國范圍內確定相對平衡但不過分平均的評價內容和評價方式，盡快制定相對統一的形成性評價量表，以利于高校教師教學和操作的考查機制。這樣才能真正系統的推廣形成性評價，真正契合中小學義務教育的音樂新課標。

二、課程設置方面

高校音樂學（教師教育）專業，特別是新建地方本科院校的音樂學專業，應當明確其面向中小學義務教育崗位輸送人才的宗旨。立足于基礎教育新課標課程體系展開教學活動。在課程設置上根據2011版義務教育音樂課程標準，針對中小學生大量“音樂與動作”、基于音樂體驗的律動等教學標準的設置開展教學。

如高校音樂學專業課程設置中加大音樂教學法的課程培訓，使學生在高校學習鋼琴、舞蹈、聲樂等技術課程的同時，學會怎樣將它糅合在一起進行中小學音樂課程的講授，而不是單純的學會演唱或者演奏藝術作品。這種糅合、溝通、課堂語言表達能力的培養，是需要時間和實踐進行磨練的。音樂學專業學生在自己學習過程中注重音樂的感受和模仿，體會音樂與動作的結合，主動將音樂律動起來，從感性認識上升到理性認識。再通過本科學習階段的教學實踐活動加以實施，逐漸形成適合基礎音樂教育的教學方法，同時通過在校大學生的體態律動課程學習將音樂與體驗具象化，使得他們在踏上基礎教育教學崗位時，面對坐滿渴望知識的孩子們的音樂課堂上，不怯場不自卑。

這些如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等在國外已經進行近百年并且取得卓越成果的音樂教育體系，目前在國內的高校系統開設教學課程的還是鳳毛麟角。因此，加強契合音樂新課程音樂與動作、體驗與律動等基礎教育教學實踐與理論知識的學習與研究，開展反映或調節學生認知活動的元認知研究等教育理論與實踐層面的研究，對于立足于培養我國中小學師資力量的新建地方高校的教師，有著非常重要的研究意義。

三、改進考試環節，技巧展示反映理論知識，語言表達彰顯表演修養

書面紙筆測驗不是評價學生的最主要、惟一的評價方法?？梢試L試教學評價中，針對不同課程加入新的考核思維。如使用小班制教學的音樂理論課程可以在考察學生掌握基礎理論知識之余，加上表演環節。如筆者的《中國鋼琴音樂發展史》理論課程，在理論講授的同時，讓學生當堂演奏中國鋼琴作品，并表述其中國特色以觀察學生對中國特色鋼琴作品的風格背景的理解。

技能性課程可以加設書面答卷考試形式。如中央音樂學院管弦系副主任薛偉教授要求學生考試中除了實際演奏之外，還要撰寫演奏曲目藝術表現形式的小論文。學生了解作品創作背景之后，歸納總結成自己的語言表達出來，形成文字，并對自己將要演奏的情緒和風格，以及為什么用這樣的表現手法進行論證。這種考核方式的運用，有效地改善了我國音樂技能類課程教學傳統的口傳心授的方法，給了學生必須獨立思考、“自主命題”的機會，擴大了學生二度創作的空間。這是一種由知識的簡單選擇、死記硬背，到知識解構重組，發展地考察學生綜合音樂素質藝術修養，學生會自覺鉆研作品創作背景，將音樂史音樂美學等理論性課程，轉化成生動音樂形象的音樂教學評價機制。如此將有利于學生積極主動研究音樂文獻，從而有創造性的演奏而不是照搬照抄演奏家的音色甚至是動作，為日后打下堅實的文化基礎與藝術修養。

在日常教學中增加學生自評、互評環節，將課堂變成舞臺，變成學生表達自己思想的講臺。在考試環節增加教師即興點評，讓學生充分了解藝術的個性、藝術表現的不同層次，通過教師評價，帶領學生感悟音樂，將考場變成課堂。通過評價主體的變換，學生和教師在每一個步驟和場合相互交流，知識滲透，讓學生更好的進行體驗音樂的教學方式，以有利于其日后的教學生涯。

四、盡快設置相應課程的形成性評價體系，建立評價量表

針對學生對評價功能和意義的偏頗認識，應該加強激勵學習的評價方式，改變傳統紙筆測驗給學生帶來的成績排名意識，不僅僅運用紙筆測驗或者一次舞臺表演，作為考核學生一學期所學的成績。鼓勵進行學習過程中的評價，重視評價中的過程環節。從教學實踐中讓學生真正理解評價的功能和意義，讓學生能夠體驗教學和教學中的體驗。

盡快根據音樂學專業不同課程的專業特點，在實際教學中積極推進形成性評價。將學生學習過程中體現出的態度、方法、進度、效果等方面測評學生的學習能力。加快開發表現性評價量表、評價標準、評價內容、評價方法等一整套評價體系的建立。方便教學中運用表現性評價掌握學生真實的學習情況。筆者目前已經協同不同專業方向的音樂教師，開始嘗試進行針對音樂學科不同課程特點的評價量表的制定，力爭盡快完成評價目的、評價內容、評價標準等一系列評價體系的建設。期望并號召通過我們乃至整個音樂教育業內專家的努力，使音樂學（教師教育）專業的形成性評價既簡便快捷又規范統一地進行。

五、增加社會公益活動，學制內提前安排畢業教育實習環節

增加大學生藝術實踐、社會實踐的機會?？梢栽诖笕笏膶W年，在學校與地市之間架設起“大學生藝術課程義務培訓”的橋梁，讓大學生走進社區幼兒園、福利院、敬老院等社會福利機構，對那里的兒童、老人、殘障人士等進行音樂欣賞、教唱歌曲、彈琴、舞蹈等，并將這一“義工”形式，設置學生必修的學分，或進入最后的綜合測評成績中。這樣既培養了學生的專業能力，增加了實際教學經驗，又提高學生的道德修養，培養了學生熱愛社會、熱愛生命的人文關懷。從整個中國文化的大環境下，提高了國民素質，增強了愛國精神，促進了社會主義文化的大繁榮。

增加教育實習的時間，建議將畢業實習安排在大三第一學期。這樣更有利于學生更早的了解教師職業，既能指導自己的職業生涯，又能通過實習了解自己語言交流、溝通乃至教學中的不足。在接下來的本科學習中，有的放矢的充實知識。這將有利于幫助學生實現教師身份的轉變，促進職業教育與職業生涯的接軌。從根本上將高校音樂學專業教育評價與中小學素質教育課程評價接軌。

綜上所述，新建本科地方院校的音樂教育專業教學改革與實踐工作，任重而道遠。針對其畢業生就業方向的要求，其課程設置必須應與中小學義務教育音樂課程綱要的課程設置相配套。嚴格而深入地對中小學義務教育音樂課程綱要精神的研究與學習。如在2011版《綱要》中多次提到具有表現性特征的“體態反應”、“運用體態、線條或色彩作出相應反應等”、“律動”等要求。作為高校教學應當與時俱進，在教學課程中適當加入較為系統的達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等教學體系的介紹，并讓學生通過公益活動和教育實習體驗這一教學方法，達到從書本到課堂，再從感性認識到理性認識的提升。

總的來說，新建地方本科院校音樂教學改革和實踐，要抓住《義務教育音樂課程標準（2011年版）》開始執行的契機，積極推行教學評價的改革，充分發揮形成性評價的優勢，合理吸取原有考核機制的優點，使每個學生個體都能獲得適合自己的發展指導。盡快制定標準相對統一與基礎教育課程評價體系相互協調的評價量表，這將有益于師范類學生提前了解職業生涯中的課程評價體系，為其踏上職業生涯邁開第一步。

[1]JudithArter,JayMctighe.課堂教學評分規則——以表現性評價提高學生成績［M］.“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組，譯.北京:中國輕工業出版社,2005.

[2]教育部.義務教育音樂課程標準［S］.2011.

[3]景作人.追求音樂本質 提高藝術素質——小提琴家薛偉談專業音樂表演教學創新［J］.人民音樂,2011,(10).