項目驅動教學法在《工程經濟學》課程應用探析*

唐艷娟

（石河子大學水利建筑工程學院 新疆 石河子 832003）

《工程經濟學》是一門實踐性和綜合性較強的經濟知識課程，它緊密結合我國經濟建設的實際及工程經濟學的發展成果，對有關經濟現象的基本原理、基本知識以及基本方法進行分析，對培養工程技術人員、管理人員的經濟意識及運用工程經濟學的基本原理與方法分析工程經濟問題的能力起著關鍵作用。

隨著科學技術的發展和經濟活動規模的擴大，現代工程項目呈日益復雜和龐大的趨勢，且在工程建設過程中，技術、經濟和管理等都是緊密聯系的。為了在工程建設中更好地發揮專長和履行職責，土木工程專業畢業生應具備較強的經濟意識與觀念，能夠熟練運用工程經濟學的基本原理與方法去認識、分析和處理工程項目實施各環節中面臨的經濟問題。筆者擬針對《工程經濟學》教學過程中出現的問題，對在教學中如何應用項目驅動教學法加以探討。

《工程經濟學》教學過程存在的問題

隨著工程經濟學課程改革工作的不斷深入和對課堂教學中存在問題的不斷查找，教學中存在的最突出的問題是“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”，加之缺乏有效的與實踐結合的教學模式和方法，使得該課程教學效果很不理想。此課程原理性的內容偏多，但大部分的原理都來自于工程項目的實踐，而且在實踐過程中發揮著重要的指導作用，對于沒有工程實踐經驗的本科生來說，顯得過于抽象，如果在工程經濟學的教學中僅采用 “講概念——分析概念——例題講解——習題”的方式，學生用“書本+耳朵”進行“學”，其信息的獲取主要依賴于書本上的記載和教師的講解，那么這種“填鴨式”單向執行模式（如圖1所示）中教師與學生之間的交互很少，學生“做”的很少，互動性不強，就可能導致學生聽不懂，沒有學習興趣，出現了上課時精神不集中甚至曠課的現象。特別是各高校在新修訂的人才培養方案中學生課后自主學習時間已大大增多，自主學習效率是決定學習成績和提升實踐能力的重要因素。

如何幫助學生有效利用好自主學習時間，如何引導提升學生綜合素養是我們迫切需要解決的難題。

為提高土木工程專業畢業生的核心競爭力，必須不斷深化實踐教學的改革和創新，突破傳統的教學實踐模式，構建“以項目為驅動”的教學實踐模式，與傳統模式比較最大的區別主要表現在三大轉變：“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”；“以課本為中心”轉變為以“項目為中心”；以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。較好地解決了理論學習和實踐相結合的問題，融知識、能力、素質教育于一體，是培養學生知行統一的良好途徑。

項目驅動法簡介

項目驅動教學法是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，鼓勵學生積極參與、協作、創新的一種教學模式。基于項目的教學方法是將幾個典型的大型項目貫穿于整個教學過程，把每個項目再分解成若干個子項目，采用循序漸進、逐漸深入的方式一步步完成整個項目，即將教學內容和教學目標隱含在項目任務之中，以項目的構建過程為線索安排教學步驟，整個教學進程由項目任務來驅動。項目驅動教學法的主體是學生，學生通過獨立或合作來完成一個具有明確目的性的項目而掌握相應的專業技能。但是，不管獨立完成還是跟其他人合作完成，都必須不定時地在指導教師的參與下進行分組討論和專題研究，在經驗分享和問題探討中來調動學生的主觀能動性，充分挖掘學生的潛力，發揮學生的創新思維能力。一般項目驅動教學法的實施分為項目設計、創建學習資源和協作學習環境、引導學生完成項目和項目評講等過程。

項目驅動教學法的應用與實踐

（一）《工程經濟學》項目驅動教學方法的基本結構

根據《工程經濟學》課程特點，結合項目驅動法原理，從學生必須學習的重點知識，參加的實踐環節，進行項目實踐模擬來提高各方面的素質，建立《工程經濟學》項目驅動教學方法基本結構圖（如下頁圖2所示）。

圖2 《工程經濟學》項目驅動教學方法基本結構圖

（二）項目驅動法在《工程經濟學》中的具體實踐

基本結構圖闡述了由項目任務引發出的教學內容，再由點到面地演練整個項目的評價過程，通過項目活動來培養學生掌握工程項目評價方法知識的應用，實現整個《工程經濟學》教學內容。具體實踐步驟如下：

結合學生特點，精心設計經濟評價項目 指導教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣以及課程需要來選取適合學生的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，即在真實世界中運用知識來解決問題。例如收集典型的某房地產項目、某政府投資項目、某工業項目等大項目，根據課程中的每章知識點分為若干個小項目，每一個項目又由一個或幾個小問題組成。這些問題盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點，形成一個循序漸進的項目群，每個項目必須具備實際性、實用性、完整性，其規模不宜過大，并且應該有明顯的主題或突出的重點。

創建學習資源和協作學習環境 教師充分運用現代教育技術手段為學生提供多種學習資源。針對每個項目，教師給出所需的背景知識、參考資料、師生交流平臺、項目要求、相關案例、注意事項等指導學生。根據項目評價內容組成5人左右的學生團隊，創建協作學習環境，學生自主決定任務分配和角色定位。

引導學生分析項目并提出問題 每一個項目中都包含著新、舊知識，學生接受項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題也是他們想知道的知識點，此時，教師再將新知識傳授給學生，這就調動了學生主動求知的欲望。給出項目后不要急于講解，而是讓學生討論、分析項目，提出完成項目需要做的準備工作。

引導學生完成評價項目 在學生完成任務中，教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發揮著導師作用，循序漸進地引導學生在實踐中學習理論，在實踐中消化理論，應用理論，在實踐中掌握知識。把任務布置給學生以后，學生看到案例的背景資料和較多的數據后有恐懼心理，所以教師要給予適當的幫助，讓學生保持學習興趣，有勇氣接手任務和完成任務。學生按照《工程經濟學》項目驅動教學法實施方案順利完成項目市場調查與預測、項目財務評價、項目經濟評價、項目不確定分析、項目綜合評價等任務，在完成過程中學生相互啟發，相互學習，充分挖掘學生的潛力，發揮學生的創新思維能力。

總結點評 一是項目完成的各個階段，都要進行階段性總結點評，學生遇到的問題大部分是一些細節問題，學生想出很多解決辦法，但還是被難住，所以要組織學生及時交流經驗，教師對出現的共性問題要及時予以講授和點評。二是指導教師根據完成項目的情況來評定學生，學生對整個教學過程進行評價，對自我學習過程和學習效果進行評價。

（三）項目驅動教學法在實踐中需注意的問題

必須把好項目設計關，在《工程經濟學》課程的教學中“項目”直接影響教學效果。因此，“項目”設計與編排非常關鍵，教師必須進行角色轉換。項目驅動教學法已經形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須從講授、灌輸，轉變為引導、互動的角色。

實踐證明，在教學中應用項目驅動教學法可以充分調動學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力；能夠較好地培養學生的社會責任感和團隊協作能力。《工程經濟學》是工科學院最早開設的工程管理類課程，如果學生適應了《工程經濟學》的項目驅動教學方法，在將來學習《土木工程概預算》、《房地產開發與投資》和《工程項目管理》等課程時再使用此方法，只需選擇更適合課程所需要的項目，便會取得良好的效果。

[1]唐艷娟，江煜，王英，石磊，王蕾，姜曙光.淺談工程經濟學的八種教學技巧[J]，石河子大學學報（哲學社會科學版），2009，23（12）.

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[3]李鋒，孫莉.任務驅動式方法在離散數學教學中的運用[J].計算機教育，2006（3）.

[4]唐艷娟，江煜，曾曉云，金瑾，陸紅梅，夏多田.西部高校培養工科創新人才改革研究[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2011，25（12）.

[5]國家教委職業技術教育中心研究所.以實踐為向導的教學方法[M].北京：經濟科學出版社，1998.