“以人為本”理念在骨干教師培訓管理中的運用

張慧春

(懷化學院成教處,湖南懷化418008)

我國歷來把重視教師培訓、促進教師專業發展作為提高教育教學質量的首要任務。“國培計劃”是為落實教育規劃綱要而出臺實施的一個重大項目。這項政策的出臺,對促進農村中小學教師專業發展、培訓體系體制的改革、教育公平和均衡發展都有非常重要的意義。我校作為國家級中小學骨干教師培訓基地,承擔了湖南省農村初中音樂、初中英語、幼兒教育國家級骨干教師的培訓任務。怎樣優質管理好培訓工作,將 “以人為本”的教育理念落實到培訓方案的設計、培訓過程的管理、培訓效果的反饋等方面,盡最大限度地發揮人力、物力和財力的最佳效益,以獲取培訓最大社會效能是我們一直深思的問題。

一、“以人為本”教育理念的詮釋

“以人為本”就是重視人才資源的開發,以科學的人生觀為指導,一切從人出發,以人為根本,以調動人的積極性、主動性、創造性為目標。[1]其內涵是:

1.教育管理的起點在人。要以滿足人的物質和精神需要,實現人的全面發展,保證人的才能全面發揮作為辦教育、管教育的終極目標。

2.人是首要的教育管理客體。各項教育管理舉措與手段,首先作用于教師和其他教育工作者以及受教育者,再通過他們的主體能動作用,科學組合其他教育管理要素,以充分發揮其 “放大” 功能。

3.確認教育管理主體是整個教育管理活動的中心。完善與提高教育管理者自身素質、認知能力、價值取向和管理目標,是教育管理成敗的關鍵。

4.以人為中心的 “人”,不僅指現實教育管理活動中具有自己意志、利益和行為的個人,而且更重要的是指具有共同價值觀、道德觀和教育精神以及共同目的與協作關系的個人所結合的群體。

二、“以人為本”理念在骨干教師培訓實踐中的運用

“辦學理念是辦學實踐的內在動力,是學校發展的靈魂。”[2]對農村中小學教師進行培訓是全面推進素質教育和終身教育的必然選擇,也是適應當今時代特征、適應基礎教育改革與發展的需要,更是適應農村中小學教師自我生存、自我發展的需要。[3]從2010年至今三年時間里,我們在農村中小學骨干教師短期集中培訓和頂崗置換培訓兩個項目共培訓了926名學員。在培訓的實施過程中,我們充分了解學員的培訓需求,構建切合實際的培訓課程,積極倡導“以人為本”的培訓模式,細心管理,時時處處體現人文關懷,充分利用省內外優秀的人力資源和學術資源,結合培訓學員的實際發展需求及自身的學習特征,使中小學骨干教師通過培訓在專業上得到了不斷的成長。

1.了解培訓需求,確立以人為本的培訓目標

為了更好地了解中小學骨干教師參培的需求,使培訓工作能更有成效、更貼近參培教師的實際,我們首先確立了“以人為本”的培訓目標,即:注重教師專業理念的提升;拓展教師的專業知識;提高教師的專業能力。為了真正 “把理念落實到實踐中”,[4](P44)我們組織召開了由音樂、英語、學前教育三個專業參培教師的座談會,并組織專家到農村中學以及幼兒園進行實地調研,廣泛聽取對骨干教師培訓方案的設計意見。通過調查問卷、座談、訪談等方式,了解了中小學、幼兒骨干教師對現代教育理論的了解不多、最需要更新教育理念、最迫切需要進行脫產學習。根據學員的這些需求,我們在制定培訓方案時,在培訓內容、培訓方式上作了一定的修改,使培訓內容貼近中小學課堂、貼近參培教師的實際。

2.注重專業發展,建構“以人為本”的課程體系

培訓的課程設置必須要與學員的內在需求相符,否則,培訓就會流于形式。借鑒以往培訓工作的經驗,我們在課程內容、專家團隊、培訓形式及管理方式上有所突破,在專家團隊的組建上,我們不局限在本校或本地區選聘培訓教師,而是打破院校、機構局限,充分利用校內外的優秀教學資源,結合農村中學教學實際,認真組建了一支由省域外專家、新課改培訓專家、一線教師和學校管理者為重要力量的培訓團隊。在課程內容上,我們在傳統的培養培訓模式上積極探索、創新,逐漸形成了自己的特色。湘西是一個多民族、多文化交融的地區,本土文化元素的品種繁多、覆蓋面廣、特色鮮明,有多項本土文化項目被列入國家非物質文化遺產,我們在培訓中就將一些地方民族項目作為培訓資源融入教師培訓之中。比如,在對音樂骨干教師培訓過程中,我們將本土音樂文化與中學音樂教學等課程教學融為一體,因材施教、因人施教,收到了很好的效果。正因為我們所設置的培訓課程體現了以學員為本,極大地滿足了參訓教師個體需要,學員的教學能力得到了不斷的提高。大家深感這種形式多樣的培訓形式非常實用,充分調動了大家的熱情,發揮了學員的主動性和積極性,使學員在行為模式上真正成為了學習的主體。

3.搭建交流平臺,倡導以人為本的教學模式

在“國培計劃”骨干教師的培訓中,不管采用什么樣的培訓方式,其培訓的關鍵所在就是要把教師作為培訓主體的內在動力調動起來,以一個主動研究者的姿態出現并參與到教育過程之中,真正使他們從實踐者轉變為研究者。為了真正發揮骨干教師的示范引領作用,我們在每個學科的培訓形式上設計了至少4-6個模塊,每個模塊從教師專業發展角度設計了3-4個維度,整個培訓過程做到有專家的理論引領,有學員的自主探究,有靜態的理論學習,有動態的實踐活動。通過培訓,學員們在課程方法和課堂駕馭的能力進一步得到了提高,課堂教學方法進一步得到了改進,學員們充分展示出自己的優勢資源并與其他學員分享,相互之間為改進自己的教學而合作,針對教學中存在的現實問題進行交流,取他人之長、補自己之短,許多教育理念在相互思想的交織中得到了升華。比如,在初中英語骨干教師培訓中,我們請來了美國 “教書育宜”協會教育專家Mike和Syndi,他們豐富多彩的講學及與學員的互動,改變了傳統方式中 “講授法” 的教師授課模式,這種以“學員為本”的教學模式就深受學員的喜愛。這種讓參培學員積極主動參與、互動、探究的培訓模式,既發揮了他們的主體作用,又提高了培訓的實效性。

4.細心管理,充分體現人文關懷

良好、周到的后勤保障是搞好培訓工作的必備條件。“國培計劃” 就是要最大限度的發揮人力、物力、財力的作用,追求項目效益最大化。為了讓參培骨干教師來校后培訓安心,學校精心地安排他們的衣、食、住、行,將最好的教學場地全部提供給學員,各班專門配備了工作認真負責、有工作經驗的班主任2名,學校領導、系部領導及班主任多次深入到學員住地及時了解學員的學習、生活等情況,對有困難的學員及時解決問題。平時注意拉近與學員之間的距離,消除了學員的陌生感,在培訓的方方面面中我們無不體現人文關懷。比如,每天班主任老師都是提前到上課教室迎接大家;課間為學員準備飲用水;系部的任課老師經常主動與學員打招呼并進行交流,讓培訓學員能充分感受到大家庭的溫暖;對一些學習現代教育技術困難的學員,系部主動安排普通大學生一對一幫助指導,不斷提高其掌握現代教育技術的能力。這樣的培訓讓學員們感受到既嚴格又人性,大家在這種和諧、溫馨、民主的研修氛圍中體驗著培訓帶給他們的快樂,他們參與培訓,享受培訓,把培訓當成了一次難忘的生命歷程。

5.實踐 “以人為本”培訓成效顯著

在“國培計劃”的實施過程中,我們精心營造求真務實、嚴謹有效、以人為本的研修氛圍,精心打造高水準、多角度、全方位的引領平臺,通過學科專家和名師的教學行為、成長經歷、人本精神,幫助中小學骨干教師逐步建立起了自我反思和研究的意識,這為教師個人的專業發展積淀了豐厚的底蘊。從三個方面來看我們的培訓成果:(1)按照“國培計劃”項目12項滿意程度進行書面測評,三個專業的中小學骨干教師對培訓的各項滿意度均達到了95%以上。(2)從學員的行為變化看:通過培訓,學員在教學理念與教學規律上有了更進一步的認識,在教學設計和教學研究上掌握了科學的方法,形成了反思性學習。絕大部分學員回到崗位后,在實際的教學中教師的專業化得到了更進一步的體現。(3)從培訓的社會效益看:提高了全省的基礎教育質量,擴大了一定的社會影響,為農村義務教育優質、均衡發展作出了重要貢獻。

作為國家級的培訓,政府在人力、物力、財力上是投入相當大的,投入的回報就是產品的高質量。因此,作為培訓管理團隊要全程為培訓對象服務,要充分發揮團隊每一個成員的潛能,整合大家的聰明才智,讓參與培訓的教師學有所成,真正發揮輻射和帶領作用。

[1]李浩泉.基于以人為本理念的中學管理探討 [J].學科新視野,2007,(6):113.

[2]蘇玉海.論 “以人為本”的辦學理念 [J].延邊教育學院學報,2008,(6):57.

[3]張慧春.學校體育與素質教育[J].當代中國出版社,2003,(3):9-10.

[4]彼得·圣吉.張成林譯.第五項修煉:學習型組織的藝術與實踐.[M].北京:中信出版社,2009.