基于工作過程導向的《網頁設計》課程開發

賴小平

（廣東肇慶科技職業技術學院 廣東 肇慶 526114）

目前職業教育的發展滯后于企業生產技術的發展，現實的職業教育無法滿足社會的需求。要改變這一現狀，對高職院校而言，重點就是要抓內涵建設，包括三個層面的建設：示范性院校建設、特色專業建設以及課程建設。其中，課程建設是基礎，起著非常重要的作用。

現代職業教育課程解決的核心問題是學習領域課程內容的選取與序化，基于工作過程的課程開發是現代職業教育課程的開發方法。其內容包括：基于能力本位的課程模式的創建、基于行動體系的課程內容的選取、基于反思經驗的課程內容的序化以及基于行動導向的教學模式的創建。

《網頁設計》是高職計算機相關專業的一門核心課程，是采用基于工作過程系統化的課程開發方法的一門學習領域課程。該課程以學生為主體，以職業能力培養為中心，以就業為導向，面向IT領域，使學生熟練掌握網站規劃與設計的方法和技能。本課程通過情境教學的方式向學生傳授網頁的設計理念和制作方法。

《網頁設計》課程模式的創建

根據網站開發和網站制作技術領域和職業崗位的任職要求，參照網站開發和網頁制作的職業資格標準，在學校能力本位課程教學改革實施的基礎上，本課程設計充分體現了以職業能力培養為重點，以職業活動為導向，以學生為主體，以素質為基礎，突出基于工作過程導向的高職教育理念。

本課程的設計思路是：根據調研，對網站建設進行歸納分析，得出網站可分為3種類型，即簡單個人網站、中小型企業信息網站、大型電子商務網站。以此為載體設計了3個教學情境。雖然網站類型不同，但開發的基本工作流程是相同的。我院對工作流程進行分析與整合，最終確定了四步工作流程 “網站策劃——網頁效果圖設計——網頁制作與美化——網站的發布與維護”，依據工作流程將課程設計分解為“編寫網站策劃書—設計網頁效果圖—制作網頁—發布網站”等4類實訓項目，讓學生通過項目訓練和課程設計任務的實現掌握 DreamWeaver、Flash和Fireworks3個軟件工具的使用。最終構建了工學結合，基于能力本位的“3+4+3”課程模式（如圖1所示）。

圖1“3+4+3”課程模式圖

《網頁設計》教學內容的選取與序化

根據技能型專業人才的培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，統籌考慮和選取教學內容；根據網站開發和網站制作技術領域和職業崗位的任職要求，參照網站開發和網頁制作的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。

專業課要突出職業能力的培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實的工作任務為載體，根據企業發展需要和完成崗位工作所需要的知識、能力、素質組織教學內容，在真實的工作情境中采用新的教學方法和手段實施。本課程教學內容主要針對3類網站的開發，并按照實際開發流程將課程設計分解為4類實訓項目，在教學和實訓中將網站設計思想和相應的知識點重新融合，既增加了企業需要的相關技能的培養，又涵蓋了原有的知識點，讓學生通過項目訓練和課程設計任務的實現掌握3款軟件工具的使用，為學生的能力培養和可持續發展奠定了基礎，內容組織與安排如圖2所示。

圖2 內容組織與安排示意圖

基于工作過程的課程設計與開發，必須遵循兩條規律：（1）認知規律，由簡單到復雜，由單一技能到綜合技能；（2）職業成長規律，由新手到專家的職業成長規律。充分考慮學生的認知水平和認知能力，把握學生的認知規律，合理組織教學內容。由簡單到復雜、由局部到整體、由易到難循序漸進地學習知識、訓練技能。在整學期的教學過程中，要有循序漸進的過程。首先，讓學生欣賞一些優美的網頁，給予學生視覺沖擊力，激發學生學習《網頁設計》這門課程的興趣。其次，本課程按照“3+4+3”課程模式設計了3個教學情境，再將各個教學情境分解成4個子情境，促使學生根據情境層層深入地去完成整個課程的學習任務，掌握相關的職業技能。再次，通過實訓與實習，讓學生全面了解網站的開發過程，培養學生的專業能力、職業能力和職業素養。以真實的工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務。課程涉及的理論知識全部融入來源于真實網站的典型網頁的設計與制作中，每個典型頁面的設計與制作全部按照真實的工作過程來組織實施，真正實現課程方案的實施目標。本課程的教學內容包括了3個網站項目：（1）導引項目——簡單的個人網站，教師是學生的高級學習伙伴，是 “邊學邊做”的過程；（2）訓練項目——小型企業信息網站，教師是學習的教練，以“學生自己動手做”為主，教師的作用是解決學生在做的過程中出現的問題，是“做中學”的訓練過程；（3）強化項目——大型電子商務網站，教師和學生是合作伙伴的關系，主要用于強化學生網頁設計與制作的綜合能力，教師的作用是從用戶的角度對網頁設計效果進行評價，是“技能提升”的過程。

教學模式的設計

要改變傳統“以教師為主，單一課堂教學”的教學模式，采用“以教師為主導，以學生為主體，以崗位需求為中心，以培養學生職業能力為本位，以國家職業標準為依據，融教學做為一體”的教學模式。

項目導向—任務驅動的教學方法與基于工作過程的教學過程相結合。按照工作過程和職業崗位對本課程知識的要求選取教學內容，引入工作過程中的真實案例。本課程將課堂與實訓地點一體化，課堂教學模擬工作過程，理論教學與實踐練習相結合。實訓室按照網站開發的實際工作要求配置各種網絡設備，學生在實訓室上課與實驗，進行網站建立、制作、管理、發布全過程的實際操作與實踐練習。

本課程是典型的工學結合課程，在教學過程中沒有明確的理論與實訓界限，課程組探討、嘗試了多種教學方法，其中效果較好的是情境教學法、任務驅動法、LTMD教學法和探究法。通過課堂教學中的情境教學法，將實操教學環節有機融合在一起，提高了學生學習的效率與質量。本課程以培養學生網站規劃與設計的方法和技能為目標，在學校能力本位課程教學改革實施的基礎上，完善課程設計方案、實踐教學體系、教學方法，采用工作過程系統化的方法進行課程設計，構建富有高職教育特點的精品課程。通過該課程的學習，學生能夠在最短的時間內上崗，為企業服務，成為企業滿意的人才，從而提高院校的聲譽，降低企業培訓成本，達到雙贏。

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]基于工作過程導向的課程開發與實踐.[EB/OL].http：//www.docin.com/p-221262456.html.

[3]于曉霞.基于“工作過程”面向“職業崗位定位”的教學模式在網頁設計課程中的應用[J].科技信息，2009（6）.

[4]李全意.論“基于工作過程”課程改革之泛化[J].職業教育研究，2011（1）.