以企業項目為載體的《Flash動畫設計》課程改革新思路*

馬海燕

（中山職業技術學院 廣東 中山 528404）

《Flash動畫設計》課程現狀分析

《Flash動畫設計》是數字媒體設計與制作專業的一門專業核心課程，是數字媒體技術與藝術設計交叉的課程。課程主要內容分為時間軸動畫制作技術和交互編程技術。課程改革前的教學狀況，將知識結構以章節形式組織，每個知識點以案例形式示范講解學習，最后通過相似或相近的案例進行鞏固練習。課程考核通過理論試題和上機操作完成。這種以案例為主的教學模式，能夠使學生掌握動畫制作的細節技術，每個單項知識技能訓練非常到位，學習過的案例多但較為零散。雖然能形成一個比較完整的動畫制作技術知識體系，然而據用人單位反映，學生在學校學了很多課程，學了很多動畫制作的知識，在接觸到實際項目時卻無從下手，企業仍需經過近半年的短期培訓（學習）才能開始真正意義上的工作。這說明課堂教學內容與實際工作內容脫離，學生能熟練操作軟件，但不清楚此軟件能做什么，并且學生的藝術欣賞和創意設計能力也較為薄弱。同時，學生間分工協作能力欠缺、對完成項目后產品的維護服務和文檔管理意識淡薄。因此，為了解決這些問題，有必要對《Flash動畫設計》課程進行教學改革。

以企業項目為載體的《Flash動畫設計》課程教學改革

（一）課程改革的思路

企業項目是企業生產實踐中一項計劃好的有固定的開始時間和結束時間，有客戶需求、有開發周期、承擔維護服務的工作任務。企業項目教學即生產性項目實訓，教師與學生通過實施一個完整的、實際的企業項目進行教與學。在課程教學中引入生產生活實踐中的工作任務（即項目），師生通過共同實施一個或多個完整的項目，讓學生掌握理論知識、熟練技能、熟悉生產過程中的工序流程、積累實踐經驗、全方位鍛煉能力。把理論教學與實踐教學有機結合起來，有效地提高學生的職業技能和綜合素質。

企業工作講求的是實際解決方案，要想把抽象的理論與實踐相結合，化作能解決問題的方案，高職的課程教學就應以“企業項目為主線、教師為主導、學生為主體”，培養學生探究學習的能力，在探索學習中尋找解決方法，獲得專業技能。教學環節應突破傳統的教材形式，開放課程內容；與企業對接，開放學習空間；融合相關學科，開放知識結構；進行多元評價，開放考核過程，形成高等職業教育的課程教學新模式。

（二）課程面向的主要職業崗位分析

如果按照動畫制作公司崗位的細分，該課程的初次就業崗位為原畫描紅員、矢量圖制作員。二次升遷崗位為Flash動畫短片制作員、網頁動畫制作員、交互動畫制作員。未來發展崗位為2D動畫項目經理、交互媒體設計師、用戶體驗設計師，主要職業崗位的典型工作流程如圖1所示。

動畫制作崗位所需專業能力為動畫創意策劃能力、原畫繪制能力、色彩搭配能力、動畫制作能力、腳本添加能力、聲音剪輯能力、動畫輸出能力、視頻編輯特效合成能力。專業知識應具備三大構成、運動規律、創意思維、二維動畫制作技術、腳本編程、音視頻編輯等知識技能；基本職業素質為演講表達、自我展示的能力，團隊合作意識、相互溝通協調，數字媒體信息獲取能力，中國民族文化的傳承意識等。

（三）課程的總體教學目標

依據以上對主要職業崗位能力的分析，筆者制定了本課程的教學目標：（1）能夠基于Flash平臺，對文本、圖像、聲音等多媒體數據進行集成；（2）能夠利用Flash軟件制作網頁動畫，廣告動畫、動畫短片、MV等原創動畫；（3）借助Flash AS編程實現基本的交互控制，能夠制作 MV加載動畫、多媒體點讀教材等交互作品；（4）能依據客戶對動畫項目的需求及市場調研，制作項目的解決方案。

（四）課程的項目設計

為完成課程的總體教學目標，筆者采用企業項目制作的方式進行課堂教學。結合長期的校企合作開發的各類動畫企業項目產品，本課程選取了三大類型的動畫項目。將《Flash動畫設計》課程的原章節知識體系進行整合序化，進行項目功能分解與教學知識點的梳理，實現一個項目要按知識的層次性分解，確定學習的步驟及要解決問題的過程。讓學生從整體認識到學習的價值及實現某個功能模塊的用途，通過增刪企業項目的內容，結合高職教育教學規律，進行項目化教學改造。

本課程共設置了5個教學項目，覆蓋中山區域企業基于Flash動畫技術的網絡動畫產品、電視動畫短片、學習機產品三大類典型應用方向（表1為項目名稱及子項目名稱）。5個項目技術難度遞進，覆蓋本課程所有的知識技能。每個大項目由一個完整的項目和若干單項訓練子項目組成學習包，隨著項目規模和難易度增加，子項目導入不斷減少，教師也逐步退出授課過程。每個學習包中具體的項目內容會隨著市場需求的不斷變化，隨時進行更換。曾經改造用于教學的企業項目有：中山電視臺播放的信訪廣告，黃圃工商分局食品安全動畫短片，吳江玉宇網站首頁動畫，教師節電子賀卡，校歌MV制作，藍水灣規劃設計項目多媒體展示等合作完成的項目。

表1 教學項目與子項目列表

（五）課程教學的實施方案

每個項目的教學過程由任務提出、項目策劃、核心技能講授、合作實踐、作品匯報、項目總結、技能拓展等7個教學環節組成，涵蓋IT項目開發的客戶需求、解決方案、項目實施、產品驗收、項目維護全過程，每個教學環節對教師和學生提出了相應的任務和要求，教學過程中融入相應的工作情境。7個教學環節分解在1＋X+X＋2學時中，融“教學做”于一體，通過小組合作方式完成每一個項目。

“1”學時階段的工作是：提出任務，分組討論，進行項目策劃。執行內容如下：（1）教師給出項目背景及客戶需求，下發任務單，提供資訊信息；（2）項目參考效果演示；（3）學生依據要求，分組并進行項目討論、策劃，提出困難和需要解決的問題；（4）分組進行動畫設計思路和實施方案討論，大家提建議并且搜集制作素材。

第1個X學時階段：教師為主導，學生為主體。教師以子項目方式進行核心技能、動畫設計思路講解、制作技巧分析與操作演示。五個項目中子項目數量分別為 5、4、3、2、1。 隨著項目的不斷進行，導入的子項目減少，講授課時會逐漸減少，教師角色逐步退出。

學生則依據項目要求，學習核心技能知識，確定項目的解決方案，明確每個成員扮演的角色和要完成的任務。

第2個X學時階段：學生為主導，教師為引導。學生合作實踐環節。依據教師下發的任務單，提供的項目資訊信息，小組項目的解決方案，各小組分配項目的不同角色，進行項目制作、發布、測試等工作。隨著項目的不斷進行，其難度和規模不斷加大，第2個X階段的課時會不斷增加。

“2”學時階段的工作是：分組匯報最終項目成果、演示作品效果，接受大家的提問。由各小組間、教師進行共同評價，據修改意見進行作品修改，提交小組作品，個人進行項目小結。

教師進行項目總結和技能拓展任務的下達。學生利用課內與課外時間互補的形式、小組分工合作完成。小組成員依據個人情況合理安排時間與進度，全程由學生小組自主完成。

（六）課程考核方案的設計

第一，考核評價模式：（1）教師評價、學生自我評價、小組內評價及專家評價相結合；（2）作品演示與答辯相結合；（3）過程考核與期末考核相結合，過程考核采用教師統籌，組長負責制、考勤連坐制和組員解雇制進行。第二，考核類型：（1）5個項目的實踐技能考核占70%（具體內容見表2）；（2）期末理論考核（基本理論儲備，試卷形式），對學生的知識技能、動畫基本制作知識和系統知識進行考核占30%。

表2 《Flash動畫設計》實踐技能考核類型表

結語

《Flash動畫設計》課程改革面向職業崗位，以職業能力為主線，真實企業項目為載體，通過完成企業項目的教學過程（即工作過程）訓練了學生的專業技能，將相關的課程應用融合到本課程，將本課程眾多零散的技能點融入項目開發中。課程的教學過程根據項目完成的需要組織知識技能的學習，該教學模式解構了學科體系的知識層次教學方式，重構了行動體系的職業教育模式，此教學改革針對職業院校學生的特點，是可行的。

從本專業的實施效果來看，通過課堂教學反饋、聽課、學生評教及學生項目作品、校企合作單位錄用學生情況等均反映出該項改革取得了較好的成效。學生的學習興趣明顯提升，學習方式和態度也有了很大的轉變。學生之間通過項目合作也有了更深刻的交流。

為了讓教學項目不斷與企業應用緊密結合，教師應多多參與實際工作項目，與行業緊密接觸，尋找更多有價值的企業項目，并將這些項目改進應用于課程教學中，使課程內容常講常新。

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