基于職業崗位群導向構建特色課程體系

徐 偉

（紹興職業技術學院 浙江 紹興 312000）

面對生源危機，高職院校之間的競爭漸趨激烈。打造特色專業和品牌專業，提高人才培養質量，是各校在競爭中立于不敗之地的唯一出路。課程體系是專業內涵建設的基本體現，它以最直觀的方式反映出一個學校人才培養的質量，因此，構建課程體系是專業特色建設的基本工作。本文以職業崗位群導向構建高職網絡技術專業課程體系為例，通過對課程體系構建過程中關鍵問題的分析，意在尋求一條培養符合本區域行業需求、具有“一專多能”素質的計算機類高技能人才的方法和途徑。

高職課程體系構建中的普遍問題

課程體系是人才培養目標最全面、最系統的體現，課程體系也是專業建設的切入點和關鍵點，對促進教學建設和提高教學質量均具有重要作用。課程體系的構建是每所學校必須認真面對的問題，縱觀高職院校的課程體系，還普遍存在著兩大問題。

（一）課程體系趨同，專業定位無法體現特色

許多高職院校在專業設置和建設上，沒有具體分析自身的基礎和條件，不結合本地區域經濟社會發展的特點，閉門造車或盲目借鑒同類院校的課程體系，導致各院校課程體系趨同，造成各院校畢業生“千人一面”，缺少就業競爭優勢。

（二）專業技能比較單一，難以滿足社會要求

近年來，隨著信息技術的加速發展和應用、信息化與工業化融合程度的逐步提高，產業結構和就業結構不可避免地發生變化，人才市場對IT復合型人才需求一直呈上升勢態。高職院校培養的計算機專業畢業生一般都在企事業單位從事信息化工作，而且往往要求身兼數職，要求同時具備計算機維護、網絡維護與管理、網頁設計、軟件開發等能力。而一些學校由于課程體系安排不當，培養出來的人才難以滿足社會對復合型人才的要求，造成雖然崗位缺口大，但學生就業難的尷尬局面。

基于職業崗位群導向構建專業特色課程體系

課程體系構建要圍繞“提高人才培養質量，拓寬畢業生就業空間”，讓畢業生盡可能勝任今后的工作崗位。要明確高職教育與就業培訓的關系，明確一技之長與全面可持續發展的關系，想方設法解決現行課程體系中的突出問題，要汲取國內外職業教育的先進經驗，構建出符合區域行業需求、具有學校特色的專業課程體系。

（一）以職業崗位群導向進行專業特色定位

各地區域經濟結構存在著一定的差異性，這些差異性必然導致人才市場需求以及發展趨勢具有特殊性，而這些都是專業特色的具體體現。隨著我國社會經濟體制改革的深化，人才市場需求情況也相應發生了很大的變化。高職畢業生的就業單位類型逐漸轉向中小型企業、民營企業和鄉鎮企業，少數畢業生走向了獨立創業的道路，開辦了自己的小企業。由于中小型企業的規模較小，人員精干，組織結構扁平化，職能部門精簡化，這就要求員工成為“身兼數職”、“一專多能”的復合型技能人才。

我校先后兩次組織了專業教師對浙江省范圍內一百多家企事業單位開展了專業調研，發現本地經濟區域的主體是中小企業。浙江省各地的IT企業普遍規模較小，企業員工數基本都是30人之內，公司不可能設置專職網絡管理員崗位，這些公司需要既能從事網絡管理，又會電腦維修，還會處理信息，甚至還要參與公司其他工作的復合型人才，而占少數份額的大型企業也需要有專職網絡管理人才來管理網絡。因此，網絡技術專業在本地區具有較大的就業空間，最關鍵的是在課程體系中要體現“一專多能”的復合型技能人才的培養。

（二）結合學校辦學特色進行特色培育

特色培育不是盲目的，要根據人才市場需求現狀和發展趨勢，能夠充分發揮自己的教學資源和能力優勢，特別是辦學歷史中已經積累的特色基礎，要有效利用外部環境中的有利因素和發展機遇，在充分論證的基礎上，按照“人無我有、人有我優”的指導思想，在構建課程體系的過程中逐步培育出來。特色培育必須建立在對專業外部環境和內部教學資源條件充分調查并深入分析的基礎之上，并且對專業內外調查的結果進行深入分析，主要分析評價可用教學資源在本專業建設中的優勢和劣勢因素，分析評價外界環境對專業建設的有利因素和不利因素。在專業建設中，應盡可能充分發揮自己的辦學優勢，把握外部機會，避開不利因素。

在專業特色的定位上，要充分利用學校在辦學歷史中已經積累的特色基礎，這是因為特色的形成過程是長時間積淀的過程，更重要的是特色的再生成過程。例如，我校在構建網絡技術專業課程體系時充分利用了學校歷年積累下來的兩項教學研究成果，分別是學業、產業、就業、創業“四業貫通”的特色辦學理念和“工學結合、一專多能”的特色專業建設理念，充分利用校內現有優質教學資源，在符合專業定位的條件下將已建成的、正在建設的省、校級精品課程納入網絡技術專業課程體系。

（三）基于職業崗位群課程體系構建的步驟

課程體系是構成人才培養方案的主體，必須與特色專業人才培養的目標高度一致。構建課程體系的出發點是要“利于創業就業、利于課程協同、利于學、利于做，利于可持續發展能力的培養”，課程體系的目標是培養學生的身心素質、職業素質、職業能力、可持續發展能力、創新能力、創業能力等。我校的網絡技術專業課程體系構建是以職業崗位群為導向，遵循姜大源、趙志群等一些教育專家提出的基于工作過程導向的課程開發思想，課程體系構建的步驟如下。

定位職業崗位群 結合地方經濟特色開展廣泛的職業崗位調研，深入分析產業、就業崗位需求，尤其是分析勞動力市場需求。密切關注和把握產業發展的新動態，正確進行職業崗位群定位。

確定人才培養目標 在定位職業崗位群的基礎上，參考“建網、管網、用網”這三大職業能力要求和國家職業標準，既要重視現階段的需求分析，還要重視長遠的趨勢性分析，確定本專業具體的人才培養目標。

崗位工作過程分析 要聘請行業專家參與工作分析的全過程，劃分各職業崗位的典型工作任務，分解工作過程，分析工作過程中所必需的知識和技能，主要包括：專業能力、個人能力、方法能力、社會能力，將各職業崗位需具備的能力進行詳細描述。

工作能力歸納 將各個職業崗位應具備的單項能力進行匯總、分類、排序，將重復的、相似的知識、能力、素質加以歸納合并，并按工作能力的實質進行分類。

確定專業課程群 按照能力形成的規律，將同類工作能力轉化成知識點和技能序列，形成一門課程，最終將可以形成專業課程群。

課程體系集成 分析課程群中各課程的關系，確定課程性質和課程前后次序。要遵循兩個規律：（1）職業成長規律，課程編排需符合職業成長規律；（2）認知規律，以工作過程為主線，串聯相關知識和技能，符合學生認知規律。從高職教育對學生的政治思想素質、身心素質、人文素質、科學素質的全面要求出發確定通識課程，根據課程的職業屬性確定專業基礎課程、“多能”型課程和“一專”型課程。

結語

通過近年來的探索和實踐，我校網絡技術專業已建立了基于職業崗位群導向的專業特色課程體系（如圖1所示）。在特色課程體系的引領下，我校網絡技術專業在建的精品課程數量已達9門，其中省級精品課程3門、校級精品課程6門。通過社會調研，專業教師廣結業界朋友，在拓展校企合作、推動社會服務方面也取得了佳績。目前，我校網絡技術專業已立項建設浙江省（高職類）特色專業。

圖1 課程體系與職業崗位群的關系示意圖

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