基于自主學習能力的高職公共英語課后作業設計*

彭 昱

（重慶城市管理職業學院 重慶 401331）

自主學習即為學習者主導自己的學習，學習者作為學習的主體，通過自己獨立的分析、判斷、探索、實踐、質疑和創造等方法來實現學習目標。Holec把它定義為學習者自覺地確立學習目標，實施自我管理和監控，客觀地進行自我評價。在英語教學過程中，除了在課堂上強調對學生自主學習能力的培養外，課外的學習活動對培養學生的自主學習能力也起著不可忽視的作用。尤其是針對剛脫離高中教育而進入大一的高職新生，要逐漸改變他們被動接受者的傳統角色而成為主動學習者，不自覺地運用自主學習方法和鞏固已學知識，課業設計將會對他們有很大的幫助。筆者通過多年的教學觀察和研究，發現課業設計特別是作為英語教學重要環節之一，也是培養學生英語自主學習能力的關鍵。課后作業布置在目前的高職英語教學上并沒有受到足夠重視，研究文獻寥寥無幾，大部分研究僅針對于課堂教學活動的設計與課堂教學理論的探討，因此，本研究旨在遵循英語學習規律，以建構主義理論為基礎，探索并建立適合高職學生學習特點的課后作業設計模式，培養他們英語自主學習的意識，提高語言綜合實踐能力，實現高職英語教育的培養目標。

存在的問題

2011年11月，筆者對重慶城市管理職業學院的100名大一學生和30名在職英語教師分別進行了“基于學生自主學習能力培養的高職公共英語課后作業完成情況”與“基于學生自主學習能力培養的高職公共英語課后作業布置情況”的問卷調查。調查結果顯示，目前的高職英語教學存在重視課堂而忽視課后作業的問題。主要表現在以下三方面。

第一，課后作業設計不受重視。在調查中教師能較好地完成教學過程中的各個環節，但對課后作業的布置和設計方面大部分教師卻往往關注不足。一些教師甚至隨意給出課后作業任務，而對于該項課業活動的目的性、策略性和時間性等沒有對學生作出任何的闡釋、指導和控制，并且也不重視課后學習的方法指導、記錄和反思等方面的工作，忽略了課堂教學是為課后自主學習服務的目的，淡化了學生課后作業的完成過程也是他們自主完成語言知識構建的過程之一。

第二，課后作業內容形式單一。教師雖然注重了以“學生為中心”的課堂教學方法，但對于課后作業設計方面卻往往沒有以“學生為主體”加以考慮，高職教師常常僅以習題冊作為課后作業要求學生完成。“習題冊”雖然強調了“語言知識體系”的系統性和完整性，注重了語言體系自身的邏輯性，但體現出“語言知識體系”的封閉、僵化的知識形態，缺少開放、動態和靈活的屬性。知識建構的本質要求課后作業設計提供開放、動態、構建基于學習者主動性和創造性的知識內容。“習題冊”把語言體系中的知識內容分割成一種條塊、點狀孤立的表現形式，與實際運用中的語言知識因素存在著相當的距離，沒有涵蓋語言實踐表達的環節，沒有做到理論與實踐相結合，違背了建構主義理論的基本含義。

第三，不重視課后作業完成。由于學生的因素或個人的原因，教師常常顯得力不從心或者疲于應付課后作業的布置與檢查。對學生課后作業（習題冊）的批閱采取“兩課一次”的集中檢查方式。而部分教師對作業的布置與檢查不是基于對學生學習情況的了解而是迫于教學督查的緣故。學生雖然能意識到課后作業對鞏固知識、提高自主學習能力所起到的重要作用，但由于課后作業布置方案死板、單一，學生對課后作業的完成表現出自覺性差、缺乏興趣、缺乏獨立性、自主學習意識不強，而抄襲答案、找人代做、不按時交作業的現象頻發，大部分學生認為課后作業沒有起到對課堂學習銜接互補的作用，實踐應用作用小尤為突出。

課后作業設計概念

課業設計包括課堂學習與課后學習的活動任務設計。前者要求教師通過設計豐富多彩的課堂教學活動來完成課堂教學任務，實現教學目標；后者則為課后作業的布置。課后作業設計包含作業完成內容、作業完成方式、作業完成時間和作業完成質量四個方面的內容，其中，課后作業內容表現為聽、說、讀、寫、譯等方面的任務、練習和活動。它與課堂教學內容相輔相成，課堂教學是為課后學生主動建構語言知識所服務。而作業完成質量的高低是衡量教師課后作業設計成功與否的標準。

課后作業設計理論依據

建構主義認為，學習是學習者通過新舊經驗相互作用而構成自己經驗體系的過程，學習者以自己已有經驗為基礎來決定和建構對于外部世界的理解和賦予意義。建構主義的核心是以學習者為學習的主體，強調學習者對知識主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。情境、協作、會話和意義建構是建構主義學習環境的四大要素，均在學生完成課后作業的過程中得以體現：在以學生為中心的課后任務活動、練習的情境下，學生借助原有的經驗和認知結構，通過教師和同學的幫助，相互協作，相互交流，參與會話實踐等活動，利用學習資源（網絡、影音資料等）實現對語言知識的意義建構。也就是說，學生對課后作業的完成過程就是學生對語言知識建構的過程，是學生利用已有經驗對新世界、新知識、新經驗不斷理解、認識、獲取的過程。 因此，強調“自主性”、“過程性”、“理論與實踐相結合”的建構主義理論賦予了課后作業設計新的意義：課后作業不僅反饋學生的學習情況，也是培養學生的學習習慣和學習方法，進而使學生的知識新舊融匯、不斷建構，是一個“理論與實踐相互交替作用”的過程。同時，結合新形勢下高職英語教學的特征，“基于工作過程系統化的課程結構，進行實用性實踐性教學，提升學生的專業能力、方法能力和社會能力”，課后作業設計對培養學生的語言應用能力、自主學習能力和職業核心能力發揮著重要的作用。所以，要避免單一的習題冊為傳統的課后作業，取消的被動接受的檢查方式，就應對課后作業布置進行嶄新的設計，這也是高職英語教育發展的必然要求。

課后作業設計模式

建構主義認為，學習是一個積極的、主動的、不斷建構的自主操作過程，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。以建構主義理論為基礎的課后作業設計，強調學習者在學習過程中的中心地位，以自主性、獨立性、過程性和實踐性為原則，愉快學習、溫故知新、循序漸進、突出重點為特征，根據學生的學習特點和語言水平的差異，建立起靈活性、多項性、多層次的作業設計模式（如圖1所示）。

圖1 課后作業設計模式圖

在該模式中，由于“語言結構是‘系統的系統’，或者說是各種相互關聯的‘網絡’，其中，沒有哪一部分是完全獨立的，或者完全從屬于另一部分的”（S·皮特·科德語）。所以，課后作業不必組成嚴格的線型層級，學生可以從知識結構網絡的任何部分（各級子任務）進入或開始，教師將一個個確定的語言知識點羅列出來，然后，在這個基礎上，要求學生按照情境或規則的邏輯進行選擇與組合，即教師既可以要求學生從進入一個實際情境開始學習，也可以從給一個語法現象入手，從而形成一種開放、動態、靈活的語言體系。因此，在作業內容設計上，學生的學習特征與學習內容作為設計的基礎，課后作業呈現整體性任務的形式，讓學生嘗試進行問題的解決。在此過程中，學生可以發現完成整體任務所需完成的必做性任務與選做性任務（必做性內容一般指語法、寫作、翻譯等；選做性內容為詞匯、聽、說等），以及完成各級任務所需的知識技能和指導性學習策略。學生按照教師的要求完成必做性任務，并根據自己的學習情況和已有的經驗自主選擇完成子任務。

其次，學生完成課后作業的時間分為定期和不定期，必做性作業通常為定期完成，選做性作業為不定期完成，由學生自主隨時提交；完成作業的方式分為獨立、合作或者在教師指導下完成任務。在作業質量評價方面，為確保學生在語言習得上獲取可持續發展的意識、動力和能力，評價標準以準確評估學生的知識水平、及時反饋教學效果、學生的自主學習情況和健康人格為目標，并以實際情況而擬定。如評價學生是否已經建立了語言學習的積極情感、正確的學習策略，形成了穩定的社會職業責任感、文化觀和語言交際觀等。

以建構主義理論為基礎的課后作業設計模式，除了強調學習者通過個性化方案達到滿足自身需求外，還強調學習過程的真實性和社會性，強調學習是一種目標指引，意義的建構和信息的不斷積累。它不僅兼顧了語言知識體系的系統性、完整性、邏輯性，又結合外部世界形成語言知識建構的靈活性和動態性，注重了理論與實踐相結合，將新舊知識融會貫通，培養了學生的自主學習能力，對學生的認知和語言發展發揮著重要的作用。

課后作業設計的實施

為培養學生的語言應用能力和自主學習能力，在進行課后作業設計的過程中，教師須結合高職公共英語教學目標、教學內容及學生語言水平等特點，根據《高職高專英語課程教學基本要求》與該模式的特征，從聽、說、讀、寫、譯等方面來進行課后作業設計。如重慶城市管理職業學院選用了上海外語教育出版社的《實用英語教程》、復旦大學出版社的《21世紀大學實用英語視聽說》以及大連理工大學出版社的《現代職場英語》作為大一新生的公共英語教學教材。語言基礎教學使用《實用英語教程》，視聽說教學及職場英語教學分別使用了后兩者。在對三種教材第一單元的內容充分熟悉之后，根據實際情況，筆者就第一單元教學內容的課后作業進行了設計 （如表1所示）。在表中，筆者把課后作業分為了紙筆、口頭和網絡三種類型；必做性內容針對于各種語言水平的學生，選做性內容則多為語言基礎較好或感興趣的學生選擇；學習策略、學習方法等由學生的具體情況而斟酌。

課后作業設計的意義

課堂上的自主學習培養已在英語教學過程中得到普遍認同，而課外的自主學習，尤其是課后作業的設計對學生自主學習能力的培養也起著很大的作用。事實上，課后作業的精心設計不僅使學生能夠主動學習，能夠有興趣、有信心、有責任地探索和解決問題，使學生通過探究或實踐活動注重批判性思維、提高發現問題和解決問題的能力，而且使學生通過實踐與具體探索的過程獲得知識、能力、情感、品質等方面的發展。教師通過課業設計不僅可以及時了解教學效果，了解學生的學習情況，及時做好與學生的溝通工作，而且也提高了教師的教學質量，使封閉的教室得到開放，實現教室與社會的有機結合，對教師以后教學工作的展開有著更明確的方向指導。

表1 單元一課后作業設計表

結語

學生自主學習能力的培養在近年來的高職英語教育中越來越受到重視，它與當前高職教育界強調學生的終身學習能力、職業核心能力的培養目標相一致。而在培養學生自主學習的階段，高職教師如何培養高職學生的英語自主學習能力，提高學生的語言實際應用能力是我們需要面對的棘手課題。課后作業設計的構想僅是作者在理論上的初步探討，教師如何實現設計，如何反饋學生的作業，還需進行大量的實證研究和探索。同時，以此為理論不斷發現和解決問題，從而進一步實現高職英語教學的目的。

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