談《汽車維護》課程的教學改革

楊坤林 陳芳芳

（1.南京新港中等專業學校 江蘇 南京 210046；2.南京高等職業技術學校 江蘇 南京 210019）

筆者根據多年汽車專業的實踐教學經驗進行《汽車維護》課程的教學改革研究，旨在開發一個基于建構主義理論的項目化教學案例“制動踏板行程的檢查與調整”，將建構主義學習理論的四大要素 “情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”運用到項目教學中，通過情境創設、協作學習、問題探索、意義建構等以學習者為主體的過程，深化汽車專業的教學改革。

教學案例以《汽車維護》項目教學實踐過程中遇到的制動踏板行程為主題，在課堂教學過程中反復研究，提煉經驗，改善教學，最終促進學生有效地學習，基本步驟如下頁圖1所示。

項目化教學設計

項目化教學案例的開發選自《汽車維護》課程中的《制動踏板行程的檢查與調整》，以具體的工作任務為載體，創設真實的工作情境，通過“引—探—練—伸”進行“做中教、做中學”，組織學生小組合作探究制

圖1 項目化教學案例研究的基本步驟圖

動踏板行程的檢查與調整這一實踐過程，實現學生對知識的構建。教學以情境為主線組織教學活動，圍繞任務進程開展，通過明確任務、獲取信息、制定計劃、決定、實施計劃、檢查、評估反饋等步驟，完成工作過程。

教學目標

（一）知識目標

了解制動踏板行程的標準和檢查的工作內容，以及制動踏板行程的檢查和調整的工作方法。

（二）能力目標

小組成員間具有相互討論、合作及團隊協作能力，具有觀察分析、判斷能力及創新思維的能力。

（三）情感目標

養成愛動腦、勤思考的良好習慣，培養團隊間的協作精神。

教學過程

（一）導入新課

導入新課的具體過程如表1所示。

表1 導入新課設計表

（二）情境教學

具體情境設計如表2所示。

表2 具體情境設計表

教學反思

1.將職業領域的工作過程融合在項目訓練中，在工作過程的完成中學習相應的知識和技能的建構。

2.采用“引、探、練、伸”的情境教學模式，通過情境的轉移，讓學生在做的過程中探索知識的奧秘。

3.在教學過程中采用多元化的評價方法，讓學生“動起來”、“活起來”、“笑起來”。

[1]溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐，2002（5）.

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