高職網絡專業“課證融合”教學改革的探索與研究

李 益 鄭寶昆 張 博

（北京政法職業學院 北京 100024）

“課證融合”的內涵

“課”，即課程，廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動；狹義的課程是指某一門學科的具體教學內容。

“證”，即證書，是指國家的職業資格證書或社會的技能證書，它表明就業者掌握的實際操作能力和職業勝任能力。這一類證書的顯著特點是與職業崗位的具體要求結合密切，能更直接、更準確地反映特定職業的技能標準和操作規范。

“課證融合”是指以市場所需的職業資格證書為導向，以實現學生充分就業和有效就業為目標，將考證項目、職業崗位與課程體系相結合的一種人才培養模式，該模式要求課程設計與職業考證相對應，課程教材和教學內容與考證內容相一致，通過課程學習，學生可以直接參加相關職業資格證書的考試。

“課證融合”的背景

隨著市場競爭日益激烈，愈來愈多的用人單位由過去單純看重應聘人員的學歷層次轉而看重其實際技能水平，而應聘者是否擁有相應的職業資格證書無疑是評測其技能水平最快捷的方法。這一轉變對高職教育是契機，也是挑戰。

1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》第八條規定：“各職業院校都要實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”。2004年，教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》提出：“大力推行‘雙證書’制度，促進人才培養模式改革，在高等職業院校大力推行職業資格證書制度”。2011年，教育部《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》中提出：要推進建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接。以上法規及政策為“雙證制度”的推行提供了相關的法律依據。

“課證融合”將職業資格標準要求引入常規的教學體系，為學生免去了社會認證培訓的高額費用，在減輕學生經濟負擔的同時可切實提高學生的就業競爭力。所以，一經推出便廣受好評。因此，在高職院校推行“課證融合”已逐漸成為實施“雙證”制度的主要方式。

“課證融合”的現狀

以網絡技術專業為例。許多高職院校都在推行該專業“課證融合”的教學改革，但在實施過程中卻呈現出諸多亂相，主要表現為：（1）認證繁多，魚龍混雜。計算機網絡技術方面的國家級證書包括全國計算機等級考試、計算機高新技術認證、計算機軟件專業技術資格等多種證書。企業認證更是種類繁雜，各種證書的水平良莠不齊，有的甚至質量低下。學生在應聘時展示此類證書，用人單位根本不予認可。（2）教材陳舊，多以理論為主。目前，許多高職網絡技術專業教材仍然以理論知識為主，屬壓縮型的本科教材，涉及的許多技術也早已被市場淘汰。雖然某些教材增加了實訓內容，但理論與實踐脫節，可操作性差。（3）師資滯后，教師實踐經驗匱乏。“課證融合”的教學團隊多以校內教師為主，因教學任務重、下企業難、掛職鍛煉的相關待遇無法落實等客觀原因，使得專業教師下企業鍛煉的機會和時間較少，無法勝任培養職業人才的重任。校方外聘的兼職教師雖是技術專家，但往往只是做一兩個講座或上一兩次課，流于表面，很難深入地對其教學質量予以監控。（4）實訓環節薄弱，資金支持不夠。網絡技術專業的實操性很強，但許多高職院校對實訓設施的投入明顯不足，在經濟欠發達地區這種情形尤為嚴重。教師只得采用免費的仿真軟件進行教學，但這些仿真軟件往往質量不高，漏洞頻出，難以為學生提供形象真實的工作環境體驗。

“課證融合”教學改革的實踐探索

我院網絡技術專業本著 “以就業崗位為導向，以職業能力為本位，以資格認證為載體”的原則，自2008年起推行了針對計算機網絡組建及安全維護方向的“課證融合”教學改革。經過反復總結與實踐，筆者提出了“崗位逆推認證品牌，三元共促課證融合”的教改模式，其具體框架如圖1所示。

圖1 “課證融合”教改模式圖

崗位逆推認證品牌 網絡技術的認證名目繁多，選擇何種證書是“課證融合”教學改革首先需處理的問題，也是決定“課證融合”成敗的首要問題。“崗位逆推法”具體如下：首先根據本專業對應的就職崗位（如網絡管理員），由勞動力市場圈定此類崗位對應的有公信力的認證品牌及合適的認證級別，如此逆推并遴選出來的認證可直指就業，學生及社會認可度較高。另外，在上述圈定出的相關證書中，還應考慮到認證費用的因素，如思科認證雖然在網絡行業內被普遍認可，但因其價格較高，成為該項認證在高職院校推廣“課證融合”的“瓶頸”。經反復權衡，我們選擇了H3C系列認證。一則H3C公司作為網絡設備的著名品牌，其產品在國內占據了可觀的市場份額，其廣泛的銷售及合作伙伴要求其從業人員具有相關資格證書。且H3C認證是通過國際認證機構向全球核發認證，運作嚴謹規范，具有較強的公信力。學生若能通過此認證，將可為其提供一個良好的就業平臺。二則按照H3C公司的相關規定，設立H3C網絡學院的院校，其學生可以以優惠的價格申請認證，此舉大受學生歡迎。三則H3C網絡學院體系完善，配套教材及師資培訓機制也較為健全，可為“課證融合”的進一步發展奠定堅實基礎。綜上所述，在確定職業資格認證時，應選擇行業普遍認同的、主流的認證，盡量選擇知名企業，利用企業的品牌效應，提高證書的含金量。另外要兼顧學生的實際接受水平，因地制宜，最終選擇出性價比較高的認證品牌。

三元素共促課證融合 從平面化的資格認證到過程化的課程建設，需要“雙師隊伍、雙證教材、實訓基地”三元素共同促進，方能搭建起“課程”與“證書”間的互連橋梁（如上頁圖1所示），最終實現“課”與“證”二者的無縫對接。

1.“雙師”隊伍。要落實“課證融合”，應首先培養一支“雙師”隊伍。此處的“雙師”有雙重涵義：（1）從教學管理角度看，應調整“雙師”結構比例。可大量聘請行業企業的技術專家到學校擔任兼職教師，加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制。（2）從教師個人角度看，應注意鍛造教師個人的“雙師”素質。學校的大部分在職教師是具有扎實專業理論的學術型教師，但企業實踐經驗較少，需要鼓勵其到企業參加頂崗實踐，直接參與實際工程項目的實施和技術開發工作，豐富其工程經驗；而對于實踐能力強的兼職教師而言，則應建議其盡快熟練掌握各種教學方法和教學手段，洞悉教育心理及規律，提高教學藝術水平。需要指出的是，有些高職院校一味地增加兼職教師數量而忽視專職教師“雙師”素質建設的做法是不足取的。根據我國現有體制，兼職教師主要供職于所在企業，平時項目多，任務重，很難抽出大量的時間和精力投入學校的課程建設中。所以，“課證融合”教學團隊的主力軍仍是專職教師。專職教師提高自身“雙師”素質的具體途徑有：（1）校內取經。利用輔助所在學校兼職教師進行教學的機會，向兼職教師虛心求教，學習取經。（2）職業認證。通過考取行業高級從業資格認證，熟悉職業崗位能力要求及職業資格任職標準。（3）項目參與。利用寒暑假或在爭取到學校政策支持后，赴相關行業的公司進行為期半年以上的掛職鍛煉，或到校企合作單位參加實際項目，獲得第一手的項目案例資料，全面了解行業動態及工作流程。

2.雙證教材。“雙證”教材不同于社會認證教材，也不同于傳統的高職教材，應是能同時滿足高職學歷教育和職業資格認證雙重需求的教材。其特征應以職業性內容為主，以學術性內容為輔，以任務引領為出發點，強調職業能力的培養，還需要綜合考慮多方面的因素，如知識與應用結合、學時數、學生接受能力等。筆者結合我院網絡專業的實際情況，以H3C網絡學院教材為藍本，采用任務驅動模式自行編寫了對應的校本教材和講義，以典型項目案例為任務切入點，在完成工作任務的過程中介紹知識，將教學大綱、教學內容、教法、教案融為一體，成為“四位一體”的教材。這樣的教材簡明實用，可降低學生學習的難度，提高學生學習的興趣，貼近我校學生實際。當然，“雙證”教材的編撰工作還應實時跟蹤企業，吸取行業專家的建議，不斷改善校本教材，與時俱進，以適合行業發展需要。

3.實訓基地。實訓基地是“課證融合”實訓教學的重要保障，實訓基地建設的好壞直接影響到實踐教學的質量和效果。根據網絡技術類崗位要求，應建設“學做合一、工作與實訓合一、教學與服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型校外實習基地。校方應主動聯系知名企業，本著“工學結合、優勢互補、資源共享、互惠雙贏”的原則，爭取與之合建共享式實訓教學基地。在校內實訓基地運行過程中，要探索教師與工程人員的融通、教學實訓與項目過程的結合，使實訓基地產生自我造血功能，進而深化以工作過程導向的課程體系改革，促進“雙師”結構教學團隊建設。另外，校方應拓寬校外實訓基地的建設渠道，開發校外實訓基地的多功能和多用途，建立多類型實訓基地，實現校內外實訓基地的緊密銜接。比如，通過不定期召開由校企雙方主要負責人參加的校外頂崗實訓基地工作協調會，完善校外基地實訓過程管理的制度化建設，改變校外實訓“放羊式”的狀況。通過豐富的實訓實習環節，使學生在項目實踐中產生豐富的感性認知，促進對相關應用操作類認證考題的深入理解和熟練掌握。

實踐證明，上述“課證融合”模式的教學改革工作已初見成效，學生就業競爭力明顯增強，但高職網絡專業“課證融合”的教學改革仍屬初級階段，筆者提出的某些方式和方法仍需進一步深入論證和完善。

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[2]高林，許遠，張方.職業院校“雙證書”教學工作的研究——關于職業技術教育教學改革的思考[J].中國職業技術教育，2006（5）.

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