項目教學法在高職程序設(shè)計課程教學中的應(yīng)用

羅亞玲

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學院 廣東 韶關(guān) 512126）

高職程序設(shè)計課程傳統(tǒng)教學方法

高職程序設(shè)計課程屬于計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其特點不僅有基礎(chǔ)性，還有實用性，是計算機專業(yè)教學中非常重要的一部分。但是程序設(shè)計課程的傳統(tǒng)教學方法卻存在著一些問題，受教室或?qū)嶒炇覘l件限制等原因，大部分高校程序設(shè)計課程的教學多采用多媒體上課加機房實驗的方法，教師在上多媒體課時講解相關(guān)知識點，學生再在機房上機實踐操作。但是這種情況下學生的學習往往是被動的，是以教師為中心，以單向講授為主，是代理式學習，這樣的學習方法導(dǎo)致學生難以獨立完成某個任務(wù)，從而導(dǎo)致學生實踐能力不足。

以《asp.net程序設(shè)計》課程為例，傳統(tǒng)教學方法是教師在課堂上講授某章節(jié)的知識點及相關(guān)例題，上機課時再給出對應(yīng)的例題要求學生鞏固，課堂上學生往往能夠按要求完成，但到課程結(jié)束時卻做不出一個很簡單的動態(tài)網(wǎng)站。

基于此種情況，筆者提出應(yīng)在本課程教學中靈活引入項目教學法：以項目開發(fā)為主線展開教學，教師退居幕后，學生被推上前臺，比較獨立地解決項目相關(guān)課題，教師只是憑借教科書及其他教學手段實施間接指導(dǎo)。在這樣的教學中，生產(chǎn)性學習占優(yōu)勢，學生的記憶、思維、想象、動機、情感意志、性格都能得到主動的發(fā)揮，從而達到課堂教學效果。教師主要起引導(dǎo)的作用。筆者將其應(yīng)用于精品課的教學實踐中，取得了良好的教學效果。

基于項目教學法的教學設(shè)計

圍繞教學目的以及對學生社會能力和方法能力培養(yǎng)的目標，系統(tǒng)地對課程進行總體教學設(shè)計。

設(shè)計要求 在程序設(shè)計課程中引入項目教學，以項目開發(fā)為主線展開教學，其具體含義是：按軟件工程思想將項目教學貫穿于整個教學過程中，將課程相關(guān)的知識點融入項目的各個模塊中，隨著授課的結(jié)束，項目也隨之完成。針對高職學生的學習特點，項目還要具有以下特點：（1）項目的可分解性。項目可分解成多個獨立的實操性強的案例，可以映射教學目標中不同教學單元的主要知識點，能夠引導(dǎo)學生深入思考，啟迪學生的思維，加深學生對教學內(nèi)容的理解。（2）項目的關(guān)聯(lián)性。在項目分解為獨立案例的前提下，要求各個案例（或是子任務(wù)）相互間能有有機的聯(lián)系，使學生能清晰地認識項目的整體解決方案，明白該如何去實際應(yīng)用所學到的知識。

設(shè)計原則 一是設(shè)計要符合教學規(guī)律，把知識點融入項目中，而且項目設(shè)計要有效激發(fā)學生的學習興趣。二是設(shè)計要能充分體現(xiàn)學生學習的自主性。在項目的選編上，要選擇在現(xiàn)實生活中運用廣泛并且在設(shè)計上能體現(xiàn)軟件開發(fā)基本思路的項目。項目還應(yīng)在此基礎(chǔ)上可進行擴充。

教學環(huán)節(jié)的設(shè)計 （1）創(chuàng)設(shè)情境：讓學習能在與現(xiàn)實情況類似的情境中進行。（2）確定問題：在情境中選出與學習主題相關(guān)的事件或問題。（3）自主學習：由教師提供解決該問題的有關(guān)線索，讓學生自己解決問題，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。（4）協(xié)作學習：通過學習者間針對不同觀點的討論加深每個學生對問題的理解。（5）效果評價：觀察和記錄學生在解決問題過程中的表現(xiàn)。

基于項目教學法的教學實施

2008年以來，筆者在我院計算機系所有專業(yè)的《asp.net程序設(shè)計》課程中引入了項目教學法。實踐表明，新教學方法不僅達到了培養(yǎng)學生能力的目的，也顯著增強了師生之間的良性互動?，F(xiàn)具體介紹筆者的教學實踐。

組織教學內(nèi)容 要求學生自覺完成教師布置的項目。此項目應(yīng)融合各個章節(jié)的知識點，所以教學內(nèi)容與資源的組織非常重要。教師可開發(fā)一個動態(tài)網(wǎng)站范例，如新聞發(fā)布系統(tǒng)，在設(shè)計這個系統(tǒng)的時候，巧妙地將教學大綱中的各個知識點融入其中，使范例網(wǎng)站開發(fā)項目的分解子任務(wù)與大綱知識點一一對應(yīng)。圖1與圖2分別是新聞發(fā)布系統(tǒng)客戶界面與管理界面的功能模塊圖。

課堂教學實施 在整個學期的課堂教學實施中，教師以實例演示的方式從頭到尾帶領(lǐng)學生學習感受范例網(wǎng)站從無到有一步步搭建的全過程。教學力求符合人類在學習操作性知識時的認知習慣。同時，知識點由實際的子任務(wù)表述，隨著一個學期課堂教學的完成，范例網(wǎng)站也隨著一個個子任務(wù)的完成而搭建起來，這樣的做法有助于學生將諸多知識點建構(gòu)成為一個相互聯(lián)系的有機整體，同時，也有助于學生提高學習興趣，加強學習的主動性。教學具體過程如下：

1.課程開始時，教師布置一個貫穿整個學期的項目任務(wù)：學生自選主題，設(shè)計開發(fā)一個動態(tài)網(wǎng)站。學生項目作品的開發(fā)過程與課堂教學范例網(wǎng)站的 “開發(fā)”過程保持同步，使得教師每講授一個新的知識點，學生在上機實驗時即可學以致用?？紤]到工作量等問題，學生可組成3～5人的學習小組，以小組為單位，共同完成項目任務(wù)。學習小組在設(shè)計過程中可相互交流經(jīng)驗，通過討論解決遇到的問題。學生的項目進度安排時間是：第1周，初步擬定設(shè)計題目，完成分組安排。第2周，完成組內(nèi)分工，并確定選題方向，寫出網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)方案。第3～8周，完成基本素材的準備、搜集、基本功的訓(xùn)練等。第9周，進行中期檢查，主要檢查項目準備情況。第10～15周，完成所有項目內(nèi)容的設(shè)計并將設(shè)計并調(diào)試好的內(nèi)容上交。第16周，檢查評價、撰寫課程設(shè)計報告。

2.為加強學生學習的主動性，教師采用了多元評量的評價方法作為激勵機制。教師在整個教學過程中設(shè)置了3～4次檢查，并為每一次檢查做出教師評分。教師在課程結(jié)束時組織各小組進行作品公開評議。每個小組輪流公開展示自己的作品，學生在各自的計算機上進行訪問，小組成員回答同學或教師提出的相關(guān)問題，全班學生再在統(tǒng)一的評分系統(tǒng)中進行評分，最后教師給予最終評價與評分。圖3為某一小組完成的項目作品的首頁。

問題的提出往往比問題的解決更為重要，因為問題的解決只需要一定的技能，而問題的提出需要想象和創(chuàng)新。項目教學法正是營造了不同的問題情境，讓學生通過一系列的思維加工過程發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力，以解決自己面對的問題。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在實際教學應(yīng)用中也頗受歡迎。學生不僅能夠迅速理解、掌握知識和技能，更能隨即將知識、技能靈活應(yīng)用于實踐中，從而能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主探究能力、問題解決能力和協(xié)作精神。

圖1 新聞發(fā)布系統(tǒng)客戶界面功能模塊圖

圖2 新聞發(fā)布系統(tǒng)管理界面的功能模塊圖

圖3 學生項目作品演示圖

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