高職電氣自動化專業項目教學法研究與實踐

曾繁明

（正德職業技術學院 江蘇 南京 211106）

高職院校多設有電氣自動化專業，具有較好的辦學師資力量和實驗實訓硬件條件，并積累了豐富的辦學經驗。這一專業崗位覆蓋面寬，人才需求旺，學生有著較好的就業前景。近年來，社會經濟結構不斷調整，職業技術崗位及其內涵會隨之變化，對人才的技能要求也隨之發生了變化，電氣自動化專業教學必須深化教學改革，才能使電氣自動化專業適應社會的需求，獲得更好的發展。在這樣的背景下，我院電氣自動化專業在職業技能課程的教學中推行了項目教學法，取得了較好的教學效果。

在職業技能課程教學中引入項目教學法的意義

項目教學法以任務引領、以行動為導向，重點在于技術應用能力和職業關鍵能力的培養，主旨是技術應用，主題是行動與創新，主體是學生。項目教學法把整個學習過程分解為一個個具體的項目，針對每個項目設計出相應的教學方案，按工作過程設計教學思路，除了傳授理論知識、培訓操作技能外，更重要的在于培養學生的職業能力，這里的能力包括知識能力、專業能力、解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的社會能力等幾個方面。

在傳統的教學方法中，理論教學與實踐教學是分開進行的，項目教學法打破了這種脫節分離模式，在項目教學過程中，以任務為引領，首先由教師布置要完成的任務，講解必要的理論基礎知識，學生在了解并理解項目所需要完成任務的基礎上，在教師的指導下，依據項目目標查閱資料、提出技術路線和解決方案。小組討論在項目教學中必不可少，討論本身就是項目教學要求的一部分。這些措施能充分調動和激發學生的學習興趣，突出學生動手能力和專業技能的培養。我院電氣自動化專業探索了采取項目教學法培養學生的專業能力、發展能力、社會能力的途徑，項目教學法的應用價值主要體現在以下幾個方面。

可充分發揮學生的主體作用 傳統的教學模式是教師向學生灌輸知識，學生應付考試。而項目教學法為學生創造了一個開放、民主的學習環境，學生從被動地接受知識轉變為主動地學習知識，從以教師為中心轉變為以學生為中心，突出了學生的主體地位，以項目驅動新知識的引入，可從思想上激發學生學習的原動力和興趣。

可充分培養學生的獨立學習能力 在項目教學過程中，課程以一系列項目為載體，教學過程就是完成一個個具體任務的過程，在這個過程中，學生或學習小組首先制定工作計劃，找出需要解決的問題，查找、收集和整理解決這些問題所需的資料，討論確定解決問題的方法，自然會提高學生自主學習的興趣和能力。

可以進行針對性教學 在項目教學中，項目序化依據三個原則：一是按照建構主義理論，從單項項目到綜合項目；二是按照認知規律，從簡單項目到復雜項目；三是按照工作過程系統化理論，從局部項目到整體項目。教學項目的選擇要充分考慮這三個原則。在教學分組時，要充分考慮不同類型學生的組合，使得每個小組都能完成項目任務，先進帶后進，后進趕先進，使每一個學生都得到發展的機會和成長的空間。

可提高學生分析、解決實際問題的能力 項目的設置對應崗位應具備的核心職業能力（核心技術），項目教學過程就是培養學生核心職業能力的過程，可提高學生分析問題、解決問題的能力。

項目教學法實施的幾個問題

課程項目如何設置 課程以項目或模塊為載體，項目或模塊的設計基礎是電氣自動化技術專業崗位工作任務。項目開發的具體路徑為：從崗位工作任務中分析應具備的核心職業能力（核心技術），對應核心職業能力設計典型教學項目。項目的設置遵循從簡單項目到復雜項目，從單項項目到綜合項目，從局部項目到整體項目的原則，項目可以是生產性的，也可以是設計性的。項目設計要符合崗位流程，如《供配電與電氣照明技術》課程的項目設置以低壓供配電系統的電能流程為主線，以高壓室外線路、高壓開關柜、低壓配電房、低壓室外線路、車間（或辦公室）動力系統和照明系統的設計與維護的順序展開，共設計了如下7個項目：項目1——照明系統；項目2——動力系統；項目3——低壓室外線路；項目4——高壓室外線路；項目5——高壓開關柜；項目6——變壓器；項目7——低壓配電房。

項目內部結構設計 項目以工作任務為中心，以相關理論知識為背景，以相關實踐知識為重點，以拓展知識為延伸。相關實踐知識主要解決“怎么做”的問題，相關理論知識主要解決“為什么這樣做”的問題，拓展知識主要解決覆蓋面的問題。《供配電與電氣照明技術》課程內部項目結構如圖1所示。

圖1 項目或模塊內部結構圖

教師能力要求 項目教學法要求教師具備 “雙師”素質。教師要深入生產實踐第一線，參加企業實踐，參與企業技術改造或技術應用研究、開發活動，增強對企業的了解和實踐能力，提高職業能力和職業素質，使理論知識在實踐中得以檢驗、充實和提高，縮短課堂教學與社會實踐之間的距離。教師組織教學過程，為學生遇到的問題提供指導和幫助，同時，督促學生完成學習任務，對教師課堂調控能力提出了更高的要求。

“教學做”一體的教學環境 項目教學法要求建設“理論實踐一體化”的課程實施環境，“理論實踐一體化”的專業教室集理論教學、小組工作、實驗操作、實習技能于一體，建立“單項、綜合、創新”的三層實驗實訓立體架構，教師在做中教，學生在做中學，融“教學做”于一體。按照“理論實踐一體化”的方式進行課堂教學空間的設計，以此營造良好的職業氛圍，是高職項目教學環境建設的重要任務。

開放的實驗實訓室管理模式 實行項目教學的課程，大部分課時的教學在實驗實訓室完成，由于項目任務的輕重不同，學習小組理解、動手能力的差異，會有部分學生不能在計劃課時內完成任務，還有的學生想就某些問題進一步探討，這就需要為學生提供自主學習的條件，開放管理實驗實訓室。我院的經驗是組織幾個優秀的學生按照勤工儉學的方法參與實驗室的管理，做實驗室管理教師的助手，做實驗室的主人，此舉大大提高了學生的積極性和主動性。

與項目教學法相適應的考核方式 傳統的教學模式一般都是課程結束后進行書面考試，考查學生的學習結果，雖然也會有考慮平時作業情況、出勤情況等因素的平時成績，但忽視了對學習過程中階段性效果的考核，項目教學不能使用這樣的考查方式。項目教學法也有目標考核，但更注重學習過程的考核，項目教學過程的評價方式主要包括教師評價、小組評價、自我評價和項目結果評價等。總評成績由過程評價分數和結果評價分數組成，項目過程評價分數在總評成績中占有更大的比例，一般可達70%，依據項目進行過程中的學習情況記錄表中的各項評價因素，及時、準確地評價學生的學習過程；結果評價分數也不是考試的卷面分數，而是依據各個項目的完成情況給出的評價分數。良好的評價體系必將激發學生的學習動力，提高學生的學習興趣。

采取項目教學法取得的成效

2008以來，我院電氣自動化技術專業項目課程體系經過4輪教學實施，取得了良好的成效。

學生的綜合職業能力有了明顯提高 從2006級學生開始，我院組織了四屆學生參加維修電工（中級）技能鑒定和AutoCAD中級證書考試，平均通過率分別為88%和97%。通過考證促進技能訓練，通過訓練實現“做中學”，學生的動手能力得到了較大的提高，就業后能很快上手。2007級學生就業后，我系曾向他們發出 《正德職業技術學院畢業生跟蹤調查反饋表》，陸續收回反饋148份，從收回的跟蹤調查反饋表分析中可以得出這樣的結論：畢業生目前從事的工作與所學專業對口或接近的占90.6%；100%的畢業生得到用人單位“稱職”以上的認可；畢業生都能獨立工作，獨當一面；一些優秀畢業生受到用人單位的歡迎。

教師的執教能力明顯提升 適應項目教學法改革的要求，學院加強了教師的培訓工作，出臺了訪問工程師計劃、中青年骨干教師培養計劃等管理方法，對不同層次的教師施以不同的培訓，鼓勵教師繼續學習提升學歷，開展教學競賽提高教學技能，所有教師都參加了考評員的培訓并取得了相應的證書，有的教師還通過了中級技師的考試，全面提高了 “雙師”素質。電氣自動化教學團隊編寫了8本電氣自動化技術專業項目課程教材（校本教材，一本待出版）；公開發表論文10篇；多人次被評為院級優秀教師；參與了多項省級、院級教科研項目；主持建設了院電氣自動化實訓中心（包括10個實驗室）。

項目教學法徹底改變了傳統的教學模式，將理論教學與實踐教學緊密結合起來，教學質量和效率直接受到教師自身素質、教材、教學環境等因素的影響，項目設計要涵蓋課程的核心技能，既要有必要的理論知識，又要充分訓練學生的動手實操能力。課程的考核方式也與傳統的考核方式不同，更注重過程的考查與評價，需要精心設計評價指標體系。在電氣自動化專業教學中采用項目教學法大大提高了教學的有效性。但項目教學也不是萬能的，哪些課程、哪個階段、哪些環節適合采用項目教學，還有待于在教學實踐中不斷探索總結。

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